學位論文
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Item 敲響牡蠣的硬殼—小學國際教育社群教師文化之敘事探究(2025) 劉子任; Liu, Tzu-Jen本研究採用敘事探究的取徑，探究小學推動國際教育的社群教師文化。研究呈現一位小學教師以敘事探究的方法，邀請國際教育社群的三位協作者參與，透過經驗回溯、相互敘說、文件分析、課堂觀察、重要關係人訪談等多元方法蒐集資料，瞭解一間位在都會區公立小學的社群教師，在發展國際教育、追求國際學校獎認證過程所形塑的教師文化，以及與國際教育社群教師文化相關的教育議題及其啟示。本研究從微觀如教師同儕互動呈現合作、孤立或是強制領導／人為共治，面對外部社會環境的結構變化，乃至鉅觀如全球化影響，產生互異的價值信念與作為，藉此研究之經驗敘說與探究，將教師文化的經驗意義化。故事從研究者自我敘說的文化視角出發，走進研究場域依序分關鍵事件撰寫，採Lieblich等人（2008）所提「整體—內容」的模式，進行經驗詮釋分析，研究分析國際教育社群教師文化內外脈絡，進而逐層分析場域內不同行動主體所採取的互動策略，得到研究結論分成三個層面：一、國際教育社群教師在發展共識的過程，逐級催生新的教師文化，實踐具前瞻性的國際教育行動，產生跨文化理解，營造共融交流平臺，並經由參與國際學校獎項認證，影響場域思維。二、國際教育社群包含不同的行動主體，其對應的焦點和採取的行動各異，場域裡的教師類型可歸納為創新協作者、積極順從者、創新觀察者與勉強配合者。三、小學推動國際教育之教師文化，反映出公校因應減班危機的品牌策略、藉外部認證機制催化學校行政效能，以及均衡教育資源分配、推動多元素養並確保學生受教權等啟示。最後依據結論，對國際教育社群、教育政策及後續研究提出具體建議，以供參酌。Item Maxine Greene教育美學思想研究(2025) 趙遲; Zhao, ChiItem 我國私立高級中等學校退場雙軌制下師生權益問題之探討－以台北市某私立高中為例(2025) 周英慈; Chou, Ying-Tzu臺灣少子女化趨勢加劇，使私立學校面臨招生困難與退場問題。然而，現行私校退場機制採雙軌制，導致師生權益保障存在諸多挑戰與不確定性。本研究以台北市一所私立完全中學（OO中學）為個案，探討其在退場過程中師生權益保障的問題、挑戰、應對措施及改進空間，並提出政策建議，以完善退場機制。本研究採質性研究法，透過文件分析、半結構式訪談與焦點團體座談，針對教育主管機關官員、學校行政人員、教師、學生及家長，深入探討學校退場過程中師生權益保障的現況與挑戰。結果顯示，教師層面面臨慰助金與資遣費保障不一、再就業困難與心理調適壓力；學生層面則遭遇升學選擇受限、教師流動影響學習品質及心理適應問題。此外，法規不明確、學校與家長溝通不足、教育主管機關輔導不足等因素，進一步加劇退場困境。為應對上述問題，個案學校採取教師媒合、課程保障、心理輔導及家長溝通等措施，但成效受限。針對改進空間，本研究建議：(1) 明確法規－界定「停招」與「停辦」標準，確保師生權益；(2) 建立教師轉職機制－設立媒合平台，降低失業風險；(3) 強化學生升學保障－提供多元輔導，確保學籍銜接；(4) 改善家長溝通－提升資訊透明度，降低不安與衝突；(5) 加強教育主管機關監督－提供退場學校指引與財務支援，以降低對師生的影響。本研究結果可為政府與教育機構提供政策參考，並為私校因應少子女化挑戰與退場機制改革提供實證依據。