學位論文
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Item 合作學習對學生學習成效影響之後設分析－以2005至2012年之學位論文與期刊為範圍(2013) 盧瑞珍; LU, JUI-CHEN本研究採用後設分析法探究合作學習對學生的學習成效有何影響，並進一步探討影響學習成效之變項，並分析其對合作學習的學習成效之影響。 本研究蒐集2005年至2012年及以國小、國中、高中職或大學為研究對象之合作學習相關文獻，經研究報告的七項納入準則進行篩選，最後篩選出76篇進行編碼。本研究採用Hedges 與Olkin（1985）的技術並選定固定效應模式進行後設分析運算，此外，以同質性考驗分析各研究結果之間的顯著水準和效果量大小是否有顯著差異存在，同時也採用Rosenthal（1991）建議 Fail-safe N的方法，檢驗出版偏誤對研究結果之影響。 研究結果顯示合作學習可提升學習成效，其中認知學習和創造力等成效之效果量為0.36、0.33，達到小至中度的效果；而技能、情意、社會行為等學習成效的效果量分別為0.51、0.55、0.63，三者皆達到中度以上之效果。 由於學習成效之效果量間存有異質性，故進一步探討調節變項，經同質性考驗後發現，研究樣本屬性類的四個變項（研究發表類型、學習階段、學習領域、樣本總人數）、教學實驗設計類的五個變項（合作學習的模式、教學實驗期間、每一小組人數、控制組的教學方法、實驗組的教學情境）、學習成效之評量工具類的兩個變項（評量工具產生的方式、評量工具之效度），對學習成效具有調節作用。最後提出建議予實務工作者及未來研究者參考。Item 合作學習對國民中學學生英語學習之影響 － 以臺北縣立大大國中為例(2010) 方華璟本研究旨在探討合作學習對國民中學學生英語學習成效、態度與動機的影響。為達成上述目的，本研究採不等組前後測設計實驗法，進行資料之蒐集。實驗對象為臺北縣大大國中七年級兩個班共57位學生，分為實驗組與控制組，自2010年2月22日起進行為期五週的實驗教學。實驗組採合作學習之小組遊戲競賽法來學習英語，控制組則以傳統教學法進行英語教學。並以學校段考、聽力測驗及英語科學習狀況問卷為研究工具，探究合作學習對學生英語學習之影響。本研究主要發現如下： 壹、合作學習未明顯提昇國民中學學生英語聽力與紙筆測驗學習成效 貳、合作學習有效提昇國民中學學生英語學習動機 參、合作學習確有助提昇國民中學學生英語學習態度 肆、合作學習能有效提昇國民中學高成就群與中成就群學生之英語聽力學習成效 伍、合作學習有效提昇國民中學高成就群與中成就群學生之英語學習動機 陸、合作學習有效提昇國民中學高成就群、中成就群學生與低成就群學生之英語學習態度 柒、國民中學學生對英語科合作學習多為正向支持的高滿意度 本研究根據研究結果分別對教育主管機關、行政、英語教學及未來研究提出參考建議。Item 合作學習STAD模式對數學學習態度與同儕互動之探討-以北縣一所國中為例(2010) 鄭秀珍本研究旨在編製和設計一個適合國中七年級實施合作學習之教學活動，運用學生小組成就區分法進行異質分組教學並瞭解其實施結果。希望藉由異質分組討論教學之實施，瞭解其對學生學習數學態度之變化與同儕互動之表現情形，並且探討國中數學教師對實施合作學習學生小組成就區分法教學的可行性、實施限制以及改進策略。本研究採質性研究為主，輔以描述性統計分析之個案研究，探討歷經十二週共計四個主題的合作學習學生小組成就區分法教學模式對33位學生學習態度改變與同儕互動表現情形。透過教學活動回饋單、學習自評表、小組成員互評表、數學情意與同儕互動表現問卷、訪談、教室觀察與教學錄影等資料，進行分析與質性詮釋。 