學位論文
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Item 國小普特合作改善輕度自閉症學生情緒行為問題成功案例之探討(2019) 廖聆劭; Liao, Lin-Shao本研究採質性研究中的個案研究法，探討國小階段普特教師合作成功改善輕度自閉症學生情緒行為問題的經驗歷程。本研究招募兩位國小輕度自閉症學生的資源班教師及三位導師作為研究對象，以深度訪談方式了解資源班教師、導師於改善輕度自閉症學生情緒行為問題的歷程中，如何建構合作模式並尋求學校行政支援、合作時曾遭遇哪些挑戰，以及能成功改善輕度自閉症學生情緒行為問題的關鍵因素。 研究結果指出，普特教師的合作歷程可分為：合作準備、建立合作關係、情緒行為問題評估、資源整合與計畫擬定、執行介入計畫、評鑑介入成效、合作出現階段性成果，以及合作成效顯現八個階段；上述階段依其歷程又可歸納為「合作初期」、「合作中期」、「合作後期」；普特教師於合作初期建立穩固的合作關係，合作中期則為普特教師介入輕度自閉症學生情緒行為問題、發展出較固定合作模式的時期，主要的合作模式為合作諮詢/諮詢服務模式輔以資源教師模式/輔助服務模式進行。 普特教師於合作後期會遭遇程度不一的挑戰，分別為：「需長期介入才能看見輕度自閉症學生的情緒行為問題改善成效」、「輕度自閉症學生對標記的負面覺知影響情緒行為穩定度」、「普特教師合作成效在校難以真正跨情境」、「學校行政支援服務類別、程度仍有其限制」；面對上述挑戰，普特教師分別以「調整資源班服務方式」、「調整策略介入方向」因應，但也因部分挑戰無法克服形成合作困境，影響普特合作成效。而研究亦發現「導師的教學信念」、「導師引導同儕與輕度自閉症學生正向互動」、「資源班教師對自身角色的覺知」及「學校生態與氛圍」則為普特教師是否能成功改善輕度自閉症學生情緒行為問題的關鍵因素。 最後，研究者針對研究結論，給予資源班教師、導師、其他普通班教師、學校行政人員、家長以及教育行政機關於實務工作方面的具體建議，並提出未來研究建議供參考。Item 紅繩懸吊訓練課程對增進大專自閉症學生運動技巧能力之成效(2019) 徐媺媺; Hsu, Mei-Mei本技術報告目的為了瞭解紅繩懸吊訓練課程，對增進大專自閉症學生運動技巧能力之成效。研究方法是採單一受試A-B-M 設計，參與者對象選自北部某大專自閉症學生一位。本自變項為紅繩懸吊訓練課程，依變項為「雙側協調」、「平衡」、「跑步速度和敏捷度」及「力量」。實驗階段包含基線、介入期與維持期。教學課程介入每週二次，每節五十分鐘，共計十六次的紅繩懸吊訓練課程。研究工具採用BOT-2的簡易版，研究結果之資料分析採視覺分析法、階段內和階段間分析，並輔以C統計協助分析。 研究結果顯示： (1)紅繩懸吊訓練課程對於參與的大專自閉症學生提升「雙側協調」能力具有良好立即成效與維持成效。 (2)紅繩懸吊訓練課程對於參與的大專自閉症學生提升「平衡」能力具有良好立即與維持成效。 (3)紅繩懸吊訓練課程對於參與的大專自閉症學生提升「跑步速度及敏捷度」能力具有良好立即與維持成效。 (4)紅繩懸吊訓練課程對於參與的大專自閉症學生提升「力量」能力具有明顯的立即成效與維持成效。Item 高中學術性向資優學生幽默風格與情緒智力及生涯自我效能之相關研究(2019) 汪菀菲; Wang, Wan-Fei本研究旨在探究高中資優學生之幽默風格與情緒智力之相關及其對生涯自我效能之預測效果，並藉由身份類別、性別資優生、資優類別等背景變項，檢視其差異情形。 研究對象來自台北市、新竹市、台中市，包含數理資優生111人，人社資優班52人，語文資優班51人，普通班124人，共338人。所得資料以單因子變異數分析、典型相關分析、迴歸分析等方法分析資料，所得結果如下： 一、 不同身份類別資優生在幽默風格部份，在親和型幽默具有顯著差異，普通班學生的親和型幽默高於資優班學生。 