學位論文
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Item 泰雅族織布文化融入都市國小低年級生活課程之研究(2025) 鄭伊妏; Cheng, Yi-Wen本研究旨在探討如何將泰雅族織布文化融入都市國小低年級生活課程，以促進學生對泰雅族文化的理解與族群認同，並提升學生的多元文化素養。研究對象為都市國小二年級學生，採用行動研究方法進行。研究者設計並實施泰雅族織布文化融入都市國小低年級生活課程，內容涵蓋泰雅族的傳統工藝、性別分工、文化象徵與織布圖騰等，並探討學生在課程學習過程中的文化認知、族群認同及多元文化素養的變化。本研究的發現如下：（一）建構都市國小的泰雅族織布文化融入生活課程，學生能透過織布工藝展現對泰雅族文化的理解。（二）泰雅族文化的性別分工、傳統工藝及織布圖騰等文化知識，能幫助學生深化對泰雅族文化的理解，並促進族群認同及多元文化素養的發展。（三）實施泰雅族織布文化課程能促進國小教師在泰雅族文化知能、多元文化課程設計與行動研究能力方面的成長。Item 國小六年級新住民課程方案發展之行動研究(2023) 蔡依杰; Tsai, I-Chieh本研究旨在發展一套適合國小六年級學生的新住民課程方案，本研究共分為四大學習單元，分別為「我族文化的認同」、「文化差異與理解」、「跨文化的能力」與「社會正義」。研究場域為研究者服務之國小，研究參與者為該校六年級某班的28位學生，課程實施為期三個月，共計十二堂課程，透過課堂觀察、文件分析與訪談來分析學生的經驗課程。本研究研究結果如下： 一、課程發展模式從教師中心轉為師生共構。 二、學生的多元文化素養在認知、情意及技能上皆有所提升。 三、教師素養導向之課程設計能力有所提升。Item 「閱」多元越美麗—多元性別議題融入國中閱讀教學之行動研究(2022) 許智為; Hsu, Chih-Wei本研究目的是在發展多元性別議題融入國中閱讀教學的多元文化課程，依課程設計將多元議題融入閱讀文本設計、並實施閱讀策略的教學，從「尊重多元」的角度出發，加強性別平等教育的落實，除了希望學生尊重性別彼此的差異，並設計LGBTQ+的多元性別文本進行閱讀課程的實施與教學。期望學生在閱讀課程實施後，浼除傳統性別意識的刻板印象，藉由閱讀教學策略強化學生多元性別的觀念，提升多元性別的主權意識，尊重多元性別族群的價值觀。為達研究目的，本研究以新北市化名為小新國中八年級的一個班級為實施對象，此班學生男14位，女14位，共28位學生為主要研究參與者，以行動研究的教學實踐與課程設計，採質化的觀察、訪談、文件分析與課程學習單與回饋表的資料搜集整理，並加以探究分析，從課程與教學、學生學習成效、教師的專業發展等層面，來探究多元性別議題融入閱讀教學課程建構與實施。研究結果如下：一、從肯認多元性別立場出發建構有助於學生省思性別議題的課程方案；二、正向提升學生平等的性別意識培養尊重同理的態度；三、突顯性別議題的重要性營造多元性別學習的環境；四、提升教師性別議題的專業成長與多元文化課程的設計能力；以及五、多元性別議題融入閱讀教學設計正向提升學習省思與實踐力。關鍵字：多元性別議題、多元文化課程、閱讀教學、性別肯認、性別教育Item 國中階段新移民課程方案發展與教學實踐(2012) 孫以柔; Sun, Yi-Jou本研究旨在發展一套適合國中學生的新移民課程方案，並透過教學實踐提升學生的多元文化素養。本研究的課程方案強調轉型與批判取向的反歧視教育，由四個主題統整而成，分別為「社會困境」、「理解欣賞」、「跨越人我」與「社會行動」，從理解多元文化、跨越邊界到實踐關懷，循序漸進地探究新移民議題。