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    由媒體記者的自我效能看待氣候風險與環境傳播
    (2022) 楊樺; Yang, Hua
    氣候變遷是全球重視的環境問題,許多環境教育相關研究發現,民眾主要是從大眾傳播媒體中,獲得氣候變遷資訊和知識,媒體報導氣候變遷議題時,常常會面對報導內容的科學資訊不正確、錯誤呈現風險統計數字,和扭曲事實等批評。氣候變遷議題渉及到科學知識正確性和風險不確定性,作為氣候變遷新聞製作者的媒體記者,工作上也必須符合新聞產製的價值認定和常規要求。氣候科學內容和新聞製作常規挑戰下,記者是否相信自己有能力掌握資源,可以妥善完成氣候變遷報導,以及是否重視對環境友善的氣候變遷相關環境傳播,是本研究關切的重點。本研究採取量化及質化混合研究,以電視記者為研究對象的量化研究, 回收224份有效問卷,以暸解氣候變遷風險感知、氣候變遷風險知識,是否影響記者氣候變遷新聞報導自我效能,以及自我效能對環境傳播的影響;再以質化的深度訪談,訪問5位現任或曾任電視記者,進而分析和詮釋量化結果。研究結果顯示,氣候變遷風險感知對氣候變遷報導自我效能,有部分顯著的正向影響,且氣候變遷報導自我效能,對環境傳播有部分顯著的正向影響,但氣候變遷風險知識對氣候變遷報導自我效能的預測上,則未達顯著。以上可知,當記者的氣候變遷風險感知提升時,其氣候變遷報導自我效能也會隨之提升,進而增加其對環境傳播的正向影響。文字記者和攝影記者,在氣候變遷報導自我效能上有顯著差異。記者在氣候變遷風險感知的得分較高,應和媒體報導數量增加有關。而在氣候變遷風險風知識上,記者得分偏低,其中得分較高的是能源議題。記者氣候變遷自我效能得分很高,記者認為,不論之前是否有之前報導的經驗,如果媒體組織能提供更多的資源和協助,記者會有更高的自我效能感。在友善環境行為上,記者個人在氣候變遷環境傳播較被動,但同意透過討論和報導氣候變遷,可以學習到新知識,媒體有加強氣候變遷報導的社會教育責任。研究結果也顯示,媒體也應增加在氣候變遷「調適」的相關報導。記者相當不滿意媒體組織在氣候變遷報導上的表現。記者認為,媒體組織可以有很多鼓勵或協助記者報導氣候變遷新聞的方式,包括加強和氣候變遷學術團體合作、鼓勵參加相關新聞獎、實施教育訓練,以提升記者自我效能感。
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    雙北市家庭親子戶外自然活動與兒童環境教育學習關係之研究
    (2023) 胡兆基; Woo, Siu-Kei
    根據國內外文獻,家庭親子戶外自然活動對兒童的環境教育具有高度重要性。因此,本研究的目標係以探索兒童的環境教育內涵,提出戶外自然活動之具體策略,以及探討家庭在其中所扮演之角色。本研究將會從戶外自然活動對環境教育的重要性、親生命性 (Biophilia) 如何支持戶外自然活動、戶外自然活動對兒童的重要性,以及家庭的角色四方面,探討戶外活動、親生命性、以及家庭成員三者在兒童環境教育中所扮演之角色,然後提出藉由自然關聯性 (Nature Relatedness) 之研究方法,說明家庭親子戶外自然活動,對兒童的環境教育具體實踐的有效性。本研究以立意抽樣方法取得問卷488份,並已進行克隆巴赫係數檢定以達到適合的信度,問卷亦已進行內容效度專家審查。研究方法配合量化與質性,包括自然關聯性問卷和兒童繪畫分析。有助瞭解不同背景的家庭藉由不同認知模式,教育子女親環境行為,係為學習原生家庭父母的環境素養行為良好方式。本研究透過實證,以提供親子戶外環境教育之具體建議。本研究結果表明,雙北市的家庭親子戶外自然活動,與自然關聯性與親生命性理論在國際研究上的結果相呼應:包括高和中強度戶外自然活動比低強度更影響兒童的自然關聯性:高和中強度戶外自然活動與兒童自然關聯性相關有8項指標達到顯著 (*p<0.05),當中7頂更是高度顯著 (**p<0.01) ,而低強度戶外自然活動與兒童自然關聯性則無顯著相關;在兒童繪畫分析中,兒童有明顯的親生命性傾向。研究結果亦發現,家庭造訪戶外頻率和強度對自然關聯性的影響比家長背景變項的影響更高:家庭背景變項中只有一項對自然關連觀有相關,而兒童年齡和自然關聯之間呈負相關:兒童年紀越大自然關聯性越低;此外,父母較高的教育程度,影響家庭參與更高強度的戶外自然活動,而家庭收入愈高則戶外活動強度與頻率愈高。本研究有助了解更多華人社會尤其台灣的家庭親子戶外自然活動與自然關聯性的關係,以引導將來更多這一方面的研究,填補學術上的不足。
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    學校環境教育人員工作職責與專業素養內涵探究
    (2022) 莊潔; Chuang, Chien
