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    圖形設計作業創造力指標的發展與分析:行為及神經科學取向
    (2023) 陳姵臻; Chen, Pei-Zhen
    設計流暢性(design fluency)或非語文流暢性(non-verbal fluency)是個體流暢地產出不重複的圖形設計能力,是執行功能的一種表現,同時也是擴散性思考的指標之一。然而,擴散性思考不只有流暢性,還有變通性與獨創性。過往的圖形設計作業並沒有這兩個指標。本研究旨在發展並分析圖形設計作業的創造力指標。預備研究開發標準數位化「圖形設計作業(Figural Design Test, FDT)」。該測驗共三個情境:流暢情境、抑制情境、轉換情境。計算情境間正確設計數可得流暢(流暢情境的正確設計數)、抑制(在抑制情境下所能產出的正確設計比例,以流暢情境作為基準值)、轉換(在轉換情境下所能產出的正確設計比例,以流暢、抑制情境作為基準值)等指標。298位參與者被施測FDT以考驗信度,結果顯示具有良好的內部一致性信度。其中取樣118位參與者並完成效度工具(類別流暢性、轉換西蒙測驗),結果顯示流暢指標與語文流暢性表現有顯著正相關;抑制指標、轉換指標各別與轉換西蒙作業之抑制指標、轉換指標有顯著正相關。上述結果證明FDT能有效測量設計流暢、抑制、轉換等指標。研究一旨在發展圖形設計作業的設計變通性(設計方式的類別變化)、設計獨創性(少有的設計反應)指標。302位參與者完成了FDT。創造力指標是基於參與者在情境一的反應所發展。情境一有200張符合規則的圖形。本研究整合旋轉與鏡像等特徵的相似圖形,最終可畫出21種圖形。在設計變通性中,將21種圖形依外型分成八種類別,並檢驗設計變通性八成分模式。結果顯示,具有良好的整體適配度,但內在結構品質不佳,可能受圖形出現頻率影響。設計變通性指標的得分為所有正確設計涵蓋的類別數。分數範圍介於0~8分。在設計獨創性中,依參與者的每個正確設計在200張設計常模的出現頻率給分(小於2%得2分、2~5%得1分、大於5%得0分),再加總成設計獨創性總分,分數範圍介於0~198分。研究一發展了圖形設計作業的設計變通性與設計獨創性指標,能客觀且量化的評估設計變通性與設計獨創性。研究二旨在分析圖形設計作業創造力指標與典型創造力作業的相關性。135位參與者完成了FDT以及語文版與圖形版的擴散性思考測驗與遠距聯想測驗,共五個測驗。結果顯示設計流暢性與圖形擴散性思考的流暢性有正相關;設計變通性與語文及圖形擴散性思考的變通性有正相關;設計獨創性與圖形版擴散性思考的獨創性有正相關。此外,設計流暢性與語文版及圖形版遠距聯想測驗皆有正相關。上述結果顯示設計流暢性、設計變通性、設計獨創性之間具有區辨效度。支持設計變通性、設計獨創性指標的有效性。研究三以圖形理論分析大腦白質網路之結構,並檢驗拓樸屬性指標與FDT五個指標(設計流暢性、設計變通性、設計獨創性、抑制、轉換)的相關。72位參與者完成了FDT並完成擴散性張量影像的掃描。結果顯示設計流暢性、設計獨創性與群聚係數、小世界屬性、全局效率、局部效率呈顯著正相關,與特徵路徑長度呈顯著負相關;而轉換指標與群聚係數、小世界屬性、全局效率呈顯著負相關。在節點效率中,設計流暢性與雙側額中迴、右側額下迴的節點效率有正相關,設計變通性與右側額下迴的節點效率有正相關,設計獨創性與左側額內迴、右側顳中迴、左側顳上迴、雙側中央前迴,且設計流暢性與設計獨創性共享雙側額上迴、右側顳上迴的大腦節點。抑制指標和轉換指標與大腦節點效率之間並無顯著相關性。上述結果以生理證據支持設計流暢性、設計變通性、設計獨創性的有效性。本研究之貢獻:在研究工具上,發展電腦化施測、自動化計分的圖形設計作夜,並擴充其他創造力指標,可視為有正確解答的擴散性思考測驗;同時能評估創造力與執行功能的重要指標。在理論層面上,指出設計流暢性可能是創意思考的基礎,而設計變通性和設計獨創性則與更高層次思考歷程有相關。整體而言,本研究結果對於創造力的理論探究與評估應用皆有所貢獻。
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    柔能克剛?中高年級學童傷害訊息分析暨其幽默風格、學校適應及幽默回應技巧關係之研究
    (2022) 林欣蓉; Lin, Shin-Rung
    過去研究發現傷害訊息的普遍性,並已初步探討大學生的傷害訊息類型及其回應方式,但國小學童如何覺察與應對傷害訊息仍不明確,有待進一步釐清。有鑑於前述問題,本研究將進行三項系列研究,茲以探討國小學童覺察及應對傷害訊息的議題。首先,研究一(N = 223)採取歸納研究取徑,經內容分析程序,從而歸納國小學童覺察到的七種傷害訊息類型:「批評」、「越界」、「逗弄」、「誤會」、「疏離」、「介入」及「非語言貶抑」。 其次,研究二(N = 236)發展國小學童適用的簡版幽默風格衡量工具,並針對簡版幽默風格量表進行驗證性因素分析,爾後再應用具有信、效度的簡版幽默風格量表,探究國小學童的幽默風格組型。結果發現,分量表Cronbach’s α係數為 .69至 .81,重測信度介於 .67至 .73,表示HSQ-TC具有可接受的信度;四個一階因素之組合信度與平均變異萃取量皆為良好,且研究模式具有理想的整體適配度,顯示HSQ-TC-S具有良好效度。於是,據以應用簡版幽默風格量表,並得知中、高年級學童之幽默風格組型:「幽默自謙者」、「粗暴逗弄者」及「幽默隱匿者」。 最後,研究三(N = 262)探究幽默風格與學校適應之相關程度、幽默風格組型與學校適應之差異情形,以及檢視各組型對其回應策略之關聯情形。研究結果顯示,適應型幽默風格與學校適應呈正相關,攻擊型幽默與學校適應為負相關,而自我貶抑型幽默與同儕適應存有正相關;集群分析揭示幽默自謙者在學校適應四向度之表現,皆顯著優於幽默隱匿者,而幽默自謙者在學習動機、常規適應二向度,顯著優於粗暴逗弄者。此外,國小學童應對傷害訊息之回應策略雙向度模式,以「積極/消極」與「關心他人需求/關心自我需求」向度進行劃分,發現四大回應策略:「積極層面人我取向」、「積極層面他人取向」、「積極層面自我取向」及「消極層面人我取向」,及其九種次級類型:「兼容」、「順應」、「致意」、「詢問」、「約束」、「反擊」、「轉移」、「支援」及「逃避」;幽默自謙者,傾向使用「積極層面自我取向」之「詢問」與「約束」回應策略;粗暴逗弄者,則傾向使用「積極層面自我取向」之「反擊」回應策略;國小學童產出之幽默回應技巧類型:「雙關」、「譬喻」、「仿擬」、「誇飾」、「倒反」、「同異」、「轉化」、「析字」及「飛白」九種,而國小學童在幽默回應(28.6%)使用幽默回應技巧百分比,高於一般回應(6.7%)。綜觀而言,本研究釐清了中、高年級學童在校園脈絡中,覺察到的傷害訊息類型、傷害訊息回應類型,及集群組型與回應類型的關聯,有關研究結果之理論層面、實務應用與未來研究方向,亦於文末提出討論。