Item 多重脈絡與行動者的高教深耕計畫：從政策詮釋到轉化的分歧與調適(2025) 曾新元; Tseng, Hsin-Yuan本研究以高等教育深耕計畫為例，採用政策施展理論，探討政策從文本到實踐的動態歷程，分析其在大學內部的理解、詮釋與轉化過程。研究旨在揭示不同行動者，如大學校長、行政主管和教師，如何根據多重脈絡解讀政策文本，並透過詮釋賦予政策新的意義，最終將抽象的政策文本轉化為具體的行動策略。本研究採用質性研究中的多個案研究法，選取四所具不同性質與脈絡條件的大學，透過半結構訪談蒐集校長、行政主管與教師的觀點，以及運用分析學校文件方式，探討高教深耕計畫在校園內部的實施模式與影響，並進行跨校的差異比較。本研究結論包括：高教深耕計畫文本的多義性為行動者提供彈性詮釋空間；多重脈絡影響學校特色的動態建構；人工物件與行動者共同作用，推動校務策略的創新與差異化；政策實踐過程揭示內部分歧與調適的張力；該計畫重塑了「好學校」與「好老師」的價值標準，促進教育公平與多元價值的實現。最後，基於研究發現，本研究向教育部與大學管理者建議，政策設計應強調彈性與多樣性，以回應不同校園脈絡與需求。同時，為後續研究者提供探索政策施展理論在更多教育情境下應用的建議。Item 新北市國民中學數位學習實施之研究(2025) 吳佳珊; Wu, Chia-Shan因應COVID-19疫情推動，數位學習成為新趨勢，但在實施上仍面臨環境建置不足、教師數位教學能力待提升、與學習成效關聯不明等挑戰。新北市幅員遼闊，學校規模與型態多元，國民中學階段尤受升學壓力影響，教師推動數位教學意願與資源使用皆有限；為實現數位學習全面推動，應優先釐清國民中學推動困境，並發展合適之推動模式。為探究新北市不同類型國民中學實施數位學習之困難與挑戰，本研究採取焦點團體訪談蒐集資料，首先參考「中小學行動學習準備度」3大面向（支持系統、物件設備及參與人員）及10項指標內容，訂定「新北市國民中學數位學習實施之研究」訪談大綱，進而選取實際參與新北市數位學習相關計畫三年以上之教育局業務主管與承辦人，以及一般地區、非山非市地區及偏遠地區公立國民中學校長、資訊組長及教師，共30人接受訪談，透過8場次焦點團體訪談深入瞭解新北市一般地區、非山非市地區及偏遠地區國民中學實施數位學習所面臨之困難與挑戰。研究結果顯示，新北市一般地區、非山非市地區及偏遠地區國民中學實施數位學習所面臨之共通性困難與挑戰包括：一、數位學習培訓無實質約束力與落實問題。二、校長數位領導力仍待持續精進。三、資訊組長難以兼顧數位學習推廣及資訊技術支援。四、學校行政單位橫向整合不足。五、缺乏數位學習與學生學習成效數據支持。六、平板使用KPI不符教學屬性與差異化需求。七、疫情後教師缺乏數位學習持續推動動機。八、升學壓力影響教師推動意願。九、教師缺乏數位學習課程教學設計之專業知能。新北市一般地區、非山非市地區及偏遠地區國民中學實施數位學習所面臨之差異性困難與挑戰包括：一、非山非市及偏遠地區學校教師流動率高，不利於數位學習教師社群穩定運作。二、一般地區及非山非市地區學校平板設備未能每生1臺，衍生學校載具借用不便利等班級經營問題；偏遠地區學校每生平板設備雖達1臺以上，仍面臨汰舊換新與維修經費問題。三、非山非市及偏遠地區家長對數位學習之關注度較低，連帶影響教師數位教學意願等。最後，根據前揭研究結論提出新北市實施數位學習之相關調整建議與作法，提供中央主管機關、地方政府及學校作為後續制定及實施數位學習相關政策之參考。