    教育工作者是引領學生邁向友善環境與永續生活方式的關鍵角色,因此,提升人員的專業素養為推動環境教育之必要路徑。我國環境教育法執行已逾十年,累積數量可觀的認證環境教育人員,尤其以學校單位所屬環教人員比例最高。然而目前正規體系環教人員缺乏專業素養發展指引,應進一步探討以利人員專業成長,並做為人員職涯藍圖。本研究旨在探究正規教育體系下中小學校環境教育人員的職責與專業素養內涵。以教師專業發展、成人學習、職能積木模式為理論,研究採混合設計,以紮根理論的質性研究分析方法進行職責框架的建立,再透過職能分析的流程,彙整為專業素養內涵,並以敘述性統計與IPA分析結果。研究期程自2018到2022年,分四階段進行:前導階段,以文件分析、訪談三位學者與四位資深環境教育工作者蒐集資料,彙整後透過同儕研究會議與專家諮詢會議建立初步架構;第二「確立職責」階段,透過學者專家與實務工作者共32位之三場焦點團體確認職責、工作內容架構;第三「檢核內涵」階段,邀請上述32位成員逐項檢視各層級內容,獲得修訂建議與必要性統計數據後,得出具體作為與專業素養內涵;第四調查階段,運用「學校環境教育人員專業素養內涵分析調查」問卷,調查43位中小學績優環境教育人員,獲得質性意見與統計數據,與前階段比對後修訂為「學校環境教育人員專業素養內涵分析」。研究最終提出以下幾點結論:一、學校環境教育人員應包含行政、教學、領導三類角色;二、從個人擴及到團隊的專業素養成長;三、「有系統的規劃學校師生EE增能活動」一項應優先改善;四、「最必要專業素養內涵」應為學校環教人員優先提升項目;五、「學校環境教育人員專業素養架構」為三層級模式。研究結果可供未來學校環境教育人員自我檢核、課程規劃與政策訂定之參考,並提出未來研究主題與對象建議。
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    親環境行為的障礙:環境素養調節作用的批判性理論研究
    (2022) 江懿德; Chiang, Yi-Te
    環境與永續發展的困境,是全球人類至今仍不斷面對且充滿挑戰的課題。這些問題的唯一解方,就是改變人類的行為。環境教育在臺灣發展已逾三十年,環境教育的學術領域中,除了課程教材教法之外,「親環境行為」與「環境素養」是主要的兩大研究題目。然而,改變人類的行為非常困難,除了那些能夠促成親環境行為的因子之外,近年來也有許多學者開始研究「親環境行為障礙」。本研究希望建立臺灣親環境行為背後的理論基礎,釐清環境素養在其中扮演的角色,希冀填補理論和實務當中的鴻溝,以補足環境行為學研究之缺口。本研究將嘗試以親環境行為障礙形成理論架構,解析親環境行為複雜之結構因子,以及探討環境素養在其中所扮演之角色。本研究設計了以親環境行為障礙影響親環境行為與環境素養之調節作用作為主軸的研究假設,並依據過去理論文獻建立了親環境行為障礙量表。為此,本研究設計包含有親環境行為障礙、親環境行為、環境素養的正式問卷之在臺灣各縣市發放,最終收回1,024份有效樣本。藉由調查問卷收回之數據進行包括描述性統計、差異分析、相關分析後,以多元線性迴歸分析、調節模型交互作用效果分析進行假設驗證。本研究結果顯示「個人親環境行為」受到了「制度因素障礙」、「環境知識障礙」、「優先權障礙」、「舊有行為模式障礙」的顯著負向影響,並以「優先權障礙」之路徑係數絕對值最高。「公共親環境行為」則受到了「社會文化因素障礙」、「情感涉入障礙」的顯著正向影響,以及「環境知識障礙」、「控制觀障礙」、「優先權障礙」與「舊有行為模式障礙」的負向影響。「情感涉入障礙」是影響「公共親環境行為」中路徑係數最高的變項。本研究藉由調節模型交互作用效果分析進行假設驗證的研究結果,證實了親環境行為障礙會對親環境行為有所影響;此外,環境素養能夠在親環境行為障礙中,針對親環境行為的影響中扮演調節作用的角色。並且透過不同的調節模型交互作用效果,揭示了親環境行為障礙對親環境行為的複雜影響,以及不同的環境素養所扮演著不同的調節變項角色。本研究彌補了親環境行為研究上的空白,在過往的知識與理論基礎上建立了新的觀點,以量化方式確立了親環境行為障礙對親環境行為的影響,並且證實了環境素養可以在其中進行調節作用。
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    國民小學校長正向美德、行政領導作為與永續發展目標(SDGs)推動情形之探究
    (2023) 鄭權鑫; Jeng, Chuan-Shin