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    混沌與秩序:重大生涯偶發事件後女性生涯建構之敘說探究
    (2023) 龔蕾; Gong, Lei
    為探討華人女性遭遇重大生涯偶發事件後調適自我以建構生涯的生命經驗,本研究採用敘說探究作為研究方法,邀請中年女性參與半結構深度訪談。透過分析三位研究參與者的敘說文本,研究發現,重大生涯偶發事件對她們的生涯產生意料之外的影響,在對這些經驗的意義建構中她們找到了自己、聽見「想要活出自己」的真實渴望。具體研究結果如下:  有關研究參與者遭遇重大生涯偶發事件的生命經驗,研究結果包括四個部分,分別為:(1)研究參與者所敘說之重大生涯偶發事件合計共17件,這些事件呈現三個特徵,即正負難分、以關係連結為主、橫跨家庭與工作生活;(2)研究參與者的調適因應包括內在準備狀態、女性特質、以及支持系統三個面向;(3)重大生涯偶發事件影響研究參與者生涯的結果內涵包括生涯阻礙、改變生涯、以及自我成長三部分;(4)重大生涯偶發事件相關故事揭露出研究參與者身處的四大類社會情境脈絡,涉及成長脈絡、婚姻脈絡、親職脈絡、道德規範與經濟脈絡。  在研究參與者透過敘說對重大生涯偶發事件進行意義建構方面,研究結果包括兩個部分,分別為:(1)四個意義結構,包括「逆境中的伺機脫困,自我覺醒與破繭重生」、「渴望活出自己的生命」、「渴望自我實現,順應天命成全自己」、「走出跟母親不一樣的人生」;(2)三個核心生涯主題,包括「活出勇敢與純粹的自己」、「活出真善美的人生」、「找回自立自強的自我」。  整體而言,本研究發現,發生重大生涯偶發事件發生後,研究參與者的生涯發展呈現意料之外、非線性等混沌特徵,然而她們也更靠近真實自我,走上成為自己的道路,聽見很想活出自己生命的真實渴望。最後,本研究結合過往文獻進行討論,亦就生涯諮商輔導實務與未來研究提出建議。
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    社會情緒學習在臺灣推動現況暨其對兒童社會情緒學習、 學習動機、主觀幸福感影響之研究
    (2022) 林秀玲; Lin, Hsiu-Ling
    社會情緒學習(SEL)是由美國學業、社交與情感學習協作組織(Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning,簡稱CASEL)所提出,包含了五個核心能力:自我意識、自我管理、社會意識、人際關係和負責任的決定。本研究將針對SEL探討課綱、教學、工具與課程。本研究共獲得以下四個成果:研究一使用質性內容分析法,比較臺灣綜合活動和美國伊利諾州SEL課程設計,比較後發現有四點相似:三大學習主軸、提供安全支持的情境、強調覺察與探究、重視師生共同學習,對於未來透過綜合活動推動SEL有以下五點建議:針對五大核心設計課程、收集合適的教學資源、針對不同年級發展課程、推動教師培訓或研習、開發可驗證SEL教學成效的工具。研究二透過採訪8個SEL教學得獎的老師,經質性分析後得出以下五點:SEL是以情緒覺察為首要的人際互動學習、實施過程要強調體驗與示範、可提升學生情緒覺察、情緒管理與自我效能、需面對教學與輔導的挑戰。研究三旨在探討小學生之社會情緒學習表現,以臺北市小學生為樣本對象,並經由自行編制的社會情緒學習量表進行問卷施測,全部回收有效問卷為220份。在信度方面,各分量表具有可接受到良好的內部一致性(Cronbach’s α係數= .88~.91)、全量表Cronbach’s α係數為.96,穩定的重測信度(rs= .74~.85),以及理想的組合信度(.62~.85)。經分析發現,本量表與焦慮、違規行為、學習動機、幸福感均達顯著相關,顯示本量表具有良好的效標關聯效度,可做為評量學生SEL表現的測量工具。研究四使用不等組前後測準實驗設計,結合綜合活動課程,為高年級小學生設計SEL課程(5週),透過準實驗研究,證實實驗組學生在「社會情緒學習」、「學習動機」、「焦慮」、「違規行為」、「主觀幸福感」等表現,均顯著優於對照組學生之表現。
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    幼兒與青少年新住民子女創造力優勢之歷程
    (2022) 黃詩媛; Huang, Shih-Yuan
    新住民子女具備雙重文化的身分及多元文化的成長背景,因而促成其在創造力的優勢。多元文化研究指出,雙文化背景的兒童在執行功能顯著優於單一文化背景的兒童,且執行功能與衍生情緒可能影響創造力表現;雙文化者的創造力優勢需考量其涵化取向,透過文化適應中涵化取向可能會激起正負向情感,而創造力與學業成就之間存在關聯性。故本研究將觸角擴展至學齡前幼兒階段及中學階段,瞭解新住民族群之發展特質。採取多元化評估方式,以操作式測驗及自陳式量表測量個體表現,檢證新住民子女創造力優勢之內在機制,探究影響其創造力優勢之可能因素,目前還沒有明確的實徵研究,有待本研究進一步釐清。首先,研究一主要以學齡前幼兒發展層次出發,使用臺灣幼兒發展調查資料庫中兩波次同一群的學齡前幼兒樣本,第一波次新住民幼兒169名,本地幼兒樣本1,886名,總計共2055名幼兒。第二波次新住民幼兒144名,本地幼兒樣本1,747名,總計共1891名幼兒。檢驗不同族群幼兒在認知發展與衍生情緒的差異表現,瞭解其表現特質,作為後續研究延伸探討之依據。結果顯示,本地幼兒在各項能力得分皆顯著高於新住民幼兒,新住民幼兒衍生情緒得分低於本地幼兒,低害羞、低恥感,可能為正向預測創造力優勢的潛在因子。執行功能效果未彰顯,可能跟自陳式量表與家長評量方式有關,有待後續研究二克服相關限制。研究二測量執行功能測驗以相對客觀性的操作式測驗作為指標,使個體實際操作執行功能的表現能力,精準測量、評估個體執行功能的抑制能力、轉換能力、更新能力等成分。研究二以不同族群的個人層次進行探討,以青少年新住民子女與本地子女為研究對象,新住民子女240名,本地子女354名,總共594名中學生。研究結果發現,新住民子女在創造性人格、創造思考之流暢力、變通力、獨創力,及創造性傾向之冒險性、好奇性、挑戰性得分顯著高於本地子女。新住民子女在操作式執行功能之轉換能力、更新能力顯著高於本地子女,以及衍生情緒之害羞和恥感得分顯著低於本地子女。