二、 不同資優類別學生在情緒智力中的情緒認知與情緒表達分量表達顯著差異。情緒認知以及情緒表達部份人社資優班皆顯著高於數理資優班。 三、 不同性別資優生在自我貶抑型幽默達顯著差異，女性資優學生之得分顯著高於男性資優學生；男性資優學生與女性資優學生在情緒反省部分達顯著差異，男性學生之得分顯著高於女性學生。 四、 高中資優生之幽默風格以及情緒智力具有兩組典型相關結構，第一組典型相關顯示，情緒認知、情緒表達、正向激勵、情緒調節、情緒反省愈佳，則其自我提升型幽默愈佳；第二組典型相關顯示，當高中資優生的情緒認知、情緒反省愈佳，則其攻擊型幽默、自我貶抑型幽默展現程度愈低。 五、 高中資優學生的自我提升型幽默與生涯自我效能有顯著相關，亦即自我提升型幽默可正向預測高中資優學生之生涯自我效能。情緒認知、情緒表達、正向激勵、情緒調節與情緒反省與生涯自我效能也具有顯著相關，其中以情緒認知以及正向激勵對生涯自我效能具有預測效果。 最後，研究者根據以上結果，提出若干建議，供教育輔導以及未來研究之參考。Item 歷史走入心間：情意教育課程設計對啟聰學校國中生歷史學習影響之行動研究(2019) 賴怡汝; Lai, Yi-Ju本研究旨在探討情意教育課程設計對啟聰學校國中生歷史學習之影響，採用行動研究的方式，並嘗試跳脫傳統章節名稱，書寫一篇滿懷情意的成長省思歷程。 課程設計分為兩階段，第一階段以社會科文本為基礎，融入情意教育，拉近學生與歷史的距離；第二階段則以歷史人物為楷模，讓學生發現自身性格與歷史人物的異同，發揮優點、省視不足，希冀能對其價值觀與人生觀的建立有所助益。本研究發現，適合設計為情意教育課程的素材有三項：一、從古沿用至今的發明、制度、觀念等，貼近生活經驗，學生更能產生共鳴，並體會現今習以為常的事物中，也有古人的心血結晶。二、可教導學生透過「神入」的方式，試著理解歷史人物做出重大決定當下的時空背景，以及決策背後的用意與苦衷。三、若歷史人物與學生有相似的人格特質，學生會覺得十分親切；歷史人物的處世智慧，亦是楷模學習的良好範例，幫助學生自省與成長。 一學年的研究中，以合作學習、角色扮演、古今對話與楷模學習等方法設計與實施課程，可發現學生不再只是被動聽講，而能主動學習；藉由課堂討論，也能讓學生靜心思考，產生更深刻、具創造力的想法。此外，貼近生活經驗、富有趣味性的課程，使學生樂於學習、減少行為問題。Item 國中普通班教師對自閉症學生的認識與其融合教育的態度(2019) 沈頌蓓; Shen, Sung-Pei本研究旨在探討國中普通班教師對自閉症學生的認識和對自閉症學生融合教育的態度，並研究不同教師背景變項，包括性別、服務年資、擔任行政職位經驗、特殊教育背景、主要任教領域、與自閉症學生接觸經驗、服務地區、學校規模、學校設置特殊教育班型等九個變項，對自閉症的認識和對融合教育態度有無差異情形，進而分析兩者的相關性和預測力。 研究方法採問卷調查法，研究對象為臺北市、新北市和桃園市公立國民中學普通班教師共511位，以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、積差相關和逐步迴歸進行統計分析。研究結果如下： 一、教師瞭解自閉症學生特質，在四個向度中，平均得分由高至低的順序為行為領域、溝通領域、成因、社會領域向度。教師對自閉症融合教育呈現正向積極態度，在三個向度中，平均得分由高至低的順序為認知、行為、情感向度。 二、性別、行政經驗、特教專業背景、主要任教領域和與自閉症接觸經驗等背景變項不同的教師，對自閉症的認識程度具有顯著差異。此外，服務年資、行政經驗、特教專業背景、主要任教領域和與自閉症接觸經驗、特教班設置情形等背景變項不同的教師，對自閉症融合教育的態度具有顯著差異。 