Item 國民小學校長文化領導之個案研究(2025) 施裕明; Shih, Yu-Ming本研究以新北市兩位文化領導的國民小學（以下簡稱國小）校長為研究對象，探討國小校長文化領導的行動、變革作用、所面臨的挑戰、以及面臨挑戰的催化途徑，期望能激勵學校領導者以文化領導校長為標竿，形塑學校教育的優質文化。本研究依據上述主旨所擬定之研究設計為實證分析，並採用訪談法、觀察法、文件分析等研究方法，蒐集並分析國小校長文化領導的行動、及其產生的變革作用，以及校長文化領導在學校現場所面臨的挑戰、面臨挑戰時的催化途徑。本研究經過理論建構與實證分析兩階段的研究歷程，因應研究目的所提出的研究問題而獲得的研究結果臚列如下：一、校長文化領導扮演支持、傾聽及關心的角色，應用正向領導特質，能促進學校成員社會互動，提升組織效能。二、校長文化領導應用儀式慶典、符號及團體制度規範，能彰顯學校核心價值信念，提升組織效能。三、校長文化領導應用語言及隱喻，重塑親師生價值觀與信念，強化行政穩定性，能催化學校組織變革。四、校長文化領導應用故事及文字，促使親師生理解學校歷史傳奇，能有效傳遞隱含的基本假定及價值信念。五、校長文化領導應用願景與榜樣示範，有效融合領導行為與學校文化，能傳達重要意義。六、校長文化領導規劃環境建築及改善設備，有效發揮境教功能，能促進學校創新經營。七、校長文化領導正向支持教師進修研習，落實教師社群發展，能催化教師專業成長動能。八、校長文化領導引導學校學習文化變革，賦予學生學習成就感與愉悅感，能提升學生學習成就。九、校長文化領導展現文化上的謙卑與尊重，展示理解尋求共識，能因應次級團體次文化之挑戰。十、校長文化領導應用人性化多元策略，重塑正向積極的學校文化，能因應負面組織文化之挑戰。十一、校長文化領導應用學校關鍵事件，展現與學校文化相契合的價值觀與信念，能因應領導成效時程之挑戰。十二、校長文化領導應用學校文化脈絡的權變，在傳統文化基礎上創新改革，能因應創新經營之挑戰。根據上述初步研究結果歸納為具體結論，以提供現職校長、教育行政機關和後續研究提出具體建議與參考。Item KIST公辦民營實驗學校之教師專業發展歷程探究－以知識管理SECI模型探析(2024) 郭晏輔; Kuo, Yen-Fu本研究以SECI知識管理模型探討KIST（KIPP Inspired School in Taiwan）實驗學校當中的教師專業發展歷程。近年來，在臺灣教育多元化的趨勢之下，實驗教育如雨後春筍般地發展，這種新興型態的教育體系不僅提供了家長更多的選擇權，也展現出了更多樣化的學習模式，除此之外，實驗教育的出現也為臺灣長期以來的教育城鄉差異問題提供了一種新的解方。本研究以KIST體系的基金會與兩間公辦民營學校為研究對象，探討在實驗教育的模式之下，非營利組織如何協助教師專業成長。本研究的目的與問題有三，分別是（1）同時兼具實驗與偏鄉屬性的KIST學校中，教師專業發展上會面臨哪些具體問題；（2）KIST學校的教師背景具有哪些特性，其對於教師增能的影響為何；（3）KIST基金會與學校會運用哪些策略與方案來協助教師專業發展。除了探究這些現象與行動，本研究使用SECI模型探討這些事件背後的意義。研究結果發現，偏鄉教育在師資培訓上需要面對高流動率的所造成的「動態平衡」現象，其次，KIST學校的部分教師在養成背景與特質有一定的特殊性，最後，不同學校場域會因應文化、地理環境的不同，採用相應的教師培訓方法。整體來說，SECI模式可以用來解構各種教師增能行動背後的元素，這也有利於未來在教師專業發展培訓上進行參考。