學位論文
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Item 成人初顯期個體恆毅力與幸福感的關係：以自我效能為中介變項、未來時間觀為干擾變項(2019) 黃友亘; Ng, Yew Gen本研究主要目的在於了解成人初顯期個體恆毅力、自我效能、未來時間觀和幸福感的關係，並藉由文化、性別和年齡等背景變項，檢視各變項之間的差異情形。本研究以來自台灣、馬來西亞、香港、中國大陸和澳門，年齡介於18至29歲的成人初顯期個體為研究對象，共412人。研究方法採用問卷調查法，以立意取樣方式選取樣本。研究工具包含「恆毅力量表」、「自我效能量表」、「未來時間觀量表」和「幸福感量表」。資料分析使用描述性統計、皮爾森積差相關、單因子多變量變異數分析，以及多元迴歸等方法。主要研究結果整理如下： 一、不同年齡組的成人初顯期個體的恆毅力有顯著差異，其中高年齡層的個體在「興趣一致性」高於中年齡層和低年齡層的個體；不同性別的成人初顯期個體的未來時間觀有顯著差異。其中，女生在「未來正向時間觀」顯著高於男生。 二、成人初顯期個體的恆毅力、自我效能與幸福感彼此之間有顯著的正相關。 三、成人初顯期個體的未來正向時間觀與恆毅力和幸福感之間分別有顯著的正相關，而未來負向時間觀則與恆毅力有顯著的負相關。 四、成人初顯期個體的恆毅力，以及自我效能均可正向預測幸福感，且自我效能對恆毅力與幸福感有部分中介效果。 五、成人初顯期個體的恆毅力與未來正向時間觀的交互作用達顯著，且對幸福感有正向影響。進一步分析發現，未來正向時間觀對恆毅力與幸福感之關係有干擾效果，其中未來正向時間觀高分組，其恆毅力對幸福感的正向解釋力較高。 六、成人初顯期個體的自我效能與未來正向時間觀對恆毅力與幸福感之關係有干擾型中介效果。 本研究根據以上的結果進行討論，並提出具體建議，供實務工作及未來研究之參考。Item 正念教養與青少年幸福感之研究－心理韌性的中介效果檢驗(2019) 林秀琦; Lin, Hsiu-Chi本文旨在探討青少年父母正念教養、心理韌性與幸福感之關聯。 研究參與者為臺灣地區公立學校之國中生，有效樣本共668人，其中男生342人，女生326人。本研究以問卷調查方式進行資料之蒐集，研究工具包含「正念教養量表」、「心理韌性量表」及「青少年幸福感量表」。所得之資料以描述性統計、t考驗、變異數分析、皮爾森積差相關分析及迴歸分析進行統計考驗。主要研究結果顯示：(1)不同性別之青少年的心理韌性與幸福感皆無顯著差異。(2)不同年級之青少年心理韌性具有顯著差異，其中七年級之心理韌性顯著大於八年級與九年級；而幸福感在各年級間則無顯著差異。(3)父母正念教養、心理韌性與幸福感感三者間皆呈現顯著相關。(4)心理韌性對父母正念教養與青少年幸福感之關係具有顯著中介效果。 (5)不同性別青少年之心理韌性，對父母正念教養與青少年幸福感之關係皆具有中介效果。末尾針對本研究之結果與限制，並提供未來教育與相關研究建議。Item 國小學童師生關係、幸福感與身心健康之相關研究(2011) 洪莉惠本研究旨在探討臺北地區國小學童在師生關係、幸福感與身心健康上之關係。本研究採立意抽樣方式，共抽取台北市、新北市共13所公立國民小學之四、五、六普通班學童，有效樣本人數合計977人。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，使用工具包括國小學童「師生關係量表」、「幸福感量表」及「身心健康量表」。所得資料以描述性統計、變異數分析、皮爾遜積差相關分析及多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、國小學童所知覺之師生關係，因性別、年級等背景變項不同而有顯著差異，但不因家庭結構變項不同而有顯著差異。 二、國小學童所知覺之幸福感，因性別、年級、家庭結構等背景變項不同而有顯著差異。 三、國小學童所知覺之身心健康，因年級、家庭結構等背景變項不同而有顯著差異，但不因性別不同而有顯著差異。 四、國小學童之師生關係與幸福感有顯著正相關。 五、國小學童之師生關係與身心健康有顯著正相關。 六、國小學童之幸福感與身心健康有顯著正相關。 