學位論文
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Item 以工作壓力為中介變項探討國小特殊教育教師人格特質對幸福感的影響(2021) 呂佩璇; LU, Pei-Xuan本研究以工作壓力為中介變項，旨在探討人格特質對幸福感的影響。 研究對象為國小特殊教育教師， 採用問卷調查法， 以 網路通訊軟體發放問卷，內容包含工作壓力量表、中國人幸福感量表、極簡五大人格量表中文版，以及教師個人背景資料。回收問卷後，採用 SPSS23進行分析，並整理出以下研究結論：壹、國小特教教師的工作壓力現況為中等程度。貳、背景變項中的「年資」、「擔任職務」對國小特教教師的工作壓力有顯著影響。參、國小特教教師的親和性人格特質最高肆、背景變項中的「年資」對情緒穩定性人格特質有顯著的影響。伍、國小特教教師的幸福感為中等程度。陸、國小特教教師的工作壓力、人格特質、幸福感都有顯著相關性。柒、國小特教教師的工作壓力對「嚴謹性」、「情緒穩定性」、「開放性」人格特質和幸福感具有部分中介效果。捌、國小特教教師的工作壓力對「親和性」人格特質和幸福感具有完全中介效果。玖、國小特教教師的工作壓力對「外向性」人格特質和幸福感不具中介效果。最後根據研究結果，對學校、教師以及未來研究者的研究方向給出具體的建議。Item 高中職身心障礙資源班教師工作壓力及因應策略之研究(2013) 劉姿絹本研究旨在暸解公立高中職資源班教師工作壓力及因應策略之現況，探討不同背景變項之高中職資源班教師工作壓力及因應策略差異情形，進而分析工作壓力及因應策略相關情形，並根據研究結果提出若干建議，供教育行政機關、學校、資源班教師及後續研究者參酌。 本研究採調查研究法，研究工具為研究者自編「高中職身心障礙資源班教師工作壓力及因應策略問卷」，以公立高中職資源班教師為研究對象進行問卷普查，共發出165份問卷，回收140份有效問卷，所得資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析及典型相關等統計方法進行分析。 依據資料結果，本研究之主要發現如下： 1.公立高中職資源班教師整體工作壓力感受程度為「中等偏高」，五個層面的工作壓力感受由高而低，依序為「專業成長」、「工作負荷」、「行政支持」、「教學輔導」及「人際關係」。 2.公立高中職資源班教師於因應策略使用頻率為經常使用程度，五個因應策略層面使用頻率由高而低，依序為「理性思考」、「解決問題」、「尋求協助」、「自我調適」及「拖延逃避」。 3.公立高中職資源班教師工作壓力感受因不同「婚姻狀況」、「年齡」、「擔任職務」、「資源班教學年資」、「普通班班級數」、「綜職科班級數」、「資源班總人數」及「服務學生人數」而有顯著差異。 4.公立高中職資源班教師因應策略使用頻率，因「性別」、「年齡」、「綜職科班級數」之不同而有顯著差異。 5.公立高中職資源班教師工作壓力及因應策略之間有相關存在。Item 臺北市鑑定種子教師工作投入與工作壓力之研究(2014) 李佳穎本研究旨在了解臺北市鑑定種子教師工作投入與工作壓力的現況，分析不同背景的鑑定種子教師在工作投入與工作壓力的差異情形，並進一步探討工作投入與工作壓力之關係。 本研究採用問卷調查法，研究對象為臺北市國民中學158名鑑定種子教師，透過自編「臺北市鑑定種子教師工作投入及工作壓力問卷」為研究工具進行普查。茲將所得資料以描述性統計、效果值及皮爾森積差相關進行統計分析。研究結論歸納如下： 一、鑑定種子教師工作投入現況屬於高度工作投入；各向度以「工作認同」投入程度最高，「工作評價」投入程度最低。 二、鑑定種子教師工作壓力現況屬於高度工作壓力；「工作負荷」向度為非常高度的工作壓力感受，而「人際關係」則呈現低度工作壓力。 三、鑑定種子教師因不同年齡、婚姻狀況、鑑定個案量、鑑定年資及鑑定層級，在工作投入上有顯著差異。 四、鑑定種子教師因不同鑑定層級，在工作壓力上有顯著差異。 五、鑑定種子教師工作投入與工作壓力之間存在低度至中度負相關。 最後，根據上述研究結果，研究者提出建議予教育行政單位、學校、鑑定種子教師及後續研究參考之。