學位論文
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Item 交互教學法結合文句脈絡策略對國小聽障學生詞彙及文意理解之研究(2020) 葉筱鈴; Yeh, Hsiao-Ling本研究採行動研究法，研究目的在於透過執行教學、反思和修正的循環歷程，在行動歷程中找出交互教學法結合文句脈絡策略的教學流程。運用交互教學法的預測、提問、澄清和摘要四個步驟，在師生「對話」互動中，教師可以視學生的理解狀況給予鷹架，學生也能監控自己的理解狀況。同時結合文句脈絡策略，讓學生可以從上下文去推導和理解不懂詞彙的詞意。 本研究以一名國小六年級語文學習表現低落的聽障學生為研究對象，以康軒版第十一冊國語課本為材料，嘗試以交互教學法結合文句脈絡策略進行教學介入，教學過程中以自編測驗及口頭回答歷程的紀錄持續評估學生在教學各階段的詞彙及文意理解表現。 整個研究分為三個階段，包括前導教學研究-第一階段鬆土期，為期兩週，主要透過實際教學了解學生的語文學習特質，並執行初步教學流程，以利後續反思、修正和再執行教學。正式教學研究-第二階段播種期，研究者更加能掌握學生的語文學習挑戰，並在每個流程的教學細節上做調整，突破學生學習上的困難，同時也逐漸摸索出教學流程的雛形。在正式教學研究-第三階段綻放期，著重於行動歷程中滾動式調整，建構出交互教學法結合文句脈絡策略的教學流程。 在學習成效的檢核方面，學生在詞彙理解的自編測驗表現，第一階段表現持平，第二階段教學三課，兩課後測優於前測，一課後測低於前測，為疲累因素導致。第三階段後測優於前測，且均在80分以上。在文意理解的自編測驗表現，各階段的後測均優於前測，進步幅度最高達60分。 在口頭回答歷程變化方面，學生在第一階段總是用念課文來回應。研究者調整教學策略為讓學生自己圈不懂詞彙，並嘗試由字意推導詞意，以更具體化的提問、調整追問技巧，提供關鍵字的視覺提示。學生在第二階段會從文意內容回答，但內容仍大多屬零碎回答。接著，研究者調整提問輔助方法，展示提問單並加入跨段引導，同時示範上下文線索搜尋，及提供依事件發展順序或時間脈絡敘寫摘要關鍵字的策略。研究者在第三階段先教導文句脈絡策略-上下文找線索的先備能力，學生可以自己找上下文線索推導不懂詞彙，並會用自己的話語回答問題，且以完整的句子來做摘要，教學中研究者協助的程度逐漸減少。 最後，研究者根據行動歷程的過程與結果，總結心得與省思，並對於詞彙及文意理解教學提出在教學上的建議與後續研究方向。Item 一位多重障礙學生升學高職轉銜之旅(2012) 鄭靜純; Cheng Ching-Chun本研究以行動研究探討一名國中多重障礙學生升學高職過程中所需要的個別化轉銜服務，以及在提供轉銜服務的過程中，國中教師所遭遇的困境與解決之道。這趟旅程中的主角是合併自閉症及聽覺障礙的學生，由於他本身的溝通限制與情緒行為，使得他在面臨環境轉換時更顯得難以適應，也讓這趟旅程的難度增加了。整個轉銜歷程以學生及家長兩大主軸進行分析，依據轉銜服務歷程中三個主要的問題解決過程--學生的需求、協助家長選擇安置學校的過程以及國中端與高職端教師合作的方法，呈現出在轉銜服務的架構底下，適性且個別化轉銜服務的特色。 依據轉銜架構的服務內涵，本研究在針對高挑戰性學生進行轉銜服務過程中也依據學生特質與需求，打造適性且個別化的轉銜服務。依循旅程中三個問題解決歷程，所設計出的個別化轉銜服務包含以下要素： 一、 面對學生的需求與特質：旅程中的主角是一位對於環境轉換感受相當敏感的孩子，因此在轉銜服務的歷程中更需要去注意預告的部分，透過課程介紹、參觀學校、體驗高職課程，並搭配行事曆的運用，逐步的讓他可以接受畢業的概念，減緩環境轉換的衝擊。 