本研究於新北市一所國中實施，研究參與者為該校八年級33位學生，由研究者身兼教學者，透過觀察、訪談與文件分析，探究師生的運作課程、學生經驗課程，並分析課程轉化情形及其因素。研究結論如下： 一、課程方案從認知思考到理解欣賞，從同情理解到行動實踐，逐步探究新移民議題，增進學生批判意識的覺醒。 二、學生在面對多元文化議題時，依其族群偏見與多元文化意識，可區分為九種類型。 三、受到學生文化背景與意識型態的影響，運作課程轉化至經驗課程時，有部分課程遺漏或增加。 四、課程方案對新移民子女會造成潛在傷害性，但藉由教師的轉化，成為賦權增能的契機。 五、在重視學科導向的教學場域中，轉型模式課程方案的實施仍面臨諸多挑戰。 根據上述結論，本研究提出以下建議： 一、教師應化身轉化型知識分子，將新移民課程方案依概念深淺，安排至國中階段的學習進程中。 二、運用有效教學策略，針對不同層次的偏見與刻板印象進行解構。 三、教師應關注班級內的族群關係，面對、正視族群衝突議題。 四、教師應致力於解構學生的深層偏見，促進學生的意識覺醒，營造催化行動的教學環境。Item 階級議題融入國中數學教學之多元文化課程研究:一段從發現到愛的生命述/數說(2017) 凃素菱; Tu, Su-Ling本研究採取質性的行動研究法，以國中九年級的一個班級，11位男生和13位女生，共24位學生為主要研究參與者，依照其學習狀況與家庭社經背景，建構並實施階級議題融入國中數學教學之多元文化課程。研究旨在透過行動研究取向之課程設計與教學實踐，採取質性研究的觀察、訪談、檔案文件等進行資料蒐集與分析，從課程與教學、學生學習成效、及教師專業成長三個層面，探究多元文化課程的建構與實施。 研究結果如下：一、課程由貼近學生生活經驗取材，以「同心圓」方式向外擴張，建構有助於學生數學學習之階級議題多元文化課程。二、採用異質性分組合作學習，可凸顯階級文化差異性，並形成自然的互補現象，讓不同階級的學生都能參與及提供貢獻，增強自我價值感。三、多元的教學策略與評量方式，學生可展現多元的能力，提升數學課堂參與和學習成效。四、多元文化課程可提升學生正確的階級認知，培養尊重階級差異的態度，發展友善接納的階級關係，以及展現階級互助合作的關懷行動。五、階級議題融入國中數學課程與教學，能突破數學學習之多元文化視野，並加強數學能力與職業關係的連結。六、教師透過階級議題融入數學教學之多元文化課程的建構與實施，得以提升多元文化教師專業成長。Item 國中特教班階級議題融入職業教育之多元文化課程研究(2016) 李家宜; Lee, Chia-Yi本研究採取質性的行動研究法，以11位國中特教班輕、中度障礙學生為主要研究參與者，依照其身心特質、學習需求與家庭社經背景，建構並實施國中特教班階級議題融入職業教育之多元文化課程。研究旨在透過行動研究取向之課程設計與教學實踐，採取觀察、訪談、調查、文件分析等資料蒐集方法，從課程與教學、學生學習成效和教師專業成長三個層面，探究多元文化課程的建構與實施。 研究結果如下：一、以職業、家庭階級和貧窮為主要概念，建構有助於特教班學生未來轉銜、家庭生活與社會適應之階級議題多元文化課程。二、以小組合作學習為主的多元教學策略，搭配增強制度與多元評量，能提升學生學習動機與成效，並促進師生間正向互動。三、多元文化課程可提升學生的階級意識，培養學生同理尊重的態度，以及展現階級關懷的行動。四、學生在人際互動、職業知能與態度的多元成長，有助於達成職業教育轉銜與社會適應的目標。五、實踐階級關懷的教育行動可提升教師多元文化教育知能與信念。