研究結果發現：（一）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，能提升學生數學學習興趣；（二）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，對減輕學生的數學學習焦慮並不明顯；（三）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，對同儕互動表現有正面提升作用；（四）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，能促進班級團隊合作精神；（五）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，能發揮補救教學的功能。最後，研究者再依據教學上的反思，說明本研究之可行性與實施限制，並提出改進的相關建議。Item 兩種合作學習模式應用於國民中學綜合活動學習領域之個案研究(2011) 張巧薇本研究旨在探討「團體探究法」與「拼圖法」兩種合作學習模式應用於國民中學綜合活動學習領域，學生的學習情形與其在「問題解決能力」與「合作技巧」之關鍵能力表現情形。 本研究採個案研究法，以研究者任教的一所國中八年級共34位學生為對象，透過研究者的參與觀察、訪談紀錄、學生的學習單、學習回饋表、前後測量表資料進行質性詮釋與描述性統計分析，獲得以下研究結果：一、學生在團隊中能自行產生適當的領導者，並主動參與團隊工作；二、學生凝聚團隊向心力，懂得互助學習；三、學生提高學習動機，改善其學習態度；四、學生提升表達意見、尊重發言、表決爭議與服從多數等民主素養；五、學生認識自己的優缺點，提升其自信心；六、在「團體探究法」模式課程中，任務分工不均的現象明顯；在「拼圖法」模式課程中，分工狀況較均衡；七、在「團體探究法」模式課程中，小隊氣氛佳，同學互相幫忙與討論的情形明顯；在「拼圖法」模式課程中，小隊氣氛較差；八、在「團體探究法」模式課程中，學生覺得學習較困難，壓力較大；在「拼圖法」模式課程中，學習壓力較小；九、量化資料無法證明此兩種合作學習模式能提升學生的「問題解決能力」，但從質性資料中可得知能提升學生的「問題解決能力」；十、學生的「合作技巧」提升。最後，研究者再依據教學上的實施限制與自我反思，提出教學上的改進措施與未來研究的建議。Item 國中國文科實施合作學習之研究(2008) 曹美惠; TSAO MEI HUI本研究旨在了解在國中國文教學中，透過實施合作學習的過程，探討此種教學方式對於學生的學業成就、學習態度、班級氣氛與學習動機產生哪些影響，在研究歷程中遭遇的困難，我的反思及解決策略、教師專業成長為何。歸納研究蒐集的質性資料所做的省思及發現，研究者提出建議，以提供有意實施合作學習的教師做為參考。 本研究以行動研究為主要取向，研究者即是教學者，研究參與者有台北縣森林國中（匿名）七年級一個班級28位學生與其導師，和一位國文資深教師，教學行動歷經八個月，從2007年9月至2008年4月。在研究過程中以質性為主，量化為輔蒐集資料，包括：教室觀察、文件分析、問卷、訪談、我的省思札記，並進一步分析、詮釋這些資料背後呈現的意義。根據研究結果，獲得以下結論： 壹、教師正向的教學信念與積極的教學態度，影響學生的學習層面甚廣。 貳、實施合作學習應先掌握其基本理念，再衡諸教學現況融合運用、調整。 參、實施合作學習，有助於學生學業成就、學習態度、班級氣氛，和學習動機 的提升。 肆、教師動手作行動研究，能提升其專業知能、專業態度、與研究能力。 最後，本研究根據研究結果與討論，並結合相關文獻，對國中教師及未來相關研究者提出建議，作為國中教學實施合作學習之參考。Item 運用合作學習於國中生數學解題歷程之現象探討(2009) 林嘉麗本研究旨在編製和設計一個適合國中九年級實施合作學習之教學活動，透過實際操作瞭解實施之結果，希望藉由數學教學活動的實施，探究其對學生在學習數學解題過程所產生的現象，並且分析國中數學教師對實施合作學習的可行性以及實施限制、改進方法。本研究所運用的研究法為質性研究法以及描述性統計的個案研究，深入瞭解六次的合作學習教學法對28位學生在數學解題歷程的改變情形。透過學習單、學習回饋單、前後測問卷、訪談以及觀察、教學錄影等資料，進行分析與質性的詮釋。 研究結果發現：（一）實施合作式數學教學活動，能提升學生的數學解題歷程表現；（二）實施合作式數學教學活動，能引發學生課程的參與度；（三）實施合作式數學教學活動，能提升學生的數學成績表現；（四）實施合作式數學教學活動，能發揮補救教學的功能；（五）實施合作式數學教學活動，能增進同學願意教導低學習成就的學生。