學位論文
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Item 國小五年級數學課程實施之行動研究--以差異化教學彈性分組為例(2023) 鄺柔羽; Kuang, Rou-Yu本研究旨在以行動研究法探討差異化教學彈性分組應用於國小五年級數學課程的實施歷程、對學生的影響以及教師的省思成長。研究對象為新北市星星國小五年級26位學生，教材為南一版數學第九冊第四單元「擴分、約分和通分」，實施為期兩週，約11堂課的時間。本研究透過結合差異化教學的彈性分組方式進行數學課的規劃與實施，資料蒐集包括：學生課堂回饋單、練習卷、分組經驗問卷、研究者的教學省思與訪談紀錄及諍友觀察紀錄等資料。研究者根據所蒐集之各項資料進行分析，所得結論如下：壹、差異化教學彈性分組方式學習內容的規劃應針對學生程度設計；活動的安排須符合差異化教學的流程，善用不同分組方式；多元的評量培養學生自我省思與修正的能力。貳、差異化教學彈性分組方式於數學課的實施對學生的學習動機、態度及成效有正向影響。參、教師在實施過程中採取相關因應策略解決所遇之困難，提升教師教學專業成長知能與省思能力，也更能掌握差異化教學及彈性分組之精神，延伸應用於其他單元及科目。本研究根據上述研究結果，對教師及未來研究者提出相關建議。Item 彈性分組應用於國中彈性學習課程之行動研究(2021) 陳潔亭; Chen, Jie-Ting本研究旨在探討彈性分組應用於國中彈性學習課程的課程設計與實施歷程，採用行動研究法，除研究者之外，研究對象為32位七年級導師班的學生，實施期程為期三個月，實施約15堂課的時間。 本研究透過結合差異化教學的彈性分組方式進行彈性學習課程的規劃與實施，並透過學生的學習單、心得省思、札記、教學錄影、問卷、研究者的教學省思與訪談紀錄等文件，進行三級編碼的歸納與統整，分析所蒐集到的資料，本研究的研究結果如下： 壹、教師在設計與實施彈性分組教學課程時，應於擬定學習目標前評估學生的學習經驗、考慮學生的特質挑選學習材料、安排師生共同參與的學習活動、營造正向支持的學習環境，及實施多元化學習評量，並依循彈性分組及差異化教學的原則。 貳、實施彈性分組可以提升學生的動機與態度。藉由不斷變換的分組方式，可以讓學生學習和不同的組員溝通合作，並促進想法的交流，從中也能培養其媒體識讀能力，和同理他人、溝通、人際互動與合作的能力。 參、實施彈性分組教學的困境與因應之道，可以從課程設計與實施過程中加以檢視，尤其是事先評估學生的學習背景與經驗，審慎規畫課程方案，更可以透過共備增進課程的完整性。 本研究根據上述研究結果，對教師及未來研究者提出相關建議。Item 運用差異化教學於國中生英語學習之實踐探究(2020) 蕭惠芳; Hsiao, Hui-Fang本研究旨在探究差異化教學運用於國中生英語教學的實踐歷程。研究者以行動研究法在國中九年級的一個班級進行差異化教學研究。研究目的有三：一、建構國中英語科差異化教學的實施方案；二、探究國中英語科差異化教學的實施歷程與結果；三、省思國中英語科差異化教學的挑戰與專業成長。 本研究的差異化教學主要以第五冊前六課的單字、課文的對話與多元文本教學進行差異化教學的設計，並融入差異化教學的四要素：內容、過程、成果與學習情境加以規劃。研究設計共分兩階段實施，在研究過程中，研究者透過觀察、訪談、問卷及文件分析等方式蒐集資料，獲得以下結論： 壹、在建構差異化教學時應先掌握核心的理念與原則，然後透過觀察和訪談等方式做好需求評估，再從小的層面開始進行課程架構設計，以設計適合不同學生的學習情境，並結合差異化的教學目標去規劃適性的內容、過程與評量；貳、在差異化教學的實施歷程中，研究者應先進行教學思維的轉化，然後著重於適性教材的規劃，並掌握實施的流程才能有效運用教學時間；在實施的過程，有關四要素的調整幅度大小則有賴整合研究者的觀察與省思、學生心得與建議和諍友的觀察與建議；參、差異化教學的實施可以有效提升各組學生的情意面向和在單字/心智圖/課文的對話的學習技能；肆、將教學思維轉化為差異化教學思維、規劃適性教學的主軸並提供程度較弱的學生學習輔助鷹架，幫助各組學生獲得最佳的學習是研究者在本次差異化教學實踐所面臨的挑戰；透過同儕觀摩與實施行動研究可以提升教學的專業省思與成長。 最後，在本研究論文結尾之際，研究者亦提供相關的差異化教學實踐建議，以作為後續研究改進的參考。Item 差異化教學提升國中生英語學習成效之研究(2018) 黃雅珮; Huang, Ya-Pei本研究旨在探討以差異化教學提升國中生英語學習成效，關心學生學習態度和學習表現，並檢視教師在教學實務上的可行策略與實施過程中所遭遇的困難與挑戰，將上述成果作為研究者對差異化教學提升國中生英語學習成效之反省和改進參考。以研究者任教的台北市某國中八年級一個班級，全班共34位學生為研究對象，為期10周，每週4堂課，每次45分鐘，共5個單元的國中英語科差異化教學課程。