Item 從生態取徑探討教師在課程與教學革新中的能動性(2025) 林曦平; Lin, Shi-PingItem 我國教育實習輔助工具之研究(2025) 謝文瑾; Shie, Wen-Chin隨著《師資培育法》的修正，教師資格檢定改為「先考試，後實習」，教育實習的篩選功能下降，轉而強化實習學生教育實務能力。然而我國現行教育實習評量工具（實習學生教育實習任務表件）仍以總結性評量為主，過程中缺乏形成性評量與即時回饋機制，同時欠缺對於實習學生反思的引導、促進實習學生將所學理論與實務進行連結，以及存在評量表單繁瑣且內容重複性高等問題，難以有效促進實習學生於實習期間的學習成長。為改善前述我國現行教育實習評量工具的困境，本研究參考國外大學的教育實習評量方式與工具，結合評量即學習（AAL）、為了學習的評量（AFL）以及對學習的評量（AOL）三大概念，設計「教育實習輔助工具（草案）」，內容包含教育實習計畫、教學實習篇、導師（級務）實習篇、行政實習篇、研習活動篇等五大部分。為使草案內容能符應實務需求，本研究透過5場焦點團體訪談，蒐集教育實習密切相關的三類利害關係人：實習學生、實習輔導教師、實習指導教師，以及評量專家學者共32位研究參與者之意見進行草案修訂，完成「教育實習輔助工具」。研究結果顯示，新版「教育實習輔助工具」強化自我檢核機制、引導反思的提問等設計，被預期能有效幫助實習學生進行系統性的觀察、自我省思與精進，同時加強引導實習學生、實習輔導教師及實習指導教師之間進行互動與討論，有助於實習輔導教師及實習指導教師掌握實習學生的學習狀況，提供即時的形成性回饋，並彈性調整輔導方式，提升實習輔導工作的成效，為實習學生提供一個全面且有效的學習支持工具。最後提供實習學生、實習輔導教師及實習指導教師，使用教育實習輔助工具之建議。Item E. L. Thorndike和J. Dewey的教育科學理論之比較(2025) 黎瑋; Li, Wei本研究旨在比較Dewey與Thorndike的教育科學理論，研究法係採「理論分析法」與「思想比較法」。具體而言，本研究從19世紀末美國的教育科學論述環境中，分析出當時所關切的「論題結構」，包含一般性論題、研究對象論題、研究方法之論題，以及教育現象說明論題。這些論題構成了比較兩者的教育科學理論的「比較基準點」。藉此揭示兩者在不同論題的交會與分歧，使比較具實質意義。研究結果顯示，Dewey與Thorndike的教育科學理論在四個論題產生了持續性的影響，體現在兩種信念之間的擺盪與調適，分述如下：1.一般性論題：教育科學的發展，須在不同的科學觀與社會需求之間尋求平衡。2.研究對象論題：教育科學研究內容的建立，很大程度上即是對於整體與部分關係的證成，總在「整體性」與「原子化」的張力之間來回擺盪與調適。3.研究方法之論題：教育科學研究方法的探討，核心關切在於建構方法與對象之間的關係，始終於「脈絡性知識」與「法則性知識」的張力之間來回拉扯與調適。4.教育現象說明論題：教育科學現象說明的建構，實際上是在理論說明與教育實踐之間尋求平衡，總在「教育科學理論優位」與「教育實踐優位」的張力之間來回碰撞與調適。依據前述分析成果，本研究針對教育科學的發展，擬具以下建議：1.一般性論題：教育科學應兼顧理論的構建，以及積極回應社會需求，以確立合理性的標準，並提供具有社會效用的價值。2.研究對象論題：教育科學研究內容的建立確立不應由研究方法主導，而應根據教育情境與關係而調整。3.研究方法之論題：教育科學研究方法應針對研究對象的特性彈性調整，避免僵化適用。4.教育現象說明論題：教育科學理論或原理不應直接成為教育實踐的行動規則。