二、 協助家長選擇的過程：家長的參與有助於成功的轉銜，在選擇安置學校的過程中除了提供充足的資訊、參觀學校之外，也要穩定家長的情緒，並且安排家長與高職教師接觸，讓彼此留下良好的第一印象，為未來的合作加分。 三、 與高職端的交接過程：提供給高職教師簡潔、清楚的資料，將重點放在輔導策略的轉移，讓後端教師在接手時能在最短時間內掌握學生的特質，有助於縮短磨合期，做為高職教師的諮詢對象。 依據研究結果，研究者認為在轉銜服務教學實務上，針對高難度的孩子更要注意他們個別的需求與行為特質，並且提升家庭參與，提供高職教師有效的轉銜資料，以提升學生進入新環境的穩定度。Item 聽人與其聽障手足互動歷程之敘事研究(2010) 蔡珊珊; Shan -Shan Tsai本研究採質性研究法，透過三位有聽障手足的普通成人的敘說，及訪談其聽障手足與父母，了解與聽障手足一起成長的聽人會經歷哪些經驗，以及手足互動的歷程。 經過資料的整理和分析，先厚實地呈現三位主要研究參與者的個別故事，再指出從三個故事中發現的共同點：沒有共同的溝通方法、為滿足聽障手足語言治療的需求，都會減少手足間的互動，手足的障礙程度也會影響手足間的互動；父母的教養方式，會影響手足關係的發展；家庭社經地位，會影響父母如何引導手足相處；聽人手足會協助聽障手足與他人溝通、會主動關懷身障者，也會因體諒父母的付出，主動去分擔父母的辛勞。 最後回歸到研究目的，發現擁有聽障手足，帶給聽人手足的經驗，包括:受到父母的教導、照顧較少；背負父母的雙重期待；擔憂遺傳問題；社會壓力影響聽人手足表明手足有障礙的意願；聽障手足的能力與父母交付的重擔程度成反比；聽障手足的輔具與治療費用會排擠家中經濟資源的分配。聽人與其聽障手足間的手足關係，可能和一般手足關係相似，也可能是聽人手足負擔較多的協助與照顧責任。根據以上發現，我提出一些省思，及給教育工作者和父母的建議。Item 直接教學模式對國中聽覺障礙學生英語科學習之成效研究(2006) 黃君宜; Jiun-Yi Huang本研究旨在探討直接教學模式對國中聽覺障礙學生在英語科學習的成效，研究對象為四名七年級中重度聽覺障礙學生，研究方法採單一受試研究法A1-B1-A2-B2的實驗設計。本研究主要結論如下： 一、直接教學模式能提升四名受試者學習英語的成效，並且整體而言保留成效也不錯，其中二名學生保留效果較好。 二、四名受試者在「字彙拼寫」的學習效果及保留成效最好，其次是「文法選擇」，最後為「閱讀理解」。 三、四名受試者總結性評量表現在原班的排名有進步，回到原班參加全校定期考查時的成績排名也有小幅進步，顯示四名受試者接受資源班直接教學模式的補救教學有效。 四、直接教學模式能改善二名學生的學習態度，而學習態度有提升者其學習成效也較好。 五、四名受試者對於直接教學模式均感到滿意，對教學內容的滿意度高低依序為「字彙拼寫」、「文法選擇」、「閱讀理解」，與學習成效結果的順序相同，顯示對學習成效越有幫助的教學越能使學生感到滿意。對直接教學要素中的「清楚的反應訊號」、「同聲反應」滿意度最高。Item 以眼球追蹤研究觀賞中華職棒球賽之行為：聽障與觀看經驗(2019) 陳志強; Chen, Chih-Chiang根據衛生福利部（2019）的數據，臺灣的聽障者共有122,911人，在所有身心障礙類別中排名第四，《身心障礙者權利公約》提及身心障礙者也有參與休閒運動的權利，在臺灣，最有代表性的運動為棒球，中華職棒（Chinese Professional Baseball League, CPBL）是臺灣第一個成立的職業運動聯盟，至今累積二十九年歷史，總計擁有超過兩千萬的進場人次，轉播技術也蓬勃發展，透過各種轉播介面關注棒球比賽成為球迷的日常。