學位論文
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Item 運用工作站學習法轉化國中九年級學生英語文法學習之行動研究(2021) 許芳瑀本研究目的在於設計規劃國中九年級文法工作站課程，了解以「工作站學習法」實施國中九年級英語文法教學後，學生的學習態度與成效，並針對研究過程中之行動與結果進行省思，提出建議。研究方法採用行動研究法，研究者即教學者，研究對象為澎湖縣某國中27位九年級學生，研究者設計「現在完成式」、「被動語態」兩個文法工作站課程，透過學生回饋單、學生訪談、觀課教師紀錄、教師省思札記、研究者編製之學校英語學習態度量表、學習評量等資料，分析歸納得出研究結論如下： 一、工作站學習法能增加學生學習興趣，願意參與課堂，但應注意對高成就學生提供延伸學習機會。 二、工作站學習法能讓學生化被動為主動，從中獲得成就感。 三、工作站學習法能讓學生加深學習印象，提升學習成效。 四、學生缺乏自律和責任心，會影響工作站的成效。 五、工作站學習法讓教師重新檢視教學者的角色，增強課程設計能力。 依據結論與本研究不足之處，提出數個建議給教學者及未來研究者，做為參考。首先，鼓勵教師們運用此法進行英語文法教學，能提升學生興趣與參與程度，對於學習成效也有助益。工作站需要準備的教材甚多，建議教師找尋志同道合的夥伴，共組備課團隊；再者，建議未來的研究者能比較以不同教學方法教授同個文法主題的學習成效，並邀請專家學者審核學習評量、編製符合工作站與文法學習特性之學習態度量表，以提高測量的效度。另外，教師在規劃課程前，可先行測驗學生為何種類型的學習者、選擇適合學生的策略和媒材，並採用異質分組，以小組競賽方式，提高同儕約束力。Item PaGamO運用在國小五年級社會領域學習成效之研究(2021) 楊淑玲; Yang, Shu-Ling本研究主要目的在探討PaGamO運用在國小五年級社會領域學習成效之研究，本研究採用準實驗研究設計法輔以半結構訪談，以新北市公立國小五年級兩個班52位學生為研究對象，分為實驗組26人使用PaGamO，對照組26人沒有使用PaGamO。實施期間為期九週，量化資料有社會領域學習態度量表前、後測及社會領域學習紙筆測驗前、後測，並以SPSS統計軟體進行分析；質性資料輔以學生半結構性訪談進行，以了解學生學習態度及對PaGamO的看法。 本研究結果發現如下： 一、運用PaGamO有顯著提升國小五年級學生學習社會領域的學習成效。 二、運用PaGamO並無顯著提升國小五年級學生學習社會領域的學習態度。 根據研究結果，本研究提出建議與未來研究方向，希望對提高社會領域的學習成效與學習態度能有所助益。Item 運用奠基模組提升學生數學學習之研究(2020) 簡盈佩; Chien, Ying-Pei十二年國民教育課程綱要指出，數學是一種語言、一種實用的規律科學、也是一種人文素養。而研究者所處的教育現場，學生學習意願低落，數學學習表現不佳。在梁仲容、韓弘偉、黃建中（2014）、蕭新雄（2017）和陳怡潔（2018）在奠基活動運用於國中數學教學之研究中發現，學生覺得運用活動上課後，認為上數學課是有趣的，且有助於提升學習成效及數學學習動機，故研究者想在不同的場域及時間進行奠基活動相關的研究。本研究主要運用數學奠基活動於國中數學課後輔導課，目的為探討運用奠基活動後學生的學習態度及學習成效。研究對象為新北市某國中的八年級學生，進行為期8週的教學研究。研究採用奠基活動「數列魔法」連結學生的學習單元「等差數列」以及「不只老鼠會打洞」連結學生的學習單元「垂直、平分與線對稱」。資料蒐集工具包括數學試題前後測試卷、課程活動紀錄單、活動學習單以及學生學習意見回饋單。經過質性的資料整理分析及量化的統計分析後，本研究發現，一、奠基模組活動運用於國中課後輔導課確實可以建立學生正向的數學學習態度。二、奠基模組活動用於國中課後輔導課對於提升學生數學學習成效並不明確。研究者建議教師：一、採用多元的教材教法於國中課後輔導課。二、結合更多與課程知識相關的練習題。三、設計由易到難的闖關試題型。四、奠基活動課程可以在前一個學期的課後輔導課實施。五、對不同程度的學生進行分組進行活動。另外，未來研究方向，一、研究其它多元教材教法於國中課後輔導課。二、研究奠基活動於單元不同層次概念的影響。