最後，研究者再依據教學上的省思，說明本研究的可行性與實施限制，並提出改進的相關建議。 關鍵字：合作學習、數學解題歷程、國中數學Item 合作式數學遊戲融入國中數學教學對學生學習態度影響之研究(2008) 賴淑惠本研究旨在編選和設計一個適合國中七年級實施的合作式數學遊戲教學，透過實際教學瞭解其實施結果。希望藉由數學遊戲教學之實施，瞭解其對學生學習數學態度之影響，並且探討國中的數學教師對實施數學遊戲的可行性、實施限制以及改進策略。本研究採質性研究及單組前後測之個案研究，深入研究七個合作式數學遊戲對36位學生學習態度改變情形。透過學習單、學習回饋表、前後測問卷、訪談、參與觀察及教學錄影等資料，進行成對樣本T檢定以及描述性統計分析和質性詮釋。 研究結果發現，（一）實施合作式數學遊戲教學，能顯著提高學生的數學學習興趣；（二）實施合作式數學遊戲教學，能顯著增強學生的數學學習自信心；（三）實施合作式數學遊戲教學，能顯著增進學生的同儕互動關係；（四）實施合作式數學遊戲教學，能顯著提昇學生的主動探究精神；（五）實施合作式數學遊戲教學，對減輕學生的數學學習焦慮效果不顯著；（六）實施合作式數學遊戲教學，對提昇學生的數學有用性的認知效果不顯著；（七）實施合作式數學遊戲教學，能發揮補救教學的功能。最後，研究者再依據教學上的反思，說明其可行性與實施限制，並提出改進的相關建議。Item 不同分組方式進行專題導向學習之研究 ―以綜合活動學習領域為例(2014) 李婉瑜本研究目的旨在探討不同分組方式進行專題導向學習之成效，並了解不同能力學生在認知、情意、技能的學習成效。採用個案研究法，以某國中八年級其中三個班級的學生作為研究對象，各班學生依據上學期綜合活動學習領域總成績分為高、中、低能力三個群組，三個班分別採混合能力與同質編組、S型異質編組及自由分組，以合作學習的方式，透過Evernote及Prezi等資訊工具融入，進行專題導向學習的課程，為求資料的客觀性，本研究以質性資料為主，學生自評表描述性統計資料為輔，前者包含學生學習日誌、學習單、專題成果、教師的觀察與訪談紀錄、檢核表等。依據研究目的進行分析，主要發現有下列五點: 一、混合與同質編組、自由分組在認知、情意、技能有明顯的學習成效。 二、S型異質編組，小組在認知層面的表現與個人的學習成效有差異，在情意與技能層面的學習成效不如預期。 三、低能力、中等能力學生在混合與同質編組、自由分組中有助於認知、情意、技能的學習。 四、在不同分組中的高能力學生，皆能達到認知、情意、技能的學習，但是S型異質編組的高能力學生，多擔任組長的工作，主導小組的運作及專題的探究，與組員多以單向溝通互動，承擔組內較多的工作任務。 五、小組的運作方式及資訊工具的輔助，皆會影響學生在認知、情意、技能的學習成效。 根據研究結論，分別對教師、未來研究者提出建議，期望能供進一步之參考。Item 「三一教學」策略融入原住民族語教學之研究-以桃園市高中體育班學生為例(2017) 羅瓊華; Lo, Chiung-Hua「三一教學」策略融入原住民族語教學之研究 -以桃園市高中體育班學生為例 中文摘要 本研究採取質性的行動研究，以桃園市12位高中體育班阿美族學生為主要研究參與者，透過「三一教學」即結合合作學習、協同教學以及同儕師徒制的教學策略融入原住民族語教學，並設計多元文化族語課程加以實施。 研究旨在透過行動研究取向之課程設計與教學實踐，採取訪談、觀察、調查、文件分析等資料蒐集方法，從課程建構與教學實施、教學策略、學生學習成效和族語教師專業成長四個層面，探究「三一教學」策略融入原住民族語教學的影響與實施。 研究結果如下：一、以協同教學、合作學習及同儕師徒制為教學策略，建構有助於原住民族語課程之教學模式。二、以「三一教學」教學策略，能提升學生學習動機與成效，並促進師生間正向的溝通與互動。三、多元文化課程可提升學生族語意識，培養同理尊重的態度，以及展現族群關懷的行動。四、實踐族語教學的教育行動可提升族語教師多元文化教育知能與信念。