三、教師對自閉症學生的認識情形和對融合教育的態度，兩者之間呈現顯著低度正相關。 四、國中普通班教師對自閉症學生的認識情形對於融合教育的態度具有預測力。 最後，依據結論對教育行政機關、學校、教師、家長及未來研究方向提出建議。Item 困頓中顯光華 ─ 一位視障音樂資優生母親的生命轉化敘說(2019) 黃碧琴; HUANG, Pi-Chin本研究主要採行質性研究中的敘事探究法，以深度訪談的方式，與研究參與者共同努力，進行其真誠的自我剖析。論文中揀選視障音樂資優學生母親珊妮生命中的重要事件，輔以觀察及文件、照片、影音等檔案資料的蒐集，以「整體－內容、形式」的分析，建構、詮釋其生命歷程，並藉由深厚描述探討研究參與者的生活情境，清楚呈現其生命歷程的關鍵轉化經驗。又論及夫妻、親子間微妙關係的相處之道，作為敘事者與讀者間的交流連結，於產生共鳴後，讓讀者反觀映照自身處境，思索以何角色定位可適切落實生活中，達到情感、價值觀的有效遷移以自我提昇。 茲根據本敘事探究的情境脈絡與研究發現，歸納結論如下。 一、珊妮生育視障孩子，身為母親承受無常的生命震撼，陷入自我悲苦； 二、困頓中幸遇重要貴人，尋得終身可依靠的信仰，生命重新翻轉； 三、樂觀正向之個人特質始終迎向陽光，黑暗從此遠離； 四、一步一腳印，用愛再出發，維繫溫暖的家。 針對本敘事研究所探討之內容，其結果可作為未來研究的基礎，謹提供具體的參考方向，包括家庭支持、早療教育、親職教育、家長成長團體、雙重殊異子女的教育、轉化經驗與復原力的關聯程度等，值得未來研究深入探討。Item 個別化跑步機運動訓練課程對大學視覺障礙學生健康體適能之介入成效(2019) 鍾琁如; Chung, Hsuan-Ju隨著社會與科技的進步，我們的生活越來越方便，日常生活中勞動與活動的機會越來越少，因此培養良好的運動習慣更顯重要，大學為社會大眾進入工作前的最後教育階段，也為培養自主運動習慣的好時機。視障學生受限於生、心理或其他限制，更不容易建立運動習慣，因此本研究旨在進行個別化跑步機運動訓練課程，並檢視其對大學視覺障礙學生健康體適能的影響。 本研究使用單一受試法跨受試多基線設計，以台北市某大學三位視覺障礙學生為研究對象，進行共8週、每週3堂、每堂約50分鐘的個別化跑步機運動訓練課程，並搜集研究對象在基線期、介入期和維持期的相關資料，進行視覺分析和C統計分析。 研究結果顯示： 一、個別化跑步機訓練課程對大部分視覺障礙學生的心肺耐力有立即與維持成效。 二、個別化跑步機訓練課程對視覺障礙學生的肌肉適能達顯著水準並有維持成效。 三、個別化跑步機訓練課程對部分視覺障礙學生的BMI達顯著水準並有維持成效。 四、個別化跑步機訓練課程對部分視覺障礙學生的柔軟度達顯著水準並有維持成效。 故本研究的結果為個別化跑步機運動訓練課程可以改善大學視覺障礙學生之健康體適能。Item 定向越野運動方案對國小自閉症學生健康體適能及身體意象之影響(2019) 黃灼倩; HUANG, CHO-CHIEN2018 高級中等以下學校的自閉症學生數有 14,501 人之多，且有高比例 的動作協調障礙。本研究目的在探討使用定向越野運動方案介入，對國小自 閉症學生的健康體適能及身體意象之影響，以台北市某國小自閉症學生為 研究對象，共 8 名符合條件之 10-12 歲自閉症學生參與研究。研究設計採前 實驗之單組前中後測設計，進行為期 8 週，每週 2 次，每次 40 分鐘的定 向越野運動方案介入，參與者必須在時間內依照積分賽或順點賽的規則或 跑或走找到檢查點，撕取貼紙粘貼於積分表上累積分數，並於時間終止前回 到原點。並對健康體適能，包含身體組成、肌肉適能、柔軟度和心肺適能; 以及身體意象，包含外表評價、健康評價、身體知覺與動作能力評估、身體 部位滿意度之前後測結果，使用 SPSSforwindows22 版進行成對樣本 t 檢 定考驗。