本地子女則是在抑制能力顯著高於新住民子女。透過多重中介分析結果,大陸新住民子女會因為具有較好的轉換能力,而有較高的創造性人格;大陸新住民子女會因為具有較低的恥感特質,進而提升其挑戰性。東南亞新住民子女會因為具有較佳的更新能力,而有較佳的流暢力與變通力;東南亞新住民子女的創造性人格和想像力比較好,是因他們比較不害羞;東南亞新住民子女冒險性和挑戰性比較好,是因為他們恥感比較低,進而提升其冒險性和挑戰性。意即,學齡前新住民幼兒之執行功能效果未彰顯,於青少年中學階段之新住民子女在執行功能之轉換能力、更新能力表現顯著高於本地子女。在衍生情緒中,幼兒與青少年階段之得分皆以新住民子女低於本地子女。可知,造就新住民子女創造力優勢的可能因素,在認知層面上,新住民子女具有較佳的轉換能力與更新能力所致,在情意層面上,新住民子女較本地子女不害羞、恥感較低所致。研究三以多元文化層次切入,青少年新住民子女240名為研究對象,研究結果發現,整合型新住民子女具有較高的正向情感,進而提升其創造性傾向之表現;整合型涵化取向的新住民子女透過豐富情感表現,進而激發在想像力的展現。新住民子女在接觸臺灣文化與原生國文化之文化適應歷程中,在接受新想法與不尋常的事件或情況,透過正向情感的表達取向,產生創造性思維,再經由創造性人格、創造性傾向、創造思考能力,進而有較佳的學業表現。本研究延伸過去新住民子女創造力優勢之心理機制,突破現有研究發現,同時兼顧認知、情意、社會等各個面向進行更深入的探討,全面性的觀點探討新住民子女創造力優勢之可能因素及其內在機制,建立更完整的創造力優勢歷程。本研究突破過去研究進一步以自小在臺灣生長的新住民幼兒、青少年,著眼於新住民子女的優勢觀點。研究建議聚焦於認知層次的培養與情意層次的推動,鼓勵子女適性發揮其優勢特質。
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    拒學青少年生態系統特性的潛在組型分析研究:從諮商輔導人員觀點
    (2023) 洪美鈴; Hung, Mei-Ling
    本研究考量目前臺灣因應青少年拒學行為仍缺少對拒學生態特性的認識,且在研究方面亦未能顧及不同生態系統的互動性,即使強調家庭介入對拒學議題的重要價值,卻尚未提出實證研究可供參考。故本研究擬借鏡生態系統理論,發展以實務為導向之生態系統特性之研究,經由發展拒學青少年不同生態層面的評估量表,邀請304位國小、國中、高中之諮商輔導實務工作者為本研究之參與者,透過其對特定拒學青少年的評估,瞭解國內拒學青少年的生態特性,並透過潛在剖面分析(latent profile analysis, LPA)建構出拒學的生態組型,瞭解不同組型與拒學情形的關聯性。研究結果顯示,拒學青少年不同生態層面的評估量表包括個人逃避、家庭糾結與學校困擾三部份,且不同生態特性依其所處環境脈絡而有所不同。依據不同生態特性表現進一步可分為不同類型,其中個人逃避、家庭糾結與學校困擾各指標一起存在高分狀態可稱為「高生態糾結型」;反之,普遍低分,稱為「低生態糾結型」;另外,也可以看見個人逃避指標中的理想性焦慮與家庭糾結的並存關係,因而稱之為「焦慮併家庭糾結型」;以及個人逃避指標中的社交退縮與學校人際困擾合併出現的情況,稱為「退縮併人際困擾型」。其中,「高生態糾結型」與「焦慮併家庭糾結型」的拒學青少年顯示較嚴重的拒學表現;反之,「低生態糾結型」的拒學情形較不嚴重。根據上述研究結果,本研究完成從生態系統互動的角度將拒學生態特性納入類型評估,提供了臺灣拒學青少年的生態特性的初步瞭解,建議諮商輔導實務工作者在分類和評估拒學行為時,應考慮生態系統各個層面的狀態,並針對不同類型制定不同的生態介入策略,據以形成拒學評估處遇的地圖,做為日後校園諮商輔導與介入之參考。
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    中老年書法參與者正念特質、心流體驗與正向心理健康之相關研究
    (2023) 孫中瑜; Sun, Chung-Yu
    本研究目的為探討中老年書法參與者正念特質、心流體驗與正向心理健康之現況與之間的關係,以及在不同背景特性變項的差異情形。本研究先編製藝術心流體驗量表,以藝術參與者289人為預試樣本。正式樣本共計423名(男149人,女274人),平均年齡為63.57歲。正式施測工具有「藝術心流體驗量表」、「止觀覺察注意量表」及「正向心理健康量表」。再以描述性統計、獨立樣本t考驗 、單因子變異數分析、Welch統計分析、皮爾森積差相關分析以及多元迴歸分析等統計方法進行資料處理。  結果顯示:編製之藝術心流體驗量表,經探索性因素分析及驗證性因素分析,具尚佳信度與效度,未來可適用於藝術領域的心流體驗測量。中老年書法參與者具有良好的正念特質;良好的心流體驗狀況,以「忘我的自成經驗」的表現最佳;良好的正向心理健康狀況,以「家庭和諧」的表現最佳。中老年書法參與者不會因性別、年齡而在正念特質、心流體驗及正向心理健康有顯著差異。但中老年書法參與者會因書齡及專業程度的不同,在正念特質、心流體驗及正向心理健康有顯著差異。書齡長者優於書齡短者;專業者優於非專業者。又中老年書法參與者的投入時間(每週及每次練習時間)及是否參加書法社團,僅對心流體驗有顯著差異。對書法投入時間練習與參加書法社團,都與心流體驗的增加有關。另外,中老年書法參與者正念特質、心流體驗與正向心理健康三者,兩兩之間具有顯著正相關。在控制背景變項後,正念特質與心流體驗能有效預測正向心理健康44%解釋力。心流體驗中明確的目標與回饋、控制裕如及忘我的自成經驗,能顯著預測正向心理健康。  最後依據結論,本研究提出相關建議,俾供書法參與者、教育單位在書法教育實務及未來研究之參考。
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    教師支持系統模式驗證暨正向心理團體方案之效果
    (2023) 陳金奇; Chen, Chin-Chi
