學位論文
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Item 「分」與「合」──家政課實施分組合作學習之行動研究(2020) 許雅筑; Hsu, Ya-Chu團隊合作是現在教育所需培養學生具備的素養，另外在自己教授家政課操作性課程時常分身乏術與不得分組合作教學之要領，而造成分組後學生有搭便車現象，為改善上述實務狀況，運用分組合作學習概念提升學生團隊合作與服務領導素養，精進課程設計並提升教學效率，有以下四項研究目的：（1）實踐以分組合作學習概念設計之家政課程；（2）省思在家政課實施分組合作學習的歷程，持續修正；（3）探究運用分組合作學習基本手縫之學習成果；（4）探究學生在進行分組合作學習後團隊合作能力與人際關係的改變。 依據上述研究目的，本研究採取行動研究方式，設計並實施5週10節的基本手縫課程，以任教的7年級一個班20位學生作為研究參與者，進行課程行動研究循環，課程實施、反思，之後修正課程設計與引導方向，學生能夠透過小組合作學習基本手縫技巧，並逐步建立學生團隊合作與人際關係。透過蒐集質性資料，包含每週授課後教師省思札記、同儕教師觀課紀錄表、學生問題調查、學生訪談、學生學習感受、團隊合作與人際關係總回饋問卷以及學生學習歷程與成果，進行分析。 本研究結論有以下四點：（1）家政實踐分組合作學習概念中針對異質性分組與拼圖法二式的調整與省思；（2）實踐、省思、修正的課程行動研究精進課程設計，釐清教師信念；（3）運用分組合作學習，八成學生能掌握基本手縫之技巧；（4）學生在分組合作學習後團隊合作能力與人際關係產生正向的改變。 最後提出兩點建議，給欲以分組合作學習進行課程的教師參考：（1）教師應運用更多範例教導學生使用合作技巧；（2）分組合作精神應配合其他課程與活動持續深化與延續。Item 合作學習STAD模式對數學學習態度與同儕互動之探討-以北縣一所國中為例(2010) 鄭秀珍本研究旨在編製和設計一個適合國中七年級實施合作學習之教學活動，運用學生小組成就區分法進行異質分組教學並瞭解其實施結果。希望藉由異質分組討論教學之實施，瞭解其對學生學習數學態度之變化與同儕互動之表現情形，並且探討國中數學教師對實施合作學習學生小組成就區分法教學的可行性、實施限制以及改進策略。本研究採質性研究為主，輔以描述性統計分析之個案研究，探討歷經十二週共計四個主題的合作學習學生小組成就區分法教學模式對33位學生學習態度改變與同儕互動表現情形。透過教學活動回饋單、學習自評表、小組成員互評表、數學情意與同儕互動表現問卷、訪談、教室觀察與教學錄影等資料，進行分析與質性詮釋。 研究結果發現：（一）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，能提升學生數學學習興趣；（二）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，對減輕學生的數學學習焦慮並不明顯；（三）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，對同儕互動表現有正面提升作用；（四）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，能促進班級團隊合作精神；（五）實施合作學習學生小組成就區分法教學模式，能發揮補救教學的功能。最後，研究者再依據教學上的反思，說明本研究之可行性與實施限制，並提出改進的相關建議。Item 兩種合作學習模式應用於國民中學綜合活動學習領域之個案研究(2011) 張巧薇本研究旨在探討「團體探究法」與「拼圖法」兩種合作學習模式應用於國民中學綜合活動學習領域，學生的學習情形與其在「問題解決能力」與「合作技巧」之關鍵能力表現情形。 本研究採個案研究法，以研究者任教的一所國中八年級共34位學生為對象，透過研究者的參與觀察、訪談紀錄、學生的學習單、學習回饋表、前後測量表資料進行質性詮釋與描述性統計分析，獲得以下研究結果：一、學生在團隊中能自行產生適當的領導者，並主動參與團隊工作；二、學生凝聚團隊向心力，懂得互助學習；三、學生提高學習動機，改善其學習態度；四、學生提升表達意見、尊重發言、表決爭議與服從多數等民主素養；五、學生認識自己的優缺點，提升其自信心；六、在「團體探究法」模式課程中，任務分工不均的現象明顯；在「拼圖法」模式課程中，分工狀況較均衡；七、在「團體探究法」模式課程中，小隊氣氛佳，同學互相幫忙與討論的情形明顯；在「拼圖法」模式課程中，小隊氣氛較差；八、在「團體探究法」模式課程中，學生覺得學習較困難，壓力較大；在「拼圖法」模式課程中，學習壓力較小；九、量化資料無法證明此兩種合作學習模式能提升學生的「問題解決能力」，但從質性資料中可得知能提升學生的「問題解決能力」；十、學生的「合作技巧」提升。最後，研究者再依據教學上的實施限制與自我反思，提出教學上的改進措施與未來研究的建議。