七、國小學童師生關係能分別預測其幸福感與身心健康。 八、國小學童師生關係及幸福感能聯合預測其身心健康。 最後，研究者依據研究結果加以討論並提出建議，以作為教育工作者、家長及未來研究之參考。Item 來自低社經背景者知覺幸福生涯歷程之敘說研究(2013) 鍾宜芳; Yi-Fang Chung本研究旨在理解低社經背景者如何能在目前生涯中知覺有幸福感的歷程。具體而言，本研究探究低社經背景者能逐漸知覺有幸福感的生涯歷程經驗、其在此歷程中如何因應所遇到的挑戰，以及探究其從中所發展出的幸福生涯觀。研究者採用敘事研究法，以立意取樣的方式邀請三位來自低社經背景而在目前生涯中知覺有幸福感之成人接受訪談，並依「整體—內容」、「整體－形式」與「類別—內容」分析模式對訪談資料進行分析。 研究結果發現如下：1.低社經背景者知覺幸福生涯歷程呈現有共通的結構，可分為三個階段。(1)「努力蓄積階段」：面對處理環境中經濟資源匱乏的挑戰，蓄積未來自立能力，在情感與精神資源皆匱乏的家庭環境中成長；(2)「轉變上升階段」：將長期養成的內在資源用於適應與改善自身處境，同時因遇有能提供支持與協助的外在資源而獲得生涯改善契機；(3)「穩定維持階段」：生活的物質、情感與精神層面均比早年家境要明顯改善，收到來自成長背景的禮物，以正向眼光詮釋過去困境，從自身的生活體驗形塑出穩固的幸福生涯觀並以此持續創造幸福感。 2.知覺幸福生涯歷程中因應所遇挑戰的資源為：(1)個人內在資源：(a)擁有助益其適應與發展的先天個人能力；(b)在充滿壓力源的低社經環境中磨練出豐富的正向心理資源;(2)環境外在資源：(a)適時協助的社會人際資源：受益於父母的教育與引導，來自親戚慷慨的經濟協助，身邊重要他人有正向狀態，幸運能成長於淳樸友善的社區，獲得師長穩定的關懷、指導與肯定，獲得老闆的賞識與重用；(b)多元豐富的公益社福資源：受益於政府的福利政策與資源，社會公益機構的資源，與來自學校與各界管道多元的獎學金；(c)可生活在自主平等的社會環境。（3）內外在資源的聯結與共同增長。 3、低社經背景者的幸福生涯觀為：(1)受到貧窮背景與生命歷練的影響，在物質方面深深體認「能知足就有幸福」；(2)珍惜終能脫離早年貧困處境，擁有一份提供生活所需的穩定工作；(3)專注在個人所擁有的美好生活，無因社會比較而產生的負面情緒；(4)要在工作之餘常從事能讓自己全心投入的活動；(5)為達成個人目標努力奮鬥能帶來幸福感受；(6)社交參與及情感關係的培養是幸福感的主要來源；(7)要創造有別於早年的親子互動氣氛，用心善待父母與維持和諧關係；(8)能經營平凡安穩有愛的生活即是幸福。 根據研究結果，低社經背景成長環境確有諸多挑戰，但也提供個人因經磨練而擁有豐富心理資源，與整合形塑幸福生涯觀的機會。願意以正向態度面對，用心經營穩定情感與物質生活，並持續實踐幸福生涯觀的人，能在生活中體會到幸福感。 最後，根據研究過程與結果，提出本研究的限制、建議，與研究者的反思。Item 國小高年級學童情緒智力、幸福感與同理心發展之探究(2012) 江韋逸中文摘要 本研究旨在探討桃園縣國小高年級學童情緒智力、幸福感與同理心發展之關係。主要研究目的為：1.探討國小高年級學童個人背景變項（性別、年級）在情緒智力、幸福感與同理心發展上之差異情形。2.探討國小高年級學童情緒智力、幸福感與同理心發展之相關情形。3.探討國小高年級學童情緒智力、幸福感對同理心發展之預測情形。 本研究採問卷調查法，以立意抽樣方式，抽取桃園縣共12所公立國民小學五、六年級普通班學童，有效樣本人數合計521人。主要研究工具包括國小學童「同理心發展量表」、「情緒智力量表」及「幸福感量表」。資料處理採用描述性統計、獨立樣本 t 檢定、Pearson積差相關及多元逐步迴歸等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 1.在性別方面，國小女童在「整體情緒智力」、「同理心發展」的情況優於男童，而在「整體幸福感」上，男、女學童則無顯著差異。 2.在年級方面，國小五年級學童在「整體情緒智力」、「整體幸福感」與「同理心發 展」的情況皆優於六年級學童。 3. 國小高年級學童之「整體情緒智力」與「同理心發展」達顯著正相關。 