Item 國中特教組長人格特質與工作壓力之研究(2011) 周樂馥本研究旨在瞭解國中特教組長人格特質與工作壓力的現況；其次，分析不同背景變項的國中特教組長在人格特質與工作壓力上的差異情形；然後探討人格特質與工作壓力之間的相關；最後探討人格特質對工作壓力的預測力。 本研究採用問卷調查法，以自編的「國中特教組長人格特質與工作壓力問卷」為研究工具，針對全國國中特教組長(總人數621人)進行抽樣調查，按比例分區抽樣，抽取之樣本數為370位國中特教組長。問卷共發出370份問卷，回收357份問卷，回收率達96.48%，問卷所得資料以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析。研究結果歸納如下： 壹、國中特教組長整體人格特質偏於正面特質。 貳、國中特教組長整體工作壓力屬中等程度。 參、國中特教組長因年齡、教學年資的不同，其在人格特質上有顯著差異。 肆、國中特教組長因年齡、教學年資、特教行政年資、特教背景、校內特殊班類型數的不同，其在工作壓力感受上有顯著差異。 伍、國中特教組長整體人格特質與整體工作壓力之間呈現顯著的低度負相關。 陸、國中特教組長人格特質各項度對工作壓力具有解釋力。 最後，本研究針對結果對教育主管機關及師資培育機構、學校行政、國中特教組長以及未來的研究等方面提出建議。Item 桃園縣國民中學資源班教師工作壓力與因應策略之研究(2011) 劉秀鈴; Hsiu-Ling Liu本研究旨在瞭解桃園縣國民中學資源班教師對於工作壓力與因應策略之現況，分析國中資源班教師在工作壓力及因應策略上的差異情形，並進一步探討不同背景國中資源班教師對於1.高工作壓力、普通因應策略，2.高工作壓力、高因應策略，3.低工作壓力、高因應策略，三種不同集群的關係。 本研究採問卷調查法，以自編之「桃園縣國民中學資源班教師工作壓力與因應策略之研究」為研究工具進行普查，研究對象為桃園縣國中 158 名正式資源班教師。施測所得資料以描述性統計、效果值檢定、群集分析及卡方檢定分析進行統計分析。 研究結果歸納如下： 一、國中資源班教師之工作壓力屬於中等程度。 二、國中資源班教師之因應策略的運用頻率屬於經常使用。 三、國中資源班教師因不同年齡、教育程度、與職務，在工作壓 力上有顯著差異。 四、國中資源班教師因不同年齡、任教年資、教育程度、特教背景、職務、學校規模 與學校地區，在因應策略使用上有顯著差異。 五、國中資源班教師因不同集群組型在性別、婚姻狀況與教育程度達顯著差異。 最後，根據上述之研究結果，提出相關建議提供實務工作者、教育單位及後續研究之參考。Item 新北市國中特教組長工作壓力與因應策略之研究(2012) 黃惠瑛; Huang Huei-Ying本研究旨在瞭解新北市國中特教組長工作壓力與因應策略之現況，並比較不同背景變項之特教組長其工作壓力感受與因應策略使用情形。本研究係採用問卷調查法，以新北市國中特教組長為研究對象，參考相關文獻以確認本研究之架構，自編「新北市國中特教組長工作壓力與因應策略之調查問卷」作為本研究之工具，所得資料分別以平均數、標準差、次數分配、排序與皮爾森積差相關等統計方法進行資料分析，茲將結果分述如下： 一、新北市國中特教組長工作壓力感受程度為中等程度。 二、新北市國中特教組長採取因應策略的頻率為中高程度。 三、不同背景的新北市國中特教組長有不同的工作壓力感受。 特別在「年齡」與「學歷」方面，以年齡越小者與特教相關系所畢業之特教組長工作壓力較大。 四、不同背景的新北市國中特教組長會採取不同的因應策略。 特別在「年齡」與「學校規模」方面，以年齡越大者與學校規模月大者，所採取因應策略的頻率越高。 五、新北市國中特教組長工作壓力與因應策略無顯著相關存在。 最後，根據上述之研究結果，提出相關建議提供教育單位、學校、特教組長與後續研究者之參考。Item 臺北市國中資源班教師工作投入、自我效能及工作壓力之研究(2009) 吳宛芯; Wan Sin Wu本研究旨在探討台北市國中資源班教師工作投入、自我效能與工作壓力現況及關係，並進一步分析個人背景變項上的差異情形。