研究方法擬採個案研究法，並透過錄影、教學資料、學生晤談、觀察紀錄與日誌、教師省思等資料分析，以達研究目的之分析。 本研究獲致結論如下： 壹、教師在設計、實施英語科差異化教學前需瞭解學生學習差異，教學方案設計宜注意教學目標、學習內容、活動設計、學習情境與教學評量等面向之規劃。 貳、實施國中英語科差異化教學後，學生的實施成效在學生參與投入學習的程度與學習成就的改變皆有進展。 參、實施國中英語科差異化教學的困境與因應之道可從課程設計與實施過程兩個項目加以檢視，而帶給教師的專業成長包括增進英語專業知能的成長、教學設計能力的成長與持續參與差異化教學研習和社群。 本研究根據上述之研究結果，提出關於國中英語科差異化教學之相關建議，以提供後續相關人員進行教學與後續研究之參考。Item 國中社會領域公民科差異化教學之個案研究(2017) 林奐㚬; Lin, Huan-Chun本研究旨在探討應用差異化教學於國中社會領域公民科教學，探討差異化教學之實施規劃、情況與困境。以研究者任教的台北市某國中七年級一個班級，全班共33位學生為研究對象，為期8周，每週1堂課，每次45分鐘，共2個單元的公民科差異化教學課程。研究方法擬採個案研究法，並透過錄影、教學資料、學生晤談、觀察紀錄與日誌、教師省思等資料分析，以達研究目的之分析。 本研究之研究目的有三： 壹、探究公民科差異化教學的規劃歷程。 貳、分析公民科差異化教學的實施成效。 參、省思公民科差異化教學的實踐行動。 本研究獲致結論如下： 壹、探究公民科差異化教學的規劃歷程 一、實施公民科差異化教學前，教師了解學生學習差異之作法 （一）透過班級導師掌握學生個別差異 （二）利用測驗、量表了解學生個別學習差異 二、公民科差異化教學的課程方案規劃歷程 （一）確認教學目標 （二）視學生能力，規劃不同教材內容 （三）視學生學習特質，融入相關教學活動 （四）教學情境安排 （五）因應各種教學活動，採用多元評量。 （六）確認實施於差異化教學之教學策略 （七）建立每單元的差異化教學流程 三、設計歷程檢討 （一）分組活動時，學生常無法於時間內完成學習任務 （二）組員互動影響分組學習成效 （三）有些學生反應分組學習時，其他組同學過吵，導致學習動機下降 （四）學生心理引導 貳、分析公民科差異化教學的實施成效 一、差異化教學實施提升學生的學科學習成就與表現 二、差異化教學實施後學生學習經驗更加豐富與學習態度提升 參、省思公民科差異化教學的實踐行動。 一、差異化教學實踐中，教師遭遇的困難與其克服方法 （一）學校活動影響，導致壓縮第三單元差異化課程方案的進行時間 （二）升學文化風氣，重視學生紙筆測驗成績 （三）讓學生做多種量表耗費時間 （四）差異化教學方案設計費時耗力 二、差異化教學過程中教師的專業成長 （一）因應學生學習需求，靈活運用不同教學方法 （二）適時調整教學步調 （三）增進教師學科專業知識 （四）同科教師共備 （五）與導師合作 本研究根據上述之研究結果，提出關於公民科差異化教學之相關建議，以提供後續相關人員進行教學與後續研究之參考。Item 國中社會學習領域歷史科差異化教學之個案研究(2017) 趙怡鈴; Chao, Yi-Ling研究者是一位任教國中歷史科的教師，在時間與進度的雙重壓力下，歷史科的教學難以顧及每個學生的學習需求。因應十二年國民基本教育的推動，與適性教育的趨勢下，本研究透過差異化的教學，以學生為中心，旨在探討差異化教學在國中歷史科的建構、歷程與成效，以及對於教師的專業知能產生的省思與成長。本研究採用個案研究方法，以臺北市某國中七年級一個班級進行研究，過程中蒐集學習日誌、課堂觀察、訪談、教師省思札記、問卷調查、平時評量、段考評量等資料，進行分析、討論，以瞭解實施差異化教學後，對於學生產生的成效與改變，並提出研究結論與建議。 經過差異化教學的實踐、資料收集與分析討論，本研究獲致結論如下： 壹、國中社會學習領域歷史科差異化教學之設計規劃與實施要領 一、運用提問促進歷史的「教」與「學」 二、學生的學習能力與學習情形呈現動態發展，教師需時時關注並彈性調整教學 三、營造溫暖正向的學習氛圍，避免標籤文化的產生 四、靈活運用彈性分組，有助於差異化教學的實現 五、豐富的教學策略與多元的課程活動，提供學生更多的可能與發展 貳、國中社會學習領域歷史科差異化教學之實施成效 一、提升學習態度 二、促進學生互動與師生交流 三、增進學習成就 四、縮短學習落差 參、國中社會學習領域歷史科差異化教學之省思 一、教師專業知能的成長 二、歷史教學從課本走入生活 三、欣賞學生的潛能 四、差異化教學的實踐與內化 從本研究的探討與省思中，提供後續相關研究的建議如下： 一、差異化教學從循序漸進、經驗累積開始做起 二、建立教師專業社群，尋求夥伴教師集思廣益 三、讓學生與家長認識差異化教學，親、師、生一同攜手前進 四、尋求學校資源與支持，有助差異化教學的推展 關鍵字：差異化教學、個案研究