Item 國小家長參與班級活動與學生學習態度之相關研究(2019) 林慧雯; Lin, Hui-Wen本研究旨在探究國小高年級學童知覺家長參與班級活動與學生學習態度的相關情形。研究中以新北市國小高年級學童為研究對象，並採用問卷調查法進行研究，有效問卷317份，回收後的資料經描述性統計、t考驗、ANOVA分析、皮爾森積差相關分析，主要發現如下： 一、在家長參與班級活動表現方面，學童對指導子女在家學習、參與學校活動、班級志工、親師溝通之知覺均傾向「同意」。 二、學童知覺學習態度以「學習興趣」較多，且認為讀書是件重要的事。 三、由t考驗和ANOVA分析發現，學童在不同性別、年級對於家長參與班級活動與學習態度皆有顯著差異。 四、由皮爾森績差相關分析發現，高年級學童知覺家長參與班級活動與學習態度關係呈現顯著正相關。 本研究最後根據研究結果提出建議，以供學校、教師、家長和教育單位參考、並供未來研究可進行方向之建議。Item 以概念圈融入九年級英文小說閱讀討論之情意課程方案：一個行動研究(2013) 林芝嫻本研究採概念圈模式（Idea Circles）（Guthrie& McCann, 1996; Guthrie & Cox, 2001）觀點，並以原文小說與閱讀討論為教學內容及策略，以設計一門國中英語閱讀課程。透過此課程設計，本研究希望探討以概念圈進行英語閱讀討論之情意課程方案，提升班級氣氛與學習態度，包括「有序」、「關愛」、「合作」、「討論」與「探究」的班級氣氛，進而在學習態度其有幫助、喜歡程度、主動意願及信心上，皆能獲得進展。本研究採行動研究方式進行課程教學效果之檢驗，研究對象為九年級的學生（共32人）。以鄭克琳（2011）所編之「班級學習社群氣氛量表」測驗，在寒假期間開始第一次上課進行前測、下學期最後一次上課進行後測，並以成對樣本 t 檢定進行統計分析。此外，本研究亦使用學生的小日記、學習單、課後回饋心得、諍友意見、觀察記錄與研究者省思等方式，以充分了解學生對於上課內容的意見與感想。結果發現經過本研究情意方案的教學實施，學生不但在量化比較或質性內容分析結果，均顯示本課程以 Idea Circles 為教學模式，及以提昇班級氣氛及學習態度的課程設計，是得到預期回應的。尤其根據班級學習社群氣氛量表結果之進一步的分析，可發現班級氣氛的顯著進步，主要是發生在「有序」及「合作」二個分量表上，而學習態度的問卷結果，可發現學習態度的顯著提升，顯示使用概念圈在情意教學的應用上的確能提升某些班級氣氛與學習態度。本文亦舉例說明該課程之討論內容及教學過程，以供未來有興趣開設類似課程的教師參考。Item 概念構圖教學在國民中學地理科應用之研究(2011) 顏至瑩本研究旨在探討概念構圖教學對學生地理科學習成效、學習動機與學習態度的影響。本研究採準實驗研究法，透過不等組前後測實驗設計，以六週時間進行概念構圖教學實驗，研究對象為臺北市大德國中八年級兩個班學生，分成實驗組37人、控制組35人，每組再區分成高、中、低不同學習成就群，以便進一步探討概念構圖對哪一種成就群的學生有較大的影響。最後藉由教學後實驗組學生所填寫的概念構圖教學感受問卷，了解學生對概念構圖的感受與評價。 本研究所採用的研究工具有：地理科學業成就測驗、地理科學習狀況問卷等。所蒐集之資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、共變數分析等統計方法加以處理與分析。本研究結果發現如下： 一、概念構圖教學能提升學生地理科整體學習成效。 二、概念構圖教學對高、中、低不同成就群學生的地理學習成效影響，以增進中、低分成就群學生的地理科學習成效，達顯著差異。 三、概念構圖教學對於學生的學習動機沒有顯著提升的效果。 四、概念構圖教學能促使學生的學習態度更加正向。 五、實驗組學生對概念構圖教學持正向肯定的態度。 根據結論，本研究分別對國中教師、學校行政、教育行政機關、未來研究者提出建議，以供參考。Item 不同電子白板互動模式之教學順序對學生英語學習成效及學習態度之影響-以國小六年級為例(2015) 林珮甄; Lin, Pei-Zhen電子白板互動模式可分為師生互動、學生教材互動及同儕互動三種模式，本研究主要探討使用不同電子白板互動模式之教學順序對學生學習成效及學習態度之影響。 本研究採準實驗研究方法進行，研究對象為臺北市某國小六年級學生，分成實驗A 組及實驗B 組兩組，兩組皆進行六週十八堂課的電子白板英語教學。