本研究問卷由研究者自編，其內容乃參考其他研究者之問卷，加以彙整改編，作為編製研究問卷之依據，編製成「特教教師工作投入、自我效能與工作壓力調查問卷」。 問卷部分採簡單隨機抽樣，母群為臺北市國民中學不分類身心障礙資源班教師272人。針對未進行預詴之樣本242人以抽籤方式選取80％，共194人發出正式問卷，回收174份，有效問卷為173份。 本研究從回收173份問卷所蒐集的資料，經統計分析得到的研究結果，有以下結論： 一、教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」現況部分，在「教師自我效能」方面，以「個人教學自我效能」的得分最高；在「教師工作壓力」方面，以「家長壓力」的得分最高；而「教師工作投入」，以「工作評價」的得分最高。 二、教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」會因性別、教學年資以及兼任行政狀況不同有顯著差異。 不同性別的受訪者，在「個人教學自我效能」、「自我效能」的認同上有差異存在，男性受訪者在「個人教學自我效能」以及「自我效能」的得分情形明顯高於女性受訪者。 不同教學年資的受訪者，在「一般教學自我效能」方面，教學年資為1-5年的教師得分顯低於教學年資為6-10年與11-15年的教師，在「家長壓力」與「工作壓力」方面，教學年資為1-5年與6-10年的教師得分明顯低於教學年資為11-15年的教師，在「學校壓力」方面，教學年資為6-10年的教師得分明顯低於教學年資為11-15年的教師。 不同兼任行政狀況的受訪者，未兼任行政的特教教師在「學校壓力」上的得分較兼任行政的特教教師為高。 三、在教師「自我效能」、「工作壓力」與「工作投入」相關性方面，教師「自我效能」與「工作壓力」之間具有正相關存在，顯示兩者有密切關係。教師「自我效能」與「工作投入」之間也具有正相關存在。教師「工作壓力」與「工作投入」之間具有正相關存在，顯示兩者有密切關聯。 關鍵詞：資源班教師，工作投入，自我效能，工作壓力Item 特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會承辦人員工作壓力與職業倦怠之研究(2016) 賴怡伶; Lai, Yi-Ling本研究旨在探究特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會承辦人員工作壓力及職業倦怠之現況，瞭解不同背景之鑑輔會承辦人員知覺的工作壓力及其對職業倦怠的感受程度差異情形，並探討兩者之間之相關性，以及分析工作壓力對職業倦怠之預測力，最後歸納研究結果，提出具體建議，以期提升鑑輔會工作之績效。 本研究採問卷調查法，研究工具為研究者自編之「鑑輔會承辦人員工作壓力及職業倦怠調查問卷」，以鑑輔會承辦人員為研究對象進行全國性的普查，共發22個縣市，共計130份問卷，回收有效問卷為111份，有效問卷回收率為85.3%。以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析等統計方法進行資料分析，並獲得以下結論： 一、鑑輔會目前所執行之業務現況，以鑑定業務最多。 二、鑑輔會承辦人員整體工作壓力感受程度為中等程度；工作壓力大多傾向「工作負荷」及「角色壓力」。 三、鑑輔會承辦人員職業倦怠感受為中等程度；其中以「情緒耗竭」感受 程度較高。 四、30歲（含）以下、未婚、無子女數、擔任鑑輔會承辦人員年資在1年(含) 以下、東部及離島地區之鑑輔會承辦人員知覺工作壓力程度較高。 五、30歲（含）以下、未婚、無子女之鑑輔會承辦人員職業倦怠感受程度 較高。六、鑑輔會承辦人員知覺工作壓力愈大，其職業倦怠感受愈高。 七、鑑輔會承辦人員工作壓力對職業倦怠具預測力；其中以「工作負荷」 最能有效預測其職業倦怠感受程度。 最後，依據研究結論，提出具體建議，以供教育行政單位、鑑輔會承辦人員及未來研究參考。