    本研究旨在探討國民小學校長正向美德、行政領導作為與永續發展目標(SDGs)推動情形之現況、差異和相關。以調查研究法針對中部地區六個縣市的公立國民小學校長為研究對象進行調查。研究工具採用正向美德優勢力量表、校園推動永續發展目標(SDGs)量表、校長推動永續發展目標(SDGs)行政領導作為量表,採分層隨機取樣方式,發出383份樣本問卷,回收326份,有效問卷320份,有效回收率為83.6%。問卷資料分析分別以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析和皮爾森積差相關係數分析等統計方法進行分析。本研究根據研究結果獲得以下結論:一、國民小學校長正向美德整體表現現況為高程度;「心靈超越」層面表現最高,「人道與愛」層面表現最低。二、國民小學校長推動永續發展目標(SDGs)行政領導作為整體表現為高程度;「推動願景與理念」層面表現最高,「社區關係合作與資源鏈結」層面表現最低。三、國民小學校長推動永續發展目標(SDGs)情形整體現況為高程度;目標價值「和平」層面表現最高,「繁榮」層面表現最低。四、不同性別、學歷國民小學校長的正向美德表現有顯著差異。五、不同背景變項之國民小學校長推動永續發展目標(SDGs) 行政領導作為整體表現沒有顯著差異;但不同性別、學歷、學校地理位置國民小學校長分別在五大層面表現各有顯著差異。六、不同性別國民小學校長推動永續發展目標(SDGs) 情形有顯著差異。七、國民小學校長正向美德表現與行政領導作為之間具有中度正相關。八、國民小學校長正向美德表現與推動永續發展目標(SDGs)情形之間具有中度正相關。九、國民小學校長行政領導作為與推動永續發展目標(SDGs)情形之間具有高度正相關。本研究依據上述結論,提出具體建議以供教育主管機關、國民小學校長以及未來研究者作為參考。
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    Gaga與Utux:泰雅族環境倫理之研究
    (2023) 宋國用; Song, Kuoyung silan
    本研究以Gaga和Utux為主題硏究泰雅族環境倫理。研究主軸以泰雅族的「人」、「靈」和「自然」之間具有聯繫和互為連結關係之整全觀為基礎;以民族誌生態學學理,探討泰雅族語言符號之細微意義來分析泰雅族環境倫理信念。研究假設是泰雅族的生活規範已存在環境倫理,只是隱而未彰顯;經由部落耆老的語言意義,所代表的自然觀和實踐觀,而成為普遍性遵守的泰雅族「人和環境」平衡關係之環境倫理意義;再經由部落實地觀察與研究理解特定部落如何實踐生物文化保護、土地、水和森林資源生態利用,以構築泰雅族部落環境哲學基礎之研究。泰雅族是以Gaga與Utux作為核心文化或習慣,型塑他們在特定部落人與自然互動關係之宇宙觀。本研究從這兩個核心的語言符號所隱含與大自然之關聯性和互為連結關係開始,探索有關泰雅族如何做人和如何生活之一切理想、原則和實踐其環境倫理和生態倫理之信念。這個研究方法包含了泰雅族族群主體關係網絡之脈絡、泰雅族的傳統生態知識、以及現代環境倫理思想等意義和概念,進而推論環境倫理之意義。研究程序分兩個階段進行,第一階段實際到研究場域,進行部落耆老訪談資料蒐集、分析和理解泰雅族的文化習慣,所形塑之環境倫理觀和實踐觀,並且進行分析和推論語言意義表達之環境哲學。第二階段進行特定部落居民實踐觀真實的觀察,選定三個小尺度之部落環境現況和生態農業實踐,以分析與理解部落居民的觀念和實踐的觀察。本研究發現泰雅族在語言符號意義上具有豐富的環境倫理意義,也呈現在土地利用和動植物採集等生態智慧,而且他們對於環境倫理意義,自有其存在方式和表達方式。研究顯示泰雅族人將自然的規律與居民的行為規範統合一致為實踐倫理之意義,並隱含可持續發展之意涵。泰雅族的環境倫理意義上常以隱喻的表達其謙卑態度,而且處處可見泰雅族的共勞、分享的概念實踐,可以推論這種每日實踐的倫理哲學基礎,來自於他們Gaga與Utux關係連結的宇宙觀;而Utux的信念在倫理道德行為和態度具關鍵性作用。有關土地價值觀上每個部落之環境不同,所執持的價值觀也不同,這是個人世界價值觀理解之差異,不會是有正確之答案。在Gaga和Utux架構分析下,泰雅族人的實踐觀具有豐富的生態倫理信念和真實的生態實踐。
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    探討香港爬行寵物的飼養現況及飼主的動物福利行為與其社會支持間之關係
    (2023) 陳思頴; Chan, Sze-Wing