    教師的壓力來源及可能的影響,在近年來國內外已有相當實證研究,我國在2019年將「教師支持」的工作,正式納入教師法及相關法令中,本研究以中小學以下教師為對象,研究目的為瞭解教師工作壓力、情緒智力、壓力因應等之間的關係,以及實施團體方案,幫助教師覺察自我、紓解工作壓力,增進心理健康。本研究有兩項子研究:研究一為編製適用於教師支持系統的研究工具,以問卷調查方式,二次取樣數分別為601份及143份,驗證量表的建構效度與效標關聯效度,與實證資料的適配性。研究二,以MANOVA、ANOVA探究各研究變項間的差異性,以SEM驗證可能的影響模式。研究結果,顯示教師工作壓力與情緒智力及因應策略呈現負相關,情緒智力與因應策略呈現正相關。情緒智力對於因應策略、正向心理健康具影響關係,而情緒智力與因應策略對於工作壓力則無影響。以準實驗設計方式,透過正向心理團體方案,觀察教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康的前、後測及追蹤測驗的改變。招募41位教師分為三組,分別進行不同的團體方案,為期二個月,實驗組為9位教師,對照組A、B各16位教師。研究結果,實驗組相較於對照組更具有效果。本研究有助於瞭解教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康之間的關係,並作為規劃教師支持團體方案時參考,以期能促進教師之心理健康。
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    基督宗教取向寬恕諮商團體對有人際傷害的基督徒在寬恕意圖、寬恕感受與靈性健康之影響
    (2023) 李彥徵; Li, Yan-Jheng
    本研究旨在探討基督宗教取向寬恕諮商團體對有人際傷害的基督徒在寬恕意 圖、寬恕感受和靈性健康上的介入效果。研究採用混合研究設計,欲探究接受寬 恕團體的基督徒受試,在寬恕意圖、寬恕感受和靈性健康上是否有介入效果。量 化研究採非隨機多因子重複測量實驗設計,將 18 名受試者分成實驗組和控制組各 9 人,針對實驗組進行 8 次寬恕諮商團體的實驗操作,控制組則沒有安排任何介 入處理。研究者採用由研究者修訂之寬恕量表中文版,包含決定性寬恕量表與情 緒性寬恕量表,以及使用研究者與研究團隊自編的靈性健康量表,作為對基督徒 寬恕意圖、寬恕感受、與靈性健康的測量,並將團體前、第 3 次團體、第 6 次團 體以及第 8 次團體所蒐集到的資料,進行重複量數變異數分析,以驗證接受寬恕 團體的介入,實驗組在寬恕意圖、寬恕感受、以及靈性健康三份量表上的得分是 否顯著高於控制組。團體結束後研究者對 9 位實驗組成員進行個別訪談,並以主 題分析法作為文本分析的方法,以發現寬恕團體對於促進參加成員在寬恕和靈性 健康的幫助以及出現的團體療效因子。主要研究發現如下:在寬恕意圖量表,統 計上未顯現明顯介入效果,但由主題分析結果發現寬恕團體對成員在寬恕意圖的 促進有助益,共有「以寬恕回應傷害」、「越過阻礙,再去寬恕」、「送出寬恕 的禮物」三個主題。在寬恕感受量表,統計上未顯現明顯介入效果,但由主題分 析結果發現寬恕團體有助成員轉化寬恕感受,共有「轉化不寬恕的情緒」、「經 歷寬恕中的憐憫與自由」兩個主題。在靈性健康量表,統計上顯現明顯介入效果。 主題分析結果發現寬恕團體有助於增進成員的靈性健康,共有「覺察神在教會與 生活中的醫治工作預備與顯明」、「反省沉浸於受傷中對自己對人及對神關係的 傷害」、「透過團體產生新的眼光與更新」、「在團體中增加對神的體會及與神 連結的渴望」、「體會到要在個人與神及教會的關係中去實踐寬恕」五個主題。 透過主題分析,發現團體在促進其寬恕和靈性健康上的團體療效因子,共有「在團體中成員彼此相愛促進寬恕的展開」、「團體以寬恕為目標,成員經歷寬恕的歷程及對神的依靠」、「團體成為一個退省的時空,成員得以省察自己且生命成長」、「團體體驗性的學習帶出成員對寬恕的反思和行動」、「團體中彼此真實的團契引發共鳴與注入改變的動力」五個主題。研究者進一步針對研究結果作出討論及與文獻的對話,結論為本研究所設計融入基督信仰的寬恕諮商團體,對於有人際傷害的基督徒成員,雖然量表上顯示介入效果並不都明顯,但是從成員的訪談資料分析結果呈現出團體的療效因子,且對成員在寬恕與靈性健康上是有助益的。研究者最後也提出本研究的限制與對未來研究及實務上的建議。
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    人際冒犯情境之幽默因應相關因素與教學效果
    (2023) 蔡孟寧; Tsai, Meng-Ning
    過去研究發現幽默能夠幫助個人減緩緊張與焦慮,因此,在人際互動中藉由幽默的應用,能產生正向的情緒調節效果。然而,此類與幽默因應有關的研究大多侷限在個人內在的情緒轉換,對於互動他人的感受鮮有探討,亦極少進一步分析個人在幽默因應時產出之幽默回應的類型與技巧。再者,過去文獻多聚焦於幽默理解歷程,缺乏對於幽默產出歷程或理論模型的探討;是以,在幽默產出的教學領域,研究者難以系統性地設計幽默產出的相關教學活動。為填補前述研究缺口及提升個人幽默因應的能力,本研究進行三項子研究,旨在調查成年人面對人際冒犯情境時,所產出的幽默回應類型及技巧組合,進而評量回應之好笑程度及情緒轉換效果,最終發展幽默產出的教學課程。研究一調查個人在人際冒犯情境中會產出何種類型及技巧的幽默回應組合,以及產出比例與其性別、幽默感及幽默風格的關係。採人際冒犯情境幽默回應產出作業,蒐集國內222位成年人之回應,資料分析結果顯示整體而言,親和型幽默回應以及轉換、誇飾與反向對比技巧最常被使用。性別方面,男性比女性更偏好攻擊型幽默回應以及模仿與雙關技巧;女性則更偏好轉換技巧。幽默感方面,幽默感越高的人產出越多的幽默回應,尤其是親和型回應。幽默風格方面,僅親和型及自我提升型幽默風格與幽默回應產出數量具正向關聯。研究二編製各式幽默回應組合,請參與者想像自己在人際冒犯情境中,接收到各則幽默回應時的感受,探討不同幽默回應組合的好笑程度及情緒轉換效果是否有差異。以國內335位成年人的資料進行分析,結果發現整體而言,在幽默回應類型層面,自我提升型回應及自我貶抑型回應的好笑程度與情緒轉換效果最佳,攻擊型回應最差。在幽默回應技巧層面,好笑程度與情緒轉換效果最佳的技巧是擬人與誇飾,最差的技巧則是反向對比。值得一提的是當誇飾技巧與具正向情緒轉換效果的回應類型組合時,會提升情緒轉換效果;與具負向情緒轉換效果的回應類型組合時,反而會讓情緒轉換效果變得更差。 研究三整合過去文獻發展幽默產出的「聯結—轉換—精緻」三階段歷程模型,並結合研究二的結果及創造力技法,設計一套將幽默產出分成三階段教學的3C(connection, change, conciseness)幽默產出教學課程,進而以實驗法檢驗幽默產出教學組(40位)、修辭技巧教學組(39位)以及未接受教學的控制組(45位)參與者的幽默產出表現是否有差異。共變數分析結果顯示,控制前測分數後,兩組教學組的幽默回應產出數量顯著高於未教學組,且幽默產出教學組的幽默回應產出比例及機智程度皆顯著高於修辭技巧教學組與未教學組,顯示幽默產出教學對於參與者的幽默回應表現有正向效果。本研究首度從互動他人的角度,探討個人被冒犯後對幽默回應的評價,廣化過去研究個人被動幽默因應的效果,並深化幽默回應內容、細緻區分幽默類型與幽默技巧的各式組合,藉以深究不同組合之幽默回應對情緒轉換之效果。此外,本研究首創幽默產出的三階段歷程模型,並據此發展能有效提升學習者之產出表現的幽默產出教學課程,突破過去侷限在幽默理解或笑話示範的教學方式。研究建議在人際冒犯情境中,宜採用自我提升型與自我貶抑型幽默,並搭配擬人或誇飾技巧產出幽默回應,以化解他人的負向情緒;在幽默產出教學的設計上,建議依據三階段歷程之特性,設計適性而系統化的教學活動,有助於提升學習者幽默產出之表現。