4. 國小高年級學童之「整體幸福感」與「同理心發展」達顯著正相關。 5. 國小高年級學童其情緒智力中之「自我激勵」、「人際關係的管理」與幸福感中之「社會支持」、「條件滿足」能聯合預測「同理心發展」，然「社會支持」呈現負向預測，其餘三者皆為正向預測。 最後，研究者依據本研究結果進行討論、歸納，並提出建議，以作為教育、輔導及未來研究的參考。 關鍵詞：同理心發展、情緒智力、幸福感Item 國小教師人格特質、幸福感與師生關係之研究(2010) 楊智翔本研究之目的主要有四點：其一為探究師生背景在國小師生關係上的差異。其二為探究教師人格特質、教師幸福感與國小師生關係間的關聯性。其三為探究國小師生關係的類型與比例。其四為探究師生背景、教師人格特質、教師幸福感在國小師生關係上的解釋力。本研究採問卷調查法對全國36所國民小學進行便利取樣，共得232位導師及5444位三到六年級學生之有效樣本。本研究工具包括「華人性格自評量表」、「國小教師幸福感量表」及「國小師生關係量表」。資料經多變項變異數分析、二階段集群分析、典型相關及階層線性模式分析後，獲致以下發現： 一、國小導師整體而言具有正向的人格特質及中高程度的教師幸福感。 二、國小學生整體而言具有良好的師生關係。 三、不同性別、師資培育背景之國小導師，在學生知覺之師生關係上有顯著 差異。 四、不同性別、年級之國小學生在其師生關係上有顯著差異。 五、國小學生之師生關係主要可分為三大類型。 六、國小導師人格特質與幸福感間有中度正向的典型相關。 七、國小導師人格特質與學生所知覺之師生關係間有低度正向的典型相關。 八、國小導師幸福感與學生所知覺之師生關係間有低度正向的典型相關。 九、國小導師背景、學生背景、導師人格特質、導師幸福感對學生所知覺之 師生關係具有顯著的解釋力。 最後依據本研究之發現，針對教育單位與教育工作者，以及未來研究方向兩方面提出具體建議。 關鍵詞：師生關係、人格特質、幸福感Item 全職實習諮商心理師自我照顧、幸福感與生涯承諾之調查研究(2011) 陳佳琳本研究目的在調查實習心理師自我照顧、幸福感與生涯承諾的現況，及探索這三者之間的關係，並探討不同性別、年齡、大學畢業科系、實習機構、實習津貼及論文進度的實習心理師在自我照顧、幸福感與生涯承諾上的差異情形，更進一步瞭解實習心理師的自我照顧與幸福感對生涯承諾之預測情形。本研究採橫斷式研究設計，以問卷調查法進行資料蒐集，研究工具為「實習心理師基本資料表」、「生涯承諾量表」、「心理師自我照顧量表」及「中國人幸福感調查表」。研究對象為在台灣地區民國九十八年七月到九十九年六月進行全職實習的實習心理師，共發出188份問卷，回收168份，得有效樣本157份。調查所得資料分別以t考驗、單因子變異數分析、積差相關分析、多元迴歸分析之統計方法進行處理。本研究結果發現：實習心理師的自我照顧、生涯承諾皆為中上程度；實習心理師的幸福感比一般台灣碩士生低；不同實習津貼的實習心理師在自我照顧上有差異；不同年齡及實習機構的實習心理師在幸福感上有差異；不同性別、年齡、大學畢業科系及論文進度的實習心理師在生涯承諾上有差異；實習心理師的生涯承諾、自我照顧與幸福感三者之間，彼此呈現正相關；實習心理師的自我照顧與幸福感兩個變項聯合對生涯承諾的解釋力達21.8%。最後根據研究結果，提供建議給實習心理師、督導、實習心理師訓練機構，以及未來研究。Item 未婚單身女性幸福感之質性研究(2012) 賴珮瑄本研究旨在探討未婚單身女性幸福感的來源及相關影響因素，期望藉由研究瞭解未婚單身女性幸福感來源之內涵以及負向事件發生幸福感受到削弱時，有助於提升幸福感的個人資源，藉此認識與瞭解未婚單身女性幸福感之樣貌與現況。本研究一共訪談十五位年齡介於35至50歲的未婚單身女性，並且選擇紮根理論分析方法進行資料的整理與分析。 研究結果發現未婚單身女性幸福感來源包含九項核心主題：（1）工作事業的經營：工作環境或氣氛佳；個人與職業工作的適配性高；工作回饋（工作薪資與成就感、自我效能感）；工作中獲得自我提升與成長。（2）休閒生活的參與：個人興趣的投入、意義建構，藉此獲得正向情緒或抒發心情；提供社交動機的滿足，獲得人際互動或享受家庭生活；休閒活動帶來資訊、增進知識，拓展生活體驗；以及休閒獲得身心的休息、放鬆與自在，促進健康。