Item 新北市特教組長工作壓力與工作效能感之研究(2015) 蘇聿岐; Su, Yuh-Chyi本研究旨在瞭解新北市國中特教組長與曾任特教組長工作壓力與工作效能感之關係，並比較不同背景變項之現任特教組長與曾任特教組長，其工作壓力與工作效能感。 本研究係採用問卷調查法,以新北市76間國中之現任與歷任特教組長為研究對象,回收與剔除無效問卷後，以103學年度國中48位現任特教組長與73位歷任特教組長做為正式研究對象，並參考相關文獻確認本研究架構,並使用黃國龍所編製「高職綜合職能科特教組長工作壓力與因應策略之研究調查問卷」以及李育枝所編製「大學校院學生事務人員組織學習與工作效能問卷」，作為本研究之工具，所得資料分別以單一樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法進行資料分析,茲將結果分述如下: 一、新北市現任與歷任特教組長感受壓力程度為中上程度。 二、就工作壓力而言，特教組長在不同教育程度上有顯著差異；在不同性別、年齡、任教年資、現職及學校規模上則無顯著差異 三、就工作效能而言，不同工作壓力程度的特教組長有顯著差異。 四、特教組長工作壓力中的「專業知能壓力」對工作效能解釋力達 23.1％。 關鍵字：國中特教組長、工作壓力、工作效能感Item 台灣地區特殊教育學校教師工作壓力與因應策略之研究(2005) 莊蕙伊; CHUANG HUI YI本研究旨在探討特殊教育學校教師工作壓力與因應策略之關係，針對不同背景變項之特殊教育學校教師在工作壓力的感受與因應策略的使用頻率作研究。 本研究採問卷調查的方法，以自編之「特殊教育學校教師工作壓力與因應策略之問卷」來探討七個背景變項─性別、年齡、婚姻狀況、教學年資、專業背景、學校規模和任教地區的特殊教育學校教師，在工作壓力感受量表和因應策略使用頻率量表之作答情形。總計發出562份問卷，回收之有效問卷為465份，回收率為83%。資料處理部份以描述性統計分析、單因子變異數分析、Pearson積差相關、事後比較等統計方法，加以分析處理。本研究之主要發現如下： 一、受訪者基本資料描述性統計分析結果： 此次研究對象以女性居多，年齡分布以二端最大與最小的年齡層最多，婚姻狀況為已婚有子女佔半數以上，與年齡之分布相符，而且教學年資與年齡之分布情形也大致相符。任教學校的部份，由於本研究採分層隨機抽樣的方式，故任教地區與學校規模的分布情形大致上與母群體相符。在專業背景部份，本研究之問卷結果顯示，師範院校畢業與學分班之特殊教育學校教師佔大多數。 二、特殊教育學校教師對於工作壓力之感受： 由研究結果可以得知，特殊教育學校教師對於工作壓力感受並無顯著差異的假設不成立，特殊教育學校教師對於工作壓力的感受的確存在著差異性。組織運作與學生問題對於特殊教育學校教師而言是最大的壓力來源。 三、特殊教育學校教師面臨工作壓力時所採取之因應策略： 研究結果顯示，特殊教育學校教師面臨工作壓力時所採取之因應策略並無顯著差異的假設不成立。特殊教育學校教師面臨工作壓力時所採取之因應策略的確存在著差異性且以問題解決和理性思考為主要使用之因應策略。 四、特殊教育學校教師對於工作壓力的感受與其因應策略使用頻率之相關： 壓力感受度除了專業知能之外，其餘的人際關係、工作負荷、學生問題、組織運作與壓力因應策略大多均有顯著的相關存在，表示壓力感受度與壓力因應策略有相互的關連性存在。 五、不同背景變項之特殊教育學校教師對於工作壓力之感受： 除了性別和任教地區外，不同背景變項之特殊教育學校教師對於工作壓力的感受具有顯著差異。 六、不同背景變項之特殊教育學校教師所採取之因應策略： 不同年齡、婚姻狀況和任教地區的特殊教育學校教師所採取之因應策略無顯著差異；而性別、教學年資、專業背景和學校規模則有顯著差異，本研究結果部份接受不同背景變項之特殊教育學校教師所採取之因應策略並無顯著差異的假設。 七、背景變項、工作壓力與因應策略三者之相關 特殊教育學校教師的背景變項與壓力感受度與壓力因應策略大多均有顯著的相關存在，表示背景變項與壓力感受度、壓力因應策略三者有相互的關連性存在。 根據研究發現，研究者對於教育行政機關、特殊教育學校教師與未來的研究者提出建議。