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    新住民學童的認知與情意向度創造力表現及其心理機制研究:以種族增長觀信念、文化距離以及涵化程度為中介及調節變項
    (2023) 蔡秉勳; Tsai, Ping-Hsun
    以往研究多顯示新住民子女在學業表現及生活適應之困難,但近期許多國外文獻顯示多元文化經驗會對創造力產生正向的影響。國內一系列關於新住民子女創造力的研究也得到了類似的結果,支持了多元文化經驗促進創造力的論述。然而,此現象的內在心理機制仍有待探索。此外,過去新住民的研究常將新住民族群視為單一且同質的個體,在創造力作業上也常以單一創造力指標以類推所有創造力表現。據此,在本研究中除了會將新住民子女視為豐富且具異質性的群體進行區分外,也會將不同類型的創造力(認知向度創造力:封閉式/開放式創造力;情意向度創造力:創意自我效能)納入分析,以期能更深入且全面性地探討多元文化與創造力間的內在機制。研究一從個人動機層次的種族增長觀信念切入,研究假設具多元文化背景的個體會偏好多元、開放的訊息處理風格(例如:低認知閉鎖性),這不僅讓他們能以開放的態度來處理社會訊息(例如:種族增長觀信念),也能使個體在思考上更靈活,進而增進其認知向度創造力表現。在研究一中,共選取了439位中學生(363位一般生;76位新住民)做為研究樣本,其結果支持研究假設,種族增長信念會中介新住民子女在開放式創造力的優勢。進一步的序列中介分析裡也發現,種族增長信念的中介效果係透過新住民子女開放的訊息處理風格(低認知閉鎖性)。研究二與研究三則分別探討影響多元文化經驗效果的兩個文化變項:「文化距離」與「涵化程度」。研究二以環境本身的「文化距離」作為切入,文化距離意指個體雙文化之間的價值觀多樣性程度,當文化距離越大時,個體越有機會能體驗到文化上的衝突,進而有尋求解決方案促進創意想法之可能性。研究二以472位中學生(370位一般生;102位新住民)做為研究對象,區辨不同文化距離的新住民族群並比較之。結果即發現兩新住民族群的差異性:東南亞新住民(遠距文化距離)在背景變項上較為弱勢,在學業科目上也比一般生與中國新住民(近距文化距離)來差,但在認知的開放式創造力表現有較佳的趨勢。中國學童雖在背景變項也較弱勢,但在學科分數上與一般生無異,在認知向度的創造力也有較佳的表現。透過中介分析也顯示,新住民在認知向度的開放式創造力優勢,是來自文化距離的正向效果。意即文化距離能中介新住民在開放式創意上的好表現。研究三則探討新住民子女「涵化程度」之影響,將新住民子女對主流文化(例如:臺灣文化)與原生文化(例如:母國文化)的認同程度納入考量。研究三以728位中學生做為研究對象(525位一般生;203位新住民),結果顯示,新住民子女的涵化程度與其心理調適性(正向情緒、正向情緒複雜度)及情意向度創造力呈正相關,同時涵化程度也會透過正向情緒促進其情意向度創造力的表現。更重要的是,透過區分高、低涵化程度的新住民子女發現,高涵化的新住民子女不僅在心理調適度與一般生無差異,更在認知的開放式創造力上明顯優於一般生;相反的,低涵化程度的新住民子女則在心理調適度(正向情緒、生活滿意度)較一般生來得低,創造力表現上也與一般生無差異。而進一步的分析也發現,涵化程度與正向情緒複雜度對開放式創造力(變通力)具交互作用:只有在高涵化新住民組,正向情緒複雜度才能有效促進開放式創造力,並較一般生來的有優勢;反之,在低涵化組,正向情緒複雜度對創造力無影響,同時也與一般生表現無顯著差異。這也代表高涵化者能有效接收到情緒多樣性的正向影響,並展現出多元文化經驗的優勢;低涵化者則不受到情緒多樣性的影響。最後研究三也將「文化距離」與「涵化程度」同時納入分析,結果發現,只有在高涵化組,新住民文化距離的中介效果才會成立。本研究透過三個研究突顯出影響新住民創意優勢的心理機制與潛在影響影響多元文化經驗效果的文化變項。並以此結果進行討論與延伸,同時也為未來的研究提出相關建議。
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    幼兒主要照顧者正念教養之相關因素探討暨正念親職團體介入之效益研究
    (2023) 陳怡婷; Chen, Yi-Ting
    正念運用於親職,在國外已有近二十年的實證研究,然而國內鮮少探討主要照顧者正念、自我慈悲、正念教養與幸福感的關連性研究,以及正念運用於親職團體的實證性研究。現階段研究已知,正念、自我慈悲越高,越能減少主要照顧者的心理壓力,提升主要照顧者幸福感,提升正念教養能力。然而,針對不同依戀狀態之主要照顧者,其正念、自我慈悲、正念教養,與主觀幸福感的關連性尚不清楚。此外,成人依戀延續早期親子依附關係,會透過代間傳遞給下一代,相關研究已說明,提升個人的正念,能夠修復原先不安全的依戀模式,成為習得的安全依戀。儘管如此,以正念親職的團體介入,談論修復成人依戀的研究效果較少。目前研究顯示,團體治療介入主要效益為減低主要照顧者壓力,對於提升主要照顧者幸福感、降低幼兒情緒行為困擾,效果不一。因此本研究目的為:一、了解幼兒主要照顧者之成人依戀、正念、正念教養、自我慈悲、主觀幸福感之關聯性;二、整合正念認知治療、正念自我慈悲、人際神經生理取向之心理治療理論,建立心智省察力取向MAP正念親職團體之理論基礎。本研究有兩項子研究:研究一透過網路問卷招募419位幼兒主要照顧者進行量表施測,透過結構方程模式,分析相關變項間的關聯性。結果顯示,主要照顧者的焦慮依戀、迴避依戀透過降低正念的部分中介,降低主觀幸福感;主要照顧者的焦慮依戀、迴避依戀,透過降低正念的完全中介,降低正念教養;主要照顧者的焦慮依戀、迴避依戀,透過降低自我慈悲,降低情感性的幸福感,降低正念教養;研究二招募84位幼兒主要照顧者進行14週,共10堂的團體介入性實驗研究,瞭解團體成效,其中實驗組為51位成員,對照組為33位成員。結果顯示,實施介入團體後,實驗組之焦慮依戀、正念、自我慈悲、正念教養、主觀幸福感優於對照組,但在迴避依戀、幼兒情緒發展上並無差異。本研究結果,有助於臺灣幼兒家庭教育相關單位,在辦理親職教育團體時,提升團體處遇成效,並能促進主要照顧者之心理健康,進而提升教養品質。