實驗A 組接受由學生中心至教師中心的電子白板互動模式：先接受同儕互動教學模式，再接受學生教材互動模式，最後再進行師生互動模式的電子白板教學；實驗B 組則接受由教師中心至學生中心的電子白板互動模式：先進行師生互動教學模式，接著學生教材互動模式，最後再進行師生互動模式的電子白板教學。 本研究以相依樣本t 檢定比較兩組實驗組學習成效及學習態度前後測，結果發現兩組實驗組學習成效及學習態度前後測成績均無顯著差異。另外以獨立樣本t 檢定比較兩組實驗組學習成效及學習態度後測成績及前後測變化，結果發現兩組實驗組學習成效及學習態度後測成績並無顯著差異。 本研究根據數據分析結果提出結論如下： 一、不同順序電子白板互動模式對學生學習成效的影響並無顯著差異。 二、不同順序電子白板互動模式對學生學習態度的影響並無顯著差異。 根據研究結果建議未來從事電子白板教學者可以不需考慮電子白板模式順序，而是依據學生特質採用適當的電子白板教學模式；建議未來從事電子白板相關研究者改以未接觸過電子白板的學習者為研究對象，以避免過去操作習慣所造成的影響，或是將研究時間拉長以期能看到不同電子白板互動模式對學生更全面的影響。Item PaGamO遊戲學習平臺融入國中九年級學生英語學習之研究(2019) 劉守惠; Liu, Shou-Hui本研究主要目的在探討將 PaGamO 遊戲學習平臺融入國中英文課程後，對九年級學生在學習英文的學習態度及學習表現之影響，作為教學者日後教學之參考。本研究採個案研究法，並搭配質性研究。以基隆市某市立國中九年級一個班級，共 30 位學生為研究對象，學生在 PaGamO 遊戲學習平臺進行課堂任務練習。於九年級上學期第一次模擬考後導入 PaGamO，實施期間為期 6 週。研究以量化為主、質性為輔的方式進行；量化資料有英文領域學習態度量表、第一次英文模擬考及第二次英文模擬考成績，並以 SPSS 18.0 版統計軟體進行分析；質性資料以學生文字回饋及半結構式訪談進行，以了解學生的學習態度與對 PaGamO 遊戲學習平臺的看法。主要發現如下: 一、 使用 PaGamO 遊戲學習平臺輔助英文領域對於授課班級之學習成效有顯著的進步。 二、 使用 PaGamO 遊戲學習平臺輔助英文領域對於授課班級之學習態度並無顯著差異；但在訪談中，大多數學生對於 PaGamO 遊戲學習平臺融入英文的教學方式，持正面的態度。 三、 研究者對於 PaGamO 遊戲學習平臺融入英文教學，持肯定的態度。 根據研究結果，PaGamO 遊戲學習平臺確實是一項教學的利器，教師必須善用資訊科技的特性，才能使其功效發揮到最大，為學生的學習帶來最佳的益處；本研究提出的建議與未來研究方向，希望能對提高英文領域的學習成效與學習態度有所助益。Item 國中數學科翻轉教學實施歷程之研究(2018) 江佳宣; Chiang, Chia-Hsuan中文摘要 近年來翻轉教學雖被廣泛推廣，但對第一次嘗試的資深教師來說，仍然是全新的挑戰。本研究旨在探討數學科翻轉教學的實施歷程，翻轉教學對學生數學學習成就、學習態度及學習感受的影響，以及家長對翻轉教學的感受，同時也探究實施翻轉教學的困境與解決之道。本研究採個案研究法，研究對象為國中二年級43位學生，共進行三週的翻轉教學活動。教學設計為課前運用數位學習平台，讓學生觀看教學影片自學；課堂中進行合作學習，並以線上診斷性評量，了解學生之學習起點；測驗後立即澄清、修正學生錯誤觀念；然後教師協助學生投入學習更深奧的內容，最後再次以線上形成性評量，確認學生學習成效。資料蒐集方式包括課堂錄影、問卷調查、文件分析以及個別訪談，藉由學習成就、學習態度量表、學習感受問卷等量化資料，以及觀察記錄、教學日誌、學生訪談、學生及家長問卷等質性資料，以探索研究問題。研究結果呈現實施翻轉教學的歷程中，教師需活用數位學習平台，來協助翻轉教學活動，同時須適時引導學生轉換學習活動，因此也促進教師教學專業能力的提升；翻轉教學對學生的數學學習成就有顯著影響；對學生的數學學習態度未達顯著的影響，但有正向提升；學生對翻轉教學的感受良好，支持教師繼續實施翻轉教學；以及家長對翻轉教學大多持正面看法與支持態度；並對翻轉教學的困境提出解決之道。根據研究結果，作者提出建議，以供教師於執行翻轉教學時的參考。 關鍵字:翻轉教學、學習成就、學習態度、學習感受、數位學習、數位學習平台