    近年爬行寵物(爬寵)越趨流行,香港有關爬寵的研究偏向動物被遺棄或逃逸後對生態的影響、市民對爬寵的知識或是寵物貿易的研究,暫時尚未有針對飼主的飼養行為和爬寵的動物福利之研究。本研究採用混合方法研究,先以質性研究與四位香港爬寵飼主進行了一對一的半開放式訪談,初步探索香港爬寵飼主的飼養行為以及當中的有利動物福利的行為(動物福利行為),並從中整理出與飼主動物福利行為相關的因素及提出有關社會支持的研究假設;接著以量化研究(網路問卷)收集數據驗證研究假設,問卷收集時間為2022年3月10日至2022年4月11日,有效問卷數量為203份。結果顯示香港爬寵飼主的社會支持主要來自於i) 家人、同住人及朋友,ii) 其他爬寵飼主和 iii) 社交媒體;此外,飼主比較多在滿足寵物對溫度和光源的需求上出現有利動物福利的行為,但在滿足寵物對居住空間和躲藏空間的需求上表現則比較弱;另一方面,本研究並未發現與爬寵行為有關的爬寵福利影響因子,只發現與飼主行為有關的爬寵福利影響因子;最後,來自其他飼主和社交媒體的社會支持對飼主的飼養行為有關的爬寵福利有直接影響。
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    環境教育實務工作者在海洋廢棄物議題的教學實踐與教學觀點
    (2022) 洪鈴雅; Hung, Ling-Ya
    教學者的教學觀點往往會反應在教學實踐上。然而目前對於非正式和非正規的環境教育實務工作者的教學觀點研究甚少。對於沒有教育背景的實務工作者,其教學觀點與實踐的關係仍不清楚。本研究以現象學研究方法,個別剖析五位長期投入在「海洋廢棄物議題教學」的環境教育實務工作者,了解其教學實踐與教學觀點,再從五位共享的經驗現象,再次思考和建構環境教育的本質義涵。現象學分析揭示了五位研究參與者的最終理想是改善他所關切的環境問題,認為「環境教育就是影響他人成為『環境行動者』」。意義本質共六項,分別為「置身現場覺察與探索環境問題」、「轉化經驗進行教學」、「改善環境問題為目標」、「擴大影響力的行動」、「環境倡議和教學的雙重使命」、「教學者即行動者」。五位研究參與者在的議題教學觀點有共通性,以「視環境為問題」的教學觀點切入,偏好直接參與(做中學)的教學策略搭配議題解說知識內容;但在教學實踐的具體策略上因教學者特質而有差異,其過往的生命經驗連帶影響教學理念和教學策略的不同。研究最末提供研究限制說明及未來研究之建議。
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    自然科學博物館高中生環境議題探究與實作學習方案發展之研究
    (2022) 吳景達; Wu, Ching-Ta
    本研究係探討在 12 年國教 108 課程綱要開始實施之後,國立自然科學博物館基於教育部重點發展館所之任務,遂以國內高中生為教學對象,發展以環境議題為主題,進行探究與實作的學習方案之理論和實務研究。研究以國立自然科學博物館本館為場域,選擇全球氣候變遷為環境議題教學主題,採取專題導向教學,引領高中學生,透過二階段引導式探究與實作學習歷程,進行議題的理解,並且產生解決議題的行動。研究對象是組隊報名參加「溫室氣體與溫室效應探究與實作」競賽的高中、高職學生,共計有 52 組 131 位學生。為瞭解教學方案的學習成效,本研究以測驗式問卷蒐集參與學生在全球氣候變遷認知的學習成效,從學生在參加研習前的平均得分為 8.14 分,研習後平均得分為 10.11 分,延宕後測平均得分為 10.39 分,可以發現教學方案所提供的全球氣候變遷課程不僅有助於增加學生的認知,亦具有持續性的學習效果。完成探究與實作學歷程的學生共計有16 組 44 位學生,藉由評比學生在參加前發表的探究規畫,和完成後發表的成果報告,發現在學習歷程前後學生在「科學探索」與「結論獨特性」二項有顯著差異,可見教學方案有助於增進學生對探究與實作的學習。另從半結構性訪談發現,有許多組的學生中斷學習歷程是在「發現問題」與「規劃研究」階段,最希望得到的協助是輔導和研究資源的提供,因此研究者發現除了需更進一步的加強探究與實作前的引導培力課程,更建議科博館可以主動將學習方案和學校的多元選修課程、科學性社團活動結合,提供學生更多參與、以及輔導的機會;並結合社會資源,打造媒介和提供學習資源的平台,以協助更多的學生進行探究與實作的學習。
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    永續發展教育遊戲開發設計與實踐
    (2023) 陳鳳涵; Chen, Fong-Han
    在臺灣,環境教育已成為中小學課程活動不可分割的一部分,並延伸為永續發展教育中的一環。在推動環境教育的過程中,從環境保育、資源分類、回收等面向切入。因此永續發展在很多人心中存在一種錯誤理解,以為永續發展跟環境保育與資源回收劃上等號。本研究為設計一款旨在教育學習者認識聯合國永續發展目標為核心的桌上遊戲,強化臺灣全面推動永續發展教育的重要工具。本研究開發設計的 SDGs Board Game 是藉由永續發展議題及 17 項永續發展目標傳達一個重要概念:「激發自覺」乃至「改變認知」,幫助參與者能發覺問題,學會提問、探索議題的脈絡和重要成分。而遊戲中的互動與討論,促進參與者能說出自己的觀點,也能學習採納不同觀點的機會,並於遊戲過程擬定目標、確認目的及策劃行動。