棒球和其他運動一樣是用視覺功能「看」的，而探究不同特性的人觀看行為是近來新興的研究主題，眼動儀研究方興未艾，廣泛應用在許多領域。本研究以臺灣師範大學電機學系自行研發之眼動儀EyeNTNU-p30為研究工具，結合觀看中華職棒賽事之行為與眼動儀測量，觀察聽障與無聽障、不同看球經驗之間的眼動差異，研究問題為：一、透過實景影片瞭解不同組別的研究參與者觀看現場棒球賽的眼動凝視行為；二、探討「聽障與否」對於觀賞棒球轉播的眼動凝視行為之影響；三、探討「觀賞棒球比賽經驗的差異」對於觀賞棒球轉播的眼動凝視行為之影響。研究方法以立意取樣與滾雪球法招募研究參與者，參與者限定為男性，一共取得77名有效樣本，依「聽障與否」、「觀賞經驗」兩項指標為分組依據，將研究參與者分為6組：「聽障、豐富經驗」、「聽障、普通經驗」、「聽障、無經驗」、「無聽障、豐富經驗」、「無聽障、普通經驗」與「無聽障、無經驗」，研究參與者分布為：聽障研究參與者（N=31）、無聽障者（N=46），豐富經驗（N=28）、普通經驗（N=20）、無經驗（N=29）。本研究以無母數檢定與卡方檢定針對眼動數據進行統計分析。研究結果發現：一、轉播畫面部分，豐富觀看經驗者對於「球員數據」區域內感興趣（region of interest, ROI）凝視時間多於無經驗者，具顯著差異（p<.05）；二、現場實景部分，豐富經驗與無經驗者的觀看行為亦有顯著差異（p<.05）。以上兩點與許多類似研究符合：相關經驗與先備知識的不同會導致組間有不同的眼動行為；三、無論聽障與否，觀看棒球轉播與現場實景的眼動行為皆無顯著差異（p>.05），與過去比較聽障與否之眼動差異研究有些微出入，研究者判斷可能是實驗類型與性質與本研究不完全相同所致。依據上述研究結果得知：「聽障與否」不構成觀看棒球賽之眼動行為差異、「經驗差異」則有差異，無論是「豐富經驗」或「普通經驗」，皆與「無經驗」組有顯著差異。本研究建議未來可嘗試將研究參與者帶進球場觀眾席，研究真實處於球場內的不同情況（如高張力緊張局面、換局空檔、啦啦隊舞蹈表演）的眼動行為。並且職棒球團應重視啦啦隊的規模與發展，且對於安排廣告於棒球轉播時出現的位置多加留心。本研究結合聽覺障礙、棒球觀看和眼動分析，在臺灣學術界具有一定程度的首創意義。Item 國小聽障生家長參與個別化教育計畫之調查研究(2006) 林妙本研究旨在探討國小聽障生家長對IEP的認知情形、近兩年參與子女IEP的實際經驗，以及不同背景之家長對IEP的認知、實際參與IEP經驗的差異情形，並比較有/無參與IEP經驗的國小聽障生家長對IEP的認知情形。 本研究以台北縣、市之國小聽障生家長為研究對象，採問卷調查方式，以自編之「國小聽障生家長參與個別化教育計畫之調查問卷」進行調查。問卷共寄出422份，回收260份，總回收率為61.6%，有效問卷為248份，有效回收率為58.8%。 分析有效回收問卷，本研究主要結論如下： 一、家長對IEP整體的認知介於部份瞭解與大部份瞭解之間。「完全瞭解」的家長約佔二成三，「大部份瞭解」的家長約佔二成六，「部份瞭解」的家長約佔¬二成九，「不瞭解」的家長約佔二成一。 二、近兩年56.5%的國小聽障生家長曾參與子女IEP，家長參與子女IEP的實際經驗傾向符合法定要求，其所參與IEP約三成六「完全符合」法定要求，約二成九「大部份符合」法定要求，約二成四「部份符合」法定要求，將近一成「不符合」法定要求。 