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    跨向度轉換程序對多向度多階段適性測驗測量精準度的影響
    (2022) 吳宜玲; Wu, Yi-Ling
    多階段適性測驗(computerized multistage adaptive testing, MSAT)為電腦化適性測驗(computerized adaptive testing, CAT)的一種特例,它擁有CAT的優點,相較於線性測驗,可以使用較少的題數達到與CAT相近的測量精準度。本研究探討題間二向度MSAT與題內四向度MSAT,在不同跨向度轉換程序對於測量精準度的影響,分為三個子研究。研究一為提出題間二向度MSAT設計,在已知受試者樣本分佈狀態且向度能力間相關正確,分別使用單向度二參數對數模式(unidimensional two-parameter logistic model, 2PL)與多向度二參數IRT 模式(multidimensional item response model, M2PL)估計能力,研究發現M2PL模式測量精準較高。其次,在跨向度測驗的轉換程序,利用答對題數或迴歸模型進行適性,受試者的能力估計均方根差(root mean square error, RMSE)較小。研究二為提出題內四向度MSAT設計,在已知受試者樣本分佈狀態且向度能力間的相關正確,設計不同跨向度的轉換程序,研究發現利用迴歸模型進行跨向度的轉換程序時,當向度間能力相關程度越高,模板1–3–3–3的設計最佳,模板1–3–2–3的設計為其次,均優於無跨向度轉換程序的設計,受試者的能力估計RMSE較小。研究三探討當受試者樣本分佈狀態未知且不一定正確,不同能力組合之受試者進行題間二向度MSAT與題內四向度MSAT,對於測量經準度的影響。研究發現,在極端能力受試者的能力估計RMSE較大,而中等能力受試者的能力估計RMSE較小。當受試者能力越不符合向度間能力相關程度時,其能力估計RMSE越大。在進行多向度MSAT時,利用向度間能力的相關進行適性,可以有效的降低受試者的能力估計RMSE,受試者僅需作答部分的試題,就能達到良好的測量精準度,節省測驗時間。
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    文本連貫效果在大學生閱讀科學文章之角色
    (2022) 王孜甯; Wang, Tzu-Ning
    大學是從課室學習邁向獨立自主終身學習的重要過渡階段,倘能在此時期找到有效解讀科學文章訊息的方法,將有助於提升現代公民必備的科學素養。文本連貫性(text cohesion)是影響閱讀理解的重要因素,本研究以文本連貫性對臺灣大學生閱讀科學說明文的理解為研究核心,而臺灣目前並沒有評量大學生說明文閱讀理解能力的測驗,因此本研究之主要目的有二:第一,因著研究需求,發展一套適用於測量大學生說明文閱讀理解能力的測驗;第二,探索文本特徵(即文本連貫性)、讀者特徵(即閱讀理解能力、先備知識)與任務經驗(即閱讀文章加上做測驗為一次任務週期)在科學文章閱讀理解的關係,透過眼動等線上(on-line)歷程資料、測驗等離線(offline)測量資料,以及結合線上與離線的提示回溯放聲思考原案,探討大學生閱讀高低連貫性科學文章時的閱讀理解表現和歷程。研究參與者為120名20—30歲之大學生(含研究生),隨機分派至四種實驗組別,每位參與者皆會閱讀兩篇各約1,500字的地球科學文章,閱讀順序採平衡設計,操弄條件為文本連貫性(高連貫性 vs. 低連貫性)和任務經驗(初次任務 vs. 再次任務)。參與者先進行特徵變項的測量,包括研究者自編《大專生說明文閱讀理解測驗》和《先備知識測驗》,隨後依照分派組別閱讀科學文章,同時錄製其眼動情況,閱讀後實施閱讀表現測驗,包括提示回憶測驗與理解表現測驗。第二次任務的閱讀和測驗結束後再進行提示回溯放聲思考(cued retrospective think-aloud),即播放參與者閱讀時的電腦螢幕畫面與眼動軌跡,請參與者解釋自己是如何進行閱讀的,做為閱讀歷程解釋的輔助。在資料分析的部分,閱讀表現和全文層次、主題層次眼動指標資料採線性混合模型(linear mixed-effects models, LMMs)進行分析。閱讀表現結果發現,在控制文本內容後,文本連貫性對大學生科學文章理解表現的效果會受到任務經驗調節,連貫效果(即高連貫文本比低連貫文本更有利)僅出現於再次任務者的理解表現,而初次任務者則否;另一方面,再次任務者閱讀高連貫文本時比初次任務者有更好的理解表現;從全文層次的眼動資料的確可以發現,再次任務者在高連貫文本的總凝視時間、總凝視次數皆顯著高於初次任務者,顯示有過任務經驗的讀者會調整自己的閱讀方式,投注更多心力在高連貫的新材料上,支持自我調整學習理論(self-regulated learning theory),但任務經驗對於低連貫文本的理解表現和全文層次眼動指標並無影響;至於提示回憶表現則未出現文本連貫性與任務經驗的交互作用。此外,不論在理解表現或提示回憶表現,連貫效果並未受到閱讀能力或先備知識調節,因此能力強化效果假說(ability-as-enhancer hypothesis)或補償假說(compensation hypothesis)並未獲得支持證據;但閱讀能力與先備知識皆產生主要效果,亦即高閱讀能力者與高先備知識者皆有較佳的理解表現和提示回憶表現。眼動資料顯示,閱讀能力越高者解碼科學文章訊息越容易(反映在較低的平均凝視時間),且閱讀能力有可能與主題段落較快的理解整合有關(反映在其中一篇文章的主題層次再次注視時間越少);而先備知識越高,主題層次每字凝視時間與首次每字注視時間越少,表示處理科學文章訊息需花費的認知資源越少,尤其是初始處理。概念層次眼動指標資料採滯後序列分析(lag sequential analyses, LSA),結果顯示再次任務者閱讀高連貫文本會進行較為密集的概念參照,尤其是在因果集合、比較對照等結構性強的子主題內會有較多的概念間視覺轉移;初次任務者在閱讀低連貫文本時經常做的是跨主題的參照,再次任務者在閱讀低連貫文本反而增加的是局部參照,或許這也部分反映了任務經驗增加沒有帶來低連貫文本閱讀表現進步的原因。閱讀階段層次眼動指標資料使用三次成長模型(cubic growth curve analysis, GCA)進行分析,將凝視時間切割為總閱讀時間的每10%為一個波段,針對材料中各個別頁面形成縱貫資料,結果顯示科學文章第一頁在閱讀初期有較多凝視時間,但趨勢持續下降,隨後凝視又會在第八波段左右再度增加,顯示閱讀中後期讀者會回到首頁重讀,至於其他頁面的凝視時間通常呈現先升後降的趨勢,但依照頁面順序,由升轉降的反曲點位置會有波段遞移的情況,到了閱讀中後期又會緩升,但並非每一頁都出現這種斜率轉正的曲線,顯示到了閱讀中後期通常為選擇性的認知處理,帶有特定的閱讀目的。整體而言,本研究為Kintsch建構—整合模式中的表徵層次提供了實徵證據,以歷程資料和測量資料共同描繪大學生科學文章閱讀理解的樣貌,呈現文本特徵與讀者特徵交互影響的情況,強調理解模型需要考慮文本特徵(即文本連貫性)的潛在複雜性,同時涵蓋一些支持閱讀理解的其他歷程(例如:自我調整),以及通常需要納入的個別差異因子(即閱讀理解能力和先備知識)。最後提出理論與實務上的啟示、限制,以及未來可能的研究方向。