同時,承擔決策之後的風險與結果,提供修正與再次決策的機會練習。遊戲設計完成後進行遊戲機制與教學活動測試後,最終提出結論:一、永續發展桌上遊戲器材有助於教學的進行;二、製作 SDGs Board Game 輔助教教學教材,協助教師未來之應用;三、SDGs Board Game 傳遞每個人的行動與世界息息相關;四、SDGs Board Game 以學習者為中心。對教學者而言,具有教學啟發作用,也是一套可實踐運用在教學現場的教材。對學習者而言,從遊戲中體驗理解永續發展目標彼此連動息息相關,建構對永續發展議題的認識。本研究核心價值在凸顯參與者在遊戲過程中的互動情境下「自行發揮」的實踐、學習與反思,讓這套桌遊不僅是永續發展教育的教具,也可提供給企業、公部門、學校與民間單位使用。本研究設計的 SDGs Board Game 可豐富永續發展教育相關課程的教材庫,有助於推廣永續發展教育。其結果與建議,可供未來想運用此遊戲教學,推動永續發展教育的學校與人員參考。
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    鑑別並量化台灣資訊電子工業之重大性氣候風險
    (2023) 洪崇峻; Hung, Chung-Chun
    IPCCAR6報告發布後,人為引致氣候變遷的確定性升高,氣候變遷對企業帶來的風險卻愈發不確定,並影響全球金融穩定,其中的關鍵點為氣候變遷各面向資訊的缺乏,尤其是氣候風險的鑑別。台灣資訊電子工業以出口為主,且該行業為全球近年來的重大產業,台灣在其中為關鍵角色。然而,缺乏氣候風險對台灣企業的影響的實證研究,資訊電子產業面臨的氣候風險仍不明確。現行全球用來進行氣候相關財務揭露的TCFD雖提供實體和轉型風險的列表,但應用性及細緻度不足,無法反映台灣企業面臨的氣候風險。即便是依循TCFD建立的最新的永續性框架,IFRS S2,也提及各單位需要自行鑑別更具體的氣候風險。已有許多文獻證明,TCFD為新穎的研究領域,幾乎所有所需的研究都是缺乏的,其中更是少有針對企業如何實施TCFD的「策略」核心的研究。而「策略」中的氣候風險鑑別的缺乏更是導致後續氣候風險管理障礙的肇因。企業的氣候情境分析的質與量受限於,其所依賴的顧問及使用工具和揭露方式,故整合不同企業的氣候風險評估結果有助於全盤釐清氣候風險事件。本研究依照氣候情境分析的架構,將TCFD對於氣候風險的類型、項目、事件層級化後,著重關注氣候風險事件的鑑別以及重大性排序。本研究採用了質性和量化的研究方法,使用主題內容分析法,分析台灣企業共191份TCFD質性內容,並歸納出49個氣候風險事件。這些歸納出的風險事件擴充原有TCFD氣候風險列表。接著,使用層級分析法讓專家針對這些氣候風險事件對資訊電子產業的「營運衝擊程度」及「發生可能性」進行評估。最後,運用IPCC氣候風險定義,結合脆弱性維度,對風險事件量化後進行重大性排序。此兩種研究方法的使用,在不偏離企業永續實務的工作模式,又兼具學術的嚴謹性,是為本研究的重要價值之一。本研究之結果驗證學術文獻對於短期實體風險之主導地位的看法,而台灣的資訊電子業也有著相同現象,建議未來研究者專注於探討轉型風險的相關議題。在風險揭露不足的情況下,風險脆弱度難以有效降低,同時也弱化氣候風險管理。本研究填補了TCFD策略面向的學術空白,而研究結果的發現,有助於深化金融監管機構、氣候相關研究單位、企業以及永續顧問業和金融相關單位對TCFD框架下的氣候風險的理解及增進資訊交換。這不僅縮小各方對TCFD的誤用和知識落差,此外,此研究也為未來在台灣資訊電子業中建立氣候情境分析及氣候財務衝擊模型提供了基礎。
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    再探災後重建的韌性與脆弱性—以臺灣莫拉克颱風受災戶的長期資料分析為例
    (2023) 莊瑾忻; Chuang, Chin-Hsin
    根據過去諸多研究,顯示災後受災居民的居住安置會影響個體的災後復原,相關文獻除檢驗住宅重建對災後復原的影響之外,也提出受災戶的社會脆弱度與社會資本會影響災後復原。本研究以莫拉克安遷戶為樣本,為使用災後一年(2010年)、災後二年(2011年)、災後三年(2012年)、災後六年(2015年)和災後十年(2019年)的長期資料分析研究,以災後復原作為後果變量,使用隨機效果模型進行資料分析。研究結果呈現在控制干擾因素後,災後住宅重建形式與災後復原有顯著相關,社會脆弱性和社會資本會顯著影響災後復原。執行災後重建的過程中,永久屋在受災戶災後復原效果表現上扮演相當重要的角色。社會脆弱性顯著影響災後復原的家庭所得、恢復作息與生活滿意度等三構面。社會資本主要影響災後復原的生活滿意度,與過去研究的差異展現出社會資本的效果需要時間累積。