（3）社會關係的互動：在關係的互動與交流中獲得支持與資源；內在愛與被愛的需求獲得滿足；關係中的助人行為，為他人付出獲得滿足以及社我概念。（4）學習或進修生活：知識、技能的學習收穫或能力的成長；個人心理層面的成長與收穫；學習環境或氣氛佳；學習從自身興趣出發，過程即帶來幸福；以及學習進修是邁向自我實現的歷程。（5）與自己的關係：獨處的自由與自在；自我省思與瞭解，接納真實的自己帶來幸福感以及自我照顧（6）單身狀態：單身自由度高，不受拘束；心力和經濟只要關注和照顧自己，壓力負擔輕；且生活社交圈較廣。（7）個人目標的追求；（8）健康需求以及（9）經濟因素。 有助於未婚單身女性減少負向事件對幸福感造成的削弱，而有效提升個人幸福感的相關影響因素包含：（1）心理調適；（2）社會支持與資源；（3）因應行為。 本研究針對上述研究結果進一步進行討論，最後根據研究過程與結果，提出本研究的限制與建議。Item 大學生親職化、孝道信念與幸福感之相關研究(2013) 張沛綺; Chang,Pei-Chi本研究旨在探討大學生親職化、孝道信念與幸福感之間的關係，並探討「親職化」與「孝道」這兩者的概念是否雷同。本研究採用便利取樣抽取台灣地區公私立大學一到四年級在校生為研究對象，共計504名，並採問卷調查法進行資料蒐集。使用的研究工具有Yeh與Bedford (2003)編製的「孝道信念量表」、石芳萌(2007)所修訂的「親職化量表」及陸洛 (1987)所修訂的「中國人幸福感量表」。調查所得資料分別以單因子多變量變異數分析、積差相關以及階層迴歸分析之統計方法進行處理。本研究主要發現如下： 一、不同性別之大學生的親職化表現不同，主要表現在「不公平性」。不同出生序之大學生的親職化表現不同，主要表現在「功能性照顧」。 二、不同性別之大學生的孝道信念表現不同，主要表現在「相互性孝道信念」。不同出生序之大學生的孝道信念表現沒有不同。 三、大學生親職化量表分量表之間有顯著相關，主要表現在「功能性照顧」與「情感性照顧」有顯著正相關；「功能性照顧」與「不公平性」有顯著正相關。 四、大學生孝道信念量表各分量表之間在統計上有顯著正相關。 五、大學生親職化量表與孝道信念量表各分量表在統計上有顯著相關。 六、親職化與孝道信念均能個別有效預測大學生之幸福感受，此外在控制孝道信念後，大學生親職化對幸福感有獨立的預測功能。 最後，研究者根據本研究結果加以討論，並提出建議，以應用在諮商輔導、親職教育，並作為未來研究之參考。Item 不同人口變項大學生之靈性安適、社會興趣及幸福感的差異比較(2007) 林彥伶; Yen-Ling Lin本研究旨在探討大學生靈性安適、社會興趣及幸福感的關係，本研究以台灣北部（台北縣市、宜蘭縣、桃園縣及新竹市）之大專院校大一至大四之學生為研究對象，所使用的研究工具包括靈性安適量表、社會興趣量表、幸福感量表及基本資料表。量表回收後的資料，以SPSS進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關及多元逐步回歸分析。主要研究結果歸納如下： 一、不同自覺健康狀態、信仰之有無的大學生在靈性安適量表總分上有顯著差異；不同性別、年級及家庭社經地位的大學生在靈性安適量表總分上沒有顯著差異。 二、不同自覺家庭氣氛的大學生在社會興趣量表上之得分有顯著差異；不同性別、年級及出生序的大學生在社會興趣上沒有顯著差異。 三、不同年級、自覺健康狀態、社團、自覺家庭氣氛、從事不同休閒活動及不同家庭社經地位的大學生，在幸福感分量表「知足喜樂」上有顯著差異；不同年級、自覺健康狀態、社團、自覺家庭氣氛的大學生，在幸福感分量表「憂煩無力」上之得分有顯著差異；不同性別的大學生在幸福感分量表「知足喜樂」及「憂煩無力」上之得分沒有顯著差異。 四、大學生在靈性安適分量表「追尋生命意義」之分數對社會興趣總分最具有預測力；大學生社會興趣量表總分對幸福感「知足喜樂」分數最具有預測力。 本研究對上述結果提供建議，以供未來研究及教育輔導參考。
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