結果顯示，本研究對於健康體適及身體意象個部分皆無顯著差異。 最後根據研究結果，提出對未來研究和教育現場實務之相關建議。Item 教育部對地方政府特殊教育行政績效評鑑結果之分析-以三個縣市的四屆評鑑結果為例(2019) 張曜任; Chang, Yao-Jen本研究採用歷史研究法、內容分析法，旨在分析我國教育部對22個地方政府特殊教育行政績效四次評鑑(91年、93年、100年、103年)的整體與各評鑑項目量化結果演變情形，並針對其中具進步趨勢的三個縣市-桃園縣、苗栗縣與嘉義縣其推動特殊教育工作的實質表現，進行質性分析。 三個縣市的質性分析係以103年評鑑項目表製成質性結果分類編碼表，對三個縣市的四屆評鑑質性結果進行分類編碼，加以分析比較，探討三個縣市是否有改進、維持或退步的情形，並據以提出建議。 本研究之主要發現如下： 一、22個縣市評鑑結果的演變 (一)整體量化結果演變為2個縣市呈現高穩定、3個縣市呈現進步、10個縣市呈現中持平、4個縣市呈現下滑以及3個縣市呈現低持平。 (二)評鑑項目量化結果的演變 1.「行政組織」：2個縣市呈現高穩定、9個縣市呈現中持平、11個縣市呈現下滑。 2.「鑑定與安置」：3個縣市呈現高穩定、11個縣市呈現中持平、7個縣市呈現下滑、1個縣市呈現低持平。 3.「課程與教學」：2個縣市呈現高穩定、6個縣市呈現中持平、13個縣市呈現下滑、1個縣市呈現低持平。 4.「特殊教育資源」：9個縣市呈現中持平、13個縣市呈現下滑。 5.「支援與轉銜」：11個縣市呈現高穩定、3個縣市呈現中持平、8個縣市呈現下滑。 6.「經費編列與運用」：7個縣市呈現高穩定、6個縣市呈現中持平、9個縣市呈現下滑。 二、三個進步趨勢的縣市在四屆評鑑實質表現中的優點與待改進之處 (一)優點：特殊教育行政專責單位與組織健全設置、穩定運作；有效整合多元督導機制；教師人力資源的完善培育與賦能；特殊教育經費充足編列與妥善運用。 (二)待改進之處：申訴機制實際運用情形闕如；高中階段特殊教育服務尚待推動。 本研究根據發現，對各地方政府提出主要建議為有效整合特殊教育資源中心與特殊教育輔導團建立多元督導機制；積極培育教師人力資源；廣為宣導申訴、申復機制及管道；配合中央修法適時修正地方法規與制度。對中央政府提出主要建議為成立中央層級特殊教育輔導團；規劃評鑑後追蹤輔導機制。Item 同儕協助學習策略應用於進修學校學習障礙學生數學學習成就之行動研究(2019) 林慧婷; Lin, Hui-ting本技術報告旨在了解對於高職進修學校學習障礙學生的數學學習，經由同儕協助學習策略介入，針對數學排列組合單元，學生學習之後的感受及數學學習成就是否有影響。 本技術報告採用行動研究法，研究共進行八週，每週有二節數學課，一節課45分鐘，教師示範解說30分鐘後，課間進行討論並作數習演練，再利用一週一次的班會課20分鐘複習再進行同儕協助學習的習題演練，事前於班級尋找三位同儕協助，由三位同儕輪流一對一協助數學的演練複習，此為初步設計出的同儕協助學習方案。在每兩週後，依實際情況、評估成效和反思與訪談結果，再來決定課程有無修改的必要，以進行課程不斷的修改及再設計，根據學生的數學科段考成績做後測，期間與個案及同儕及個案家人做訪談回饋，分析並歸納得出研究結果，並提出本研究對於未來高職數學學習的建議。本研究已通過國立臺灣師範大學研究倫理審查，取得核可證明書，案件編號201810HS026。本研究的結果如下： 一、同儕協助學習對於學習障礙學生，在學習數學科時，有助於提升學生的數學學習成就。 二、在融合教育中，同儕對於協助學習障礙學生皆表示願意協助。 三、學習障礙學生對於策略介入後，因可獲得同儕互動而稍有提高學習動機，但仍需要不斷鼓勵，才能彌補過去長期的習得無助感。