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    臺灣民眾對於野生動物與遊蕩犬貓關係之認知
    (2023) 王敬皓; Wang, Ching Hao
    許多研究顯示,遊蕩犬貓對於野生動物已造成顯著的負面影響。在 2022 年中研院內建臺灣物種名錄將外來種犬貓更新為入侵外來種。在臺灣目前已有《動物保護法》立法管理遊蕩犬貓,但由於零安樂政策實施,管理成效及管理方式在近年被大量討論。國內外文獻皆顯示了其中政策的規劃往往與民眾對其議題的知識、價值、態度有關。因此本研究使用價值、態度、行為模型 (Value-AttitudeBehavior Model ,VAB) 作為基礎理論,配合背景變項及相關經驗普查,探討臺灣民眾的野生動物價值、對於野生動物與遊蕩犬貓關係的知識程度、遊蕩犬貓管理態度及相關行為,並且分析以上之相關性及影響力。本研究探討臺灣民眾對於野生動物與遊蕩犬貓關係之認知,民眾之態度,針對遊蕩犬貓管理進行行為檢視,以了解影響民眾飼養行為及勸導意願的良窳。研究最終回收 1482 份有效問卷,從結果來看,不同背景變項及飼養經驗對於野生動物價值取向、遊蕩犬貓與野生動物關係知識、遊蕩犬貓管理態度及相關行為皆具差異性。民眾具備野生動物存在及權利價值者,對於大多數遊蕩犬貓管理態度呈現正向影響,但無法預測遊蕩犬貓致死(安樂死)管理態度。民眾擁有知識程度的差異性,影響民眾對於遊蕩犬貓數量控制、致死管理態度,及避免餵食遊蕩犬貓、攜帶犬貓外出需要牽繩的飼養行為及勸導意願。
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    從心理距離的觀點來探討氣候變遷圖像對氣候行動的影響
    (2023) 陳筠欣; Chen, Yun-Sin
    如何更有效地傳播氣候變遷,是近年來氣候變遷領域中重要的議題。由於氣候變遷是一種較為抽象、複雜的概念,傳播媒體會使用不同的媒材讓民眾更容易理解。圖像作為氣候變遷傳播中的重要媒材,會讓人們對氣候變遷議題產生不同的感受,進而影響民眾展開氣候行動的意願。因此本研究希望能找出圖像有效的氣候變遷傳播策略,以達到促進民眾展開氣候行動的目標。本研究依照解釋水平理論將氣候變遷圖像區分抽象(Abstract)與具體(Concrete)兩組圖像,再去探討兩種類型的圖像對民眾在心理距離與氣候政策與氣候行動意願的影響。並討論個人認知風格對心理距離的影響,與情緒和議題關心程度兩個氣候行動的重要因子在心理距離到氣候行動間的作用。結果顯示,圖像操控會使民眾在氣候變遷的心理距離上有所差異,但卻不會在氣候政策與行動意願有所差異。圖像類型會影響民眾對氣候變遷的具體或抽象解釋,間接影響民眾對氣候變遷的心理距離。此外,具有全球公民意識與特質同理心的民眾較不受圖像操控的影響。當民眾對氣候變遷的心理距離接近時,會增強不同類型的情緒與對氣候變遷的關心程度。心理距離能透過關心程度、憤怒和希望情緒來增加民眾對氣候政策的支持與氣候行動的意願。與憤怒和希望感相比,恐懼、悲傷與內疚對氣候政策與氣候行動意願的影響效果則較有限,本研究還發現焦慮與羞恥情緒不利於民眾支持氣候政策。
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    小學生海洋教育的學習內涵-以澎湖海洋策略聯盟小學為例
    (2023) 黃晴兒; Huang, Ching Erh
    本研究以美國海洋大氣總署(NOAA)推廣的海洋素養七大原則為基礎,調查澎湖海洋小學之海洋教育現況、適用於澎湖且具本土性的海洋小學海洋素養學習內涵、澎湖海洋策略聯盟之合作模式等課題,並以問卷調查法及半結構式訪談進行調查。研究結果顯示,各個小學交流關係緊密、各校之間已有固定參訪的場域;各個場域之間還有與其他領域科目的課程結合之改善空間;教師進行課程安排地點,以交通易便性、學生的安全性、及教師對於地點的熟悉度為考量重點。在海洋素養學習內容方面,目前針對海洋素養的內容較少,較多教師選擇的內涵大致上符合澎湖的在地性及課綱發展方向。本研究建議海洋小學聯盟應多發展適用於澎湖的海洋素養學習內涵、需多理解國際海洋素養學習重點,並善用當地資源發展培養海洋素養及探索態度的校本課程,且將議題融入課堂進行討論。在策略聯盟合作模式方面,澎湖海洋小學的合作模式已有多年發展,各校之間的合作頻繁,學校普遍都有與民間機構、政府機關合作之經驗;但各校設備缺乏合作平台,建議由政府機關來進行資源人力的整合;各校教師、主任、校長關係緊密,但合作的模式還有改善的空間。在教師研習方面,受訪者表示需精簡化,也應提供更多線上研習資源,以供海洋教育未來的發展。