三、國小聽障生家長對IEP的認知，會因為子女教育安置型態、有/無參與IEP經驗而有明顯差異。 四、國小聽障生家長對IEP的認知，不會因為性別、教育程度、子女就讀年級、子女優耳聽損程度的差異而有所不同。 五、不同性別、教育程度、子女就讀年級、子女優耳聽損程度與子女教育安置型態之國小聽障生家長，參與IEP的實際經驗均無顯著差異。Item 國中聽覺障礙學生視覺-動作統整能力之探討(2015) 張秋萍; Chang, Chiu-Ping本研究探討國中聽覺障礙學生與聽力正常學生在視覺-動作統整能力表現是否有差異。研究參與者為國中聽覺障礙學生與國中聽力正常學生各20名，兩組學生的性別與年級相配對。本研究使用「托尼非語文智力測驗再版之普及版甲式」、「拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗」及「魏氏兒童智力量表第四版」處理速度指數三項測驗進行測試，透過統計分析檢驗兩組在視覺-動作統整能力的表現是否有差異，分析視覺-動作統整能力正確度與速度之間的相關性，並探討不同性別、年級、聽力損失程度、父母聽力狀況及教育安置等背景因素之聽覺障礙學生的視覺-動作統整能力差異情形。本研究的主要結果如下： 一、國中聽覺障礙學生與聽力正常學生在「拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗」之「視覺-動作統整」主測驗得分無顯著差異，顯示兩組學生的視覺-動作統整能力正確度無顯著差異。 二、國中聽覺障礙學生與聽力正常學生在「魏氏兒童智力量表第四版」處理速度指數組合分數有顯著差異，顯示國中聽覺障礙學生較聽力正常學生在視覺-動作統整能力的速度表現較差。 三、以20名國中聽覺障礙學生和40名全體參與者的相關分析比較，發現視覺-動作統整能力在正確度與速度間的關聯性未達顯著。而「拜瑞-布坦尼卡視覺-動作統整發展測驗」各測驗間有內部相關；「魏氏兒童智力量表第四版」處理速度指數各分測驗間亦有內部相關，顯示運用這兩項工具測量聽覺障礙學生的視覺-動作統整能力的正確度與速度有一定程度的信效度。 四、不同性別、年級、聽力損失程度、父母聽力狀況與教育安置的國中聽覺障礙學生在視覺-動作統整能力的正確度和速度皆無顯著差異。 本研究利用標準化的測量工具，綜合研究結果，顯示視覺-動作統整能力兩組在正確度沒有顯著差異，國中聽覺障礙學生在視覺-動作統整能力速度表現較弱，因此建議在教學上宜對視覺訊息量呈現應酌量，並將學習步調放慢，確定聽覺障礙學生吸收理解教學內容後再進行新的學習內容，或許可幫助他們提升視覺-動作統整能力速度，且在學業成就表現漸有進步，以避免在學習與生活適應上產生困難。Item 聽覺障礙學生網路行為之研究～以花蓮縣兩位國中生為例(2004) 林秀珍; Hsiu-Chen Lin本研究旨在瞭解國中聽障學生網路使用之現況，並藉由瞭解其網路使用行為、心理特性及其所造成的影響，對學校教育與輔導、家長及聽障生本身提出一些實務上的建議，以協助聽障生培養適當的心態及正確使用網路的行為。 本研究採質性研究，以兩位花蓮縣國中聽障學生為研究對象，透過訪談、學生上網手札、蒐集相關文件及實地瞭解上網情況等方式蒐集資料。並以資料歸類與編號、反覆閱讀資料、叢聚並發展主題等步驟分析資料。並利用錄音資料轉錄為逐字稿及三角交叉檢視等方法提高信賴度。研究結果發現： 網路使用行為：國小四年級即接觸網路，每週上網11至27小時。晚餐後及週末下午成為上網之黃金時段。