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    建構個人諮商理論取向之督導模式研究
    (2022) 許哲修; Hsu, Che-Hsiu
    本研究旨在探討督導者在督導歷程協助受督者建構個人諮商理論取向之經驗,以及發展催化受督者建構個人諮商理論取向之督導模式。本研究採取建構主義紮根理論為研究方法,共邀請8位諮商督導者參與,進行半結構深度訪談,並依據建構主義紮根理論的資料分析步驟對8位督導者協助受督者建構個人諮商理論取向之督導經驗進行分析。本研究結果如下:督導者自身的專業養成會影響督導中協助受督者建構個人諮商理論取向的實踐,並對督導歷程進行反思,形成實踐與反思的循環。督導者在督導歷程協助受督者建構個人諮商理論取向之經驗分別為:(1)督導者個人專業之養成:包含理論取向之建構與督導模式之建構;(2)督導者協助受督者建構個人諮商理論取向之實踐:包含督導定向、督導內涵、督導關係與角色、督導核心策略與督導評量;(3)督導者對於督導歷程與建構個人諮商理論取向的反思:分為考量受督者的發展階段、理論取向差異與建構個人諮商理論方式之比較。依據研究結果發展一個建構個人諮商理論取向的督導模式,命名為理論創生督導模式,其內涵包括:(1)督導者的養成:包含特質與態度、受督經驗與課程訓練;(2)督導的主要概念與精神:包含以受督者為中心兼顧個案的福祉、促進受督者反思到自我督導、以優勢觀點找尋受督者的獨特性、重視多元與包容差異;(3)督導焦點:包含受督者風格、理論取向應用、情緒覺察、接案困境與個案概念化;(4)督導核心策略:包含回饋策略、反思策略、理論應用策略、以身作則策略與輔助媒材策略;(5)督導精緻化策略:包含異中求同、各有所長與人劍合一;(6)理論定錨元素:是受督者定位自己理論取向的元素,整體可以用適配度(人與理論的適配)來表示,可分為興趣(情感上的喜歡)、價值觀(想法上的貼近)與能力(技能上的展現);(7)督導模式階段:受督者在督導關係中會經歷生根、萌芽、成長、開花結果四個階段,督導者則依循受督者的階段也分為播種、灌溉、耕耘、收成,提供相對應的督導任務。最後根據研究結果進行討論,並針對未來督導實務、研究、訓練提出建議。
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    大學生完美主義、學習倦怠與生活滿意度之相關──大學歸屬感之中介效果
    (2023) 林宜薇; Lin, Yi-Wei
    本研究旨在了解大學生的完美主義特質(完美主義奮力向上與擔憂向度)、大學歸屬感、學習倦怠(筋疲力竭、心理疏離、認知損傷及情緒損傷向度),以及生活滿意度的關聯性,並探究大學歸屬感是否在其關聯路徑中扮演中介角色。研究參與者為臺灣地區大學在學生,共554人,研究工具採用「完美主義量表」、「大學歸屬感量表」、「學習倦怠量表」,以及「生活滿意度量表」。以描述性統計、Pearson積差相關、結構方程模型(structural equation modeling, SEM)進行資料分析,並且透過拔靴法(bootstrapping)檢定中介效果是否顯著。研究結果顯示完美主義的奮力向上向度與筋疲力竭、心理疏離、認知損傷具顯著負相關,與生活滿意度、大學歸屬感則具顯著正相關;完美主義擔憂向度與筋疲力竭、心理疏離、認知損傷及情緒損傷具有顯著正相關,與生活滿意度、大學歸屬感則具顯著負相關。同時,大學歸屬感中介完美主義奮力向上與筋疲力竭、心理疏離、情緒損傷之關係,及完美主義奮力向上與生活滿意度之間關係;在完美主義擔憂與筋疲力竭、心理疏離、情緒損傷之間,完美主義擔憂與生活滿意度之間,大學歸屬感亦同樣具中介效果。整體而言,大學歸屬感能預測較低的學習倦怠與較高生活滿意度。本研究依前述結果進行討論,並針對學術研究與大學輔導工作提出相關建議,作為未來研究及實務工作之參考。
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    女性在育兒階段壓力與寂寞感之調適歷程
    (2023) 陳鳳儀; Chen, Feng-Yi
    本研究旨在探討女性在育兒階段會面臨到的壓力來源與寂寞感受,透過母親自述的方式,描繪出從懷胎、生產,一路到育兒的心路歷程。透過質性的敘說研究,來深入探討女性在母職中經歷的各種育兒壓力和寂寞感受,在母職角色中,女性如何面對這些壓力與挑戰,並從中發展出調適壓力與寂寞感受的因應策略。研究參與者為五位育有孩子的母親,孩子年齡皆至少有一位已超過(含)六歲。研究者根據研究目的與問題擬定出訪談大綱,邀請研究參與者回憶並敘說其育兒故事與調適歷程,再透過質性研究中的敘事研究方法進行分析。本研究結果發現(一)女性在育兒階段會面臨到的育兒壓力,包含「感到陌生的適應挑戰」、「孤立無援的踏入育兒」、「新手媽媽的無經驗」、「身兼多職的女強人」、「面對二寶的挑戰」,以及「教養觀念大魔王」。(二)女性在育兒階段會面臨到的寂寞感受,包含「來自伴侶的寂寞感受」、「來自公婆的寂寞感受」以及「來自人際孤立的寂寞感受」。(三)女性在育兒階段的調適策略,包含「斷奶的決定」、「親職與家務上的分工」、「對另一半的肯定與欣賞」、「資源的運用」、「心態的調整」、「拉出彈性的界線」、「育兒的經驗累積」、「照顧自己,放下完美」以及「細細品味育兒的收穫與回饋」。
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    高中職學生智慧型手機正向結果預期、拒智慧型手機自我效能與智慧型手機沈迷之相關研究
    (2023) 朱晏萱; Chu, Yen-Hsuan