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    坪林區茶園社會生態系統與韌性之分析
    (2023) 楊琇伊; Jong, Xue-Yi
    人類對生態系統服務的需求會引發人類與自然的互動,而多層面的相互作用也將導致地景隨之改變。人與環境之間的互動可以源自於社會發展或是促使經濟增長等動機,進而對於生態系統服務有不同程度的需求。就農業景觀而言,農業系統本質上就是一個複雜多變的系統,根據人類在一個自然環境中的活動不斷產生變化。自古以來,農業活動一直都是人類發展中不可或缺的一部分,同時也對一系列如土壤,水資源系統,和氣候調節系統等生態系統服務有高度依賴。人類與環境之間的複雜關係有必要被視為一個重要的研究指標,有鑒於此,社會生態系統(SES)一詞便將兩者作為理論核心,解釋生態系統與人類活動之間的互惠效應和相互關聯性。本研究將新北市坪林區作為研究區,調查過去三十年來的景觀變化和探討導致變化的社會和環境因素。該區域坐落於新北市,多年來以農林業為主要經濟活動,同時也是翡翠水庫上游地段,山區環繞加上因應水源保護區落實的措施導致當地經濟發展受到限縮。現今茶葉種植是坪林的主力收入來源,也是該區重要的農產品,因此本研究將研究範圍進一步縮小,將茶業視為研究的核心,以水源保護區的制度和茶葉種植為主軸,探討研究區過去三十年面臨的外部擾動。本研究應用Ostrom等人提出的社會生態系統框架來考察坪林整體的社會生態系統狀況,後續再挑選出相對應的變項。整體來說,茶葉種植和生產會受到氣候變遷和市場機制等外部壓力的影響,而農民在面臨這些影響因子時的反應能力也是了解在地茶產業韌性的關鍵。本研究以社會生態系統內生物性和非生物要素的時空變異性為基礎資料,使用描述性統計的方法評估坪林地區農業景觀的變化。此外這些變動也隨著該地區的社會和生態系統韌性相互作用,因此進一步對韌性進行評估也有助於後續資源盤點和自然資源永續管理。
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    社團經驗對於高中社團成員環境認同型塑影響-以大理高中濕地社為例
    (2023) 阮韞澈; Juan, Yun-Che
    大理高中濕地社成立於民國100年,主要課程內容為華江濕地的環境監測、研究性思考課程和華江濕地的環境教育活動,並與在地非營利組織華江濕地守護聯盟有所接觸,許多社員皆參與過聯盟所舉辦的監測與教育活動,於105年因人數不足解散,總計參與過濕地社學生約50位學生。濕地社社員與同齡學生相比具有場域上和教學方式上的獨特性,場域的獨特性在於到達華江濕地步行時間的地利之便與解構性的教學方式,學生在探索過程中運用系統性思維去了解濕地,而透過社團的形式,使每個禮拜皆有探索濕地機會,相較許多濕地的單次課程,有更完整的探索機會。在現代人離環境越來越遠的時候,需要一種思維改變使人們對於周遭的環境產生承諾與歸屬感,這個思維的核心能夠用「認同」(identity)來表達,環境認同是一種自我定位的方式,可能因不同的個人經驗與環境塑造不同的環境認同,本研究藉由半結構式訪談,探討濕地社社員參與社團時重要的印象及對自身的改變,了解華江濕地守護聯盟、其餘社員或社團指導老師等人對於社員的角色為何,並探討這些經驗對於社員們環境認同的培養與型塑,及未來生涯選擇、思考方式與價值判斷等的影響。訪談結果發現濕地社參與經驗對於社員的環境認同形塑,以情感與政治傾向層面最為明顯,社員對於濕地的記憶多為情感正向,且與濕地社經驗關聯的敘述,而在政治傾向層面多數也表示在意生態價值,並於議題論述也展示環境角度的認知,但在價值觀與行為層面影響不大,另外濕地社經驗也影響了社員的其餘方面,並且有兩位社員表示濕地社經驗影響其生涯選擇;濕地社成員對於課堂內容皆記憶薄弱,多數社員表示指導老師有給予長遠影響,且對於實作、體驗、溝通等經驗印象深刻,此些經驗也直接帶給社員後續影響;多數成員記得華江濕地守護聯盟所提供活動,但對於聯盟無認同感。結果顯示,直接體驗與解構式教育的社團模式,對於成員會有長遠影響,而聯盟的角色在於提供體驗、溝通、教育經驗,但對於聯盟吸引年輕人員效用不高,社團經驗能培養一定程度的環境認同,並可能具有培養環境人才的潛力。
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    新北市臺美生態學校夥伴計畫的研究—探討七大步驟之執行方式
    (2023) 徐婕容; Hsu, Chieh-Jung