上網地點以家裡為主，若家中電腦設備不足，可能轉向網路咖啡店進行網路活動。「休閒娛樂」是上網的主要使用動機。使用網站的功能或活動及瀏覽的網站均以「遊戲」為主。上網速度慢為普遍之困擾。 心理特性：受聽力限制，語文能力低下，無法完全瞭解網頁內容。但會利用網路抒解壓力、發洩情緒，並透過網路活動獲得成就感，亦會利用網路匿名的特性悠遊於網路虛擬世界。 網路的潛在危機：上網時數長，易被網路誘導而接觸色情暴力資訊。資訊偏頗會誤導判斷力不足的聽障生。且聽障生不太明瞭智慧財產權之相關知識。應加裝防毒及過濾社群等軟體以保護聽障生及電腦。 網路行為對聽障生的影響：利用網路學習人際互動，與友人聯繫，亦可增加與友人的共同話題，但受語文能力的限制。另外使用網路時間長，會影響與同儕的互動。親子共同參與網路活動可增進彼此關係，但若處理不當，可能造成關係緊張。透過親師的協助能上網搜尋資訊，但若沈迷於線上遊戲，亦會耽誤課業。上網為休閒娛樂活動，可擴增知識，但若使用時間過長，可能耽誤睡眠、飲食、休閒活動及健康。Item 聽覺障礙學生之學習適應研究(2002) 蘇芳柳; Fang-Liu Su本研究採用生命史研究方法探討六名聽覺障礙大學生在普通學校就讀之學習過程中之相關經驗與適應過程，並根據結果提出對啟聰教育的省思與建議。研究所獲主要結論如下： 壹、受訪者學習適應綜合分析 六名受訪者中，有三名雖可聽取聲音，但仍需要讀話的輔助與其他協助才能達到較佳理解效果。另三名無法靠聽覺來接收訊。他們都是憑恃語文能力（閱讀書面資料：看書、抄黑板、借筆記、找相關書籍參考），配合向他人的請教（課後問同學或老師、申請課業輔導），而理解老師在課堂教學的內容。六名受訪者都是從小就養成良好的讀書習慣，他們會擬定讀書計畫並確實執行。他們有自己的讀書方法與應考策略，通常文科方面他們運用記憶策略協助記憶及理解。數學方面則採多練習的方式。 六名受訪者都曾與到學習的困境，而他們突破困境的方法，除了用更多時間心力做好事前準備外，更會在課後積極蒐集其他相關資源補充課堂理解之不足。他們幾乎都具有後設認知能力中的自我覺知、自我預測、及自我評估的能力，會根據學習狀況而調整讀書方法，運用策略協助記憶、理解或解決問題；了解如何學習以便達成教師學科的要求，也會適時尋求外界人力、物力資源的支援。 貳、可能影響受訪者學習適應的家庭因素 受訪者的父母都是傾力照顧其聽障子女，而其他家人也都全力配合。這幾位家長在子女年齡較小時採保護策略，隨著子女長大，慢慢放手讓子女學習獨立。六名受訪者的家長都為聽障子女選擇「口語」，並且積極培養子女的語文能力，為其日後的學習打下良好的基礎。此外他們也積極為其子女尋求適當的早期介入機構，配合教師並盡力教導子女，以補足孩子在校接受教育不足之處。這些家長幾乎都與子女各階段的教師保持良好的溝通。對六名學生而言，家中除了助聽輔具外，都有豐富的圖書資源。除此之外，這幾位家長也與聲暉家長團體等聯繫，獲取支持與相關的協助。 參、可能影響受訪者學習適應的學校因素 六名受訪學生就讀的學校有些會召開會議討論相關輔導措施，並進行教師宣導工作。校方會在編班排課上特別安排，並安排免修課程。受訪者的教師大部分都能會配合學生的溝通需求，考慮他們聽取訊息和讀話的需要；會在施測方法和計分上做考量；以及其他教學調整措施。至於助聽輔具的提供，大多是在大學階段才有。六名受訪者得到的同學協助大致為：上課與課後的提醒、借筆記、說明受訪者聽不清楚部分與教師交待事項、協助與教師的溝通、與課業輔導等。受訪學生的耳聰同學不一定都完全接納他們，不過這六名學生會設法排除障礙，或自我調整。 關鍵字：聽覺障礙、學習適應、生命史