    臺灣推廣生態學校以提升學生自我為目標,期望學校依循生態學校七大步驟與認證過程,以之鼓勵學生主動參與。依據各學校的特色,制定適合的環境友善行動,將節能減碳、環境永續之理念與知識推廣到社區;另外透過臺美生態學校夥伴計畫持續與美國相關學校交流與學習,力求與國際接軌(林菁、沈桂枝、賴秀珍, 2016)。教育方面,結合了台灣十二年國民基本教育課程綱要中的自發、互動、共享之目標精神,使得學校教學方式逐漸傾向於自主行動、相互溝通與互動,及社會參與之方式相互交流及學習。鼓勵學校主動參訪周遭的生態學校,互相觀摩、交流,藉此了解執行生態學校之好處(王懋雯、林勇成、徐榮崇、許仁利、魏雪玲,2015)。臺灣生態學校將環境議題融入至學校課程中,引導學生關注校園中的環境問題,在探索過程中認識校園環境,辨識校園中環境問題,分析環境問題以及其起因,最後藉由生態行動團隊討論出具體之解決方案。本研究挑選2019年至2022年通過綠旗認證之五所臺美生態學校夥伴:新北市市立建安國小、新泰國小、米倉國小、萬里國小、新市國小。分析架構依照臺美生態學校之七大步驟原則,並以環境教育五大目標、探索教育七項活動作為評估指標,透過其分析以上五所國小各自達成七大步驟的目標與進度,以及落實生態學校之路徑。由於資料記錄上的限制,本研究將由上述學校中挑選其於七大步驟中各項執行紀錄相對完整的學校作為該步驟原則的研究標的。生態行動團隊為執行生態學校計畫之核心,七大步驟中最重要的步驟,故本研究將以之作為七大步驟中首要研究的原則(蔡靜惠,2018)。第一步驟:生態行動團隊。第一項—持續運轉,建安國小、米倉國小、新市國小均以該校三年級至五年級作為生態行動團隊的主要成員,確保其計劃得以在六年級學生畢業之際傳承給能在學校的學弟妹,故將以上述學校作為此指標的研究標的。第二項指標—團隊組成條件與角色分工,其中建安國小邀請生態專家共同參與學校生態行動團隊之執行工作,讓環境教育的前期輔以專家的建議與檢視將研擬出有效率且實際的行動方案。第二步驟:環境路徑之檢視與稽核工作。五所生態學校皆以不同之方式執行生態行動團隊,其中米倉國小與萬里國小以分組、分部門之方式,進行每一項,並於定期之會議共同討論各項環境檢視之結果。而建安國小與新市國小皆著重於十項檢視路徑,為五所綠旗生態學校中檢視最多項路徑的兩所生態學校,並透過環境檢視與稽核之成果訂定生態行動方案。第三步驟:生態行動方案之內容。五所生態學校皆以不同方式訂定生態行動方案,其中建安國小直接挑選著重之環境路徑訂定生態行動方案;而新泰國小、米倉國小、萬里國小、新市國小,皆透過期程表制定每日目標,按照進度完成路徑檢視,進而訂定生態行動方案。第四步驟:監控生態行動方案執行情形。萬里國小與米倉國小均有定期分享其行動方案之成果及監控資料方式,並將監控生態行動方案的執行情形、狀況,以及監控資料融入至課程中。第五步驟:結合教育課程。五所生態學校皆以自然科學領域進行環境教育,將生物多樣性與能源之路徑結合自然與生活科技之校本跨領域課程。第六步驟:結合社區。其中新市國小透過社區生態資源舉辦活動,讓學生、社區民眾與家長進行交流與分享。第七步驟:發展生態規範或宣言。新北市五所生態國小均透過公開場合向社區民眾宣導生態規範內容。其中新泰國小將生態規範內容公布於校園中之公佈欄、學校網站、社區明顯處,能夠讓新泰國小之學生家長與附近社區民眾更便利的了解之。
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    臺灣茶農對氣候變遷的識覺與調適行動—以新北坪林地區為例
    (2022) 蔡欣妤; Tsai, Hsin-Yu
    由於人類活動過度發展,燃燒大量石化燃料,已造成全球氣候系統受到改變,而農業相較於其他產業更容易受到天氣條件影響,為避免氣候相關災難不能只靠政府或科技解決,農民作為農業活動的執行者,需要對農業系統不斷進行調整,以適應氣候變化相關風險。其中茶葉是臺灣重要經濟作物,在氣候變遷影響下已顯現眾多負面衝擊。過去研究指出農民是否主動進行氣候變遷調適行動,取決於他們對氣候變遷的認知與極端天氣的風險識覺程度,故本研究欲探討茶農對於氣候變遷的識覺,以及識覺如何在個體性因素與外部性社會因素的影響下,影響調適行動。研究目的為瞭解不同茶農對氣候變遷識覺程度與調適行動間的關係,並以新北坪林地區茶農為研究對象。本研究從文獻回顧中建立氣候變遷心理識覺與調適行動模型,提出研究假設,並參考過去文獻建立問卷,在研究區進行隨機抽樣,透過統計軟體進行資料分析。研究將比較不同背景的茶農,對於氣候變遷的識覺是否符合實際觀測資料,以及他們的識覺和氣候變遷調適行動的關係如何受到個體與社會因素的影響。本研究採隨機抽樣共蒐集176份有效問卷,研究結果顯示茶農個人的氣候變遷識覺、調適意圖與因應行動有相關,且個人的調適意圖表現越高在因應行動上也越積極,個人背景變項的農耕方法、年齡、耕種經驗、教育程度有顯著相關影響因應行動。並將個人天氣感受與觀測站比較後,結果顯示坪林茶農對於溫度感受比降雨更精準,且對冷熱天數比單純的溫度變化更精準。研究結果將有助於指引未來氣候變遷與農業發展相關研究與政策,更能有效回應農民對氣候變遷調適行動的需求。