    本研究旨在探討臺灣高中職學生智慧型手機正向結果預期、拒智慧型手機自我效能與智慧型手機沈迷之間的預測關係,並近一步檢驗拒智慧型手機自我效能在智慧型手機正向結果預期與智慧型手機沈迷的中介效果。本研究對象針對臺灣地區高中職學生進行立意取樣的方式進行,共取得有效問卷916份;研究工具包括:個人資料表、智慧型手機使用習慣量表、自編智慧型手機正向結果預期量表以及自編拒智慧型手機自我效能量表;本研究共分為兩階段,第一階採用開放式問卷,共回收259份,第二階段則運用探索性因素分析萃取因素,包含正向結果預期的三個因素(獲取資料、愉悅舒暢、拓展交友),以及拒智慧型手機自我效能的三個因素(閒暇自由、資訊查詢、娛樂媒體)。此外,本研究採用描述性統計分析、Pearson相關分析、迴歸分析與Process外插軟件等統計方式進行資料分析,發現結果如下:一、智慧型手機正向結果預期能顯著且正向預測智慧型手機沈迷;二、拒智慧型手機自我效能可顯著且負向預測智慧型手機沈迷;三、拒智慧型手機自我效能可中介智慧型手機正向結果預期對智慧型手機沈迷之預測關係本研究依據上述研究結果進行討論,針對第一線教育實務現場的家長與老師們提出學生輔導工作之建議,以提供教育工作者及未來研究作為參考。
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    以眼動儀和測驗探討聽讀法對第二語言英文閱讀理解與認知歷程的影響
    (2023) 陳廷璦; Chen, Ting-Ai
    聽讀法(Reading-while-listening)已被指出對初學者的語言學習和閱讀有益,也在第二語言(second language)的研究中越來越受到關注。針對該新興議題,本研究以測驗和眼動儀探討聽讀法對第二語言學習的閱讀理解與認知歷程有何影響,且是否會因讀者有不同英文能力而有不同影響效果。此外,由於解碼(decoding)效率長期以來一直被視為影響閱讀理解的重要因素,其中詞頻效應(the word frequency effect)為字詞辨認受到最多關注的焦點之一,因此,本研究也納入詞頻為變項,探討二語習得的閱讀歷程。最後,該實驗也會探討讀者的情意因子,了解不同語言程度的學習者對於聽讀法的態度與感受。本研究招募87位大學生英語學習者,根據其自陳的英語證照考試結果,分為高能力組(CEFR C1級)與低能力組(CEFR B2級),兩組分別有43名和44名參與者。本實驗一共設計三種閱讀情境—聽讀(reading-while-listening)、有時間限制的閱讀(reading-only with time limitation)、沒有時間限制的閱讀(reading-only without time limitation),受試者被隨機分配到這三種情境中的兩種進行閱讀,讀兩篇不同的英文文章。讀文章前,每位受試者都需完成一份詞彙程度的預測測試(vocabulary levels test),而閱讀文章時,讀者的眼動歷程會被記錄,之後完成英文閱讀理解後測。最後,參與聽讀組別的受試者需要填寫一份閱讀經驗的偏好問卷,以了解他們對聽讀的態度。研究結果有四項主要的發現。首先,閱讀情境和英語程度有交互作用,高英文能力的讀者自己讀的閱讀理解表現顯著優於聽讀的情境,可用冗餘效應(redundancy effect)來解釋此結果,外來的語音對於高語言能力讀者處理文本可能反而是干擾;相反地,低英文能力讀者則是在聽讀情境的閱讀理解表現最好,此結果可以雙路徑理論(dual-route theory)和字型—語音整合理論(print-speech integration)來解釋,提供語音可能可以幫助語言能力低的讀者快速連結形音對應,進而促進閱讀理解表現。第二,眼動資料的分析結果顯示無論英文能力高或低的讀者,在沒有時間限制的閱讀情境下,他們讀英文文章的總閱讀時間(total reading time)和總凝視次數(total fixation count)都比在另外兩種情境來的長和多。而英語程度則影響單一平均凝視時間(mean fixation duration)和平均跳移距離(mean saccade length),高能力組在任何閱讀情境下都有較低的單一平均凝視時間和較高的平均跳移距離,代表高能力者解碼英文的速度較快且處理英文文本的知覺廣度較大。第三,本研究發現詞頻效應在二語閱讀也很明顯,低頻詞的被凝視次數、重讀時間(rereading time)和總凝視時間(total fixation duration)都顯著高於高頻詞。第四,雖然低英文能力者在聽讀情境的閱讀理解表現較佳,但問卷資料顯示無論英文能力高或低的讀者皆自陳其偏好單純閱讀的情境。綜上,本研究結果的發現除了支持二語閱讀的理論架構,也提供語言學習與教學的實務建議,針對不同英文能力者是否要提供語音應有不同的做法。
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    講座型影片中,生動、活潑的教學行為對學生情緒知覺、學習動機、認知負荷與學習表現之影響
    (2022) 楊珽雯; Yang, Ting-Wen
    2019年末COVID-19的盛行,使線上課程日漸增多,講座型影片為最常使用的線上課程教材之一。講座型影片的主要特點是教師影像會呈現在影片中,因而影片中教師的教學行為呈現方式(包含:手勢、面部表情、聲音等)對學習成效的影響是備受關注的議題。過去研究對於講座型影片中,教師教學行為呈現方式對學生的認知過程與學習表現的看法並不一致。從認知負荷角度出發的研究,認為包含較多非語言訊息的教學行為,例如:教師的手會跟著教學教材做動作等,會分散學生對於教材重點的注意力,產生認知負荷超載的風險,以致學習成效不佳;從情緒與動機理論角度出發的研究,認為帶入情緒的教師教學行為,例如:在教學過程中以點頭表示認同等,可以讓學生透過該教學行為體驗到教師是享受的,進而喚起學生正向情緒知覺與學習動機。值得注意的是,過往雖有不少研究探討影片中教師行為對於學習成效之影響,多數研究都只單獨探討手勢、面部表情、聲音的影響,尚未有研究探討影片中教師整體教學行為呈現融入情感的程度對學習之影響。是以,本研究的目的之一為探討講座型影片中,高融入情感的教師行為表現對學習者的情緒知覺、學習動機、認知負荷與學習成效的影響;目的之二為探究在高融入情感的情況下,教師行為呈現的整體性程度對學習者的情緒知覺、學習動機、認知負荷與學習成效的影響。根據研究發現,本研究將提出講座型影片設計之參考建議。本研究使用的教材為講座型影片,主要操弄的變項為教學行為呈現融入情感的程度(高融入情感教學行為、低融入情感教學行為)以及在高融入情感的情況下,教師教學行為呈現之整體性程度(有無呈現教師影像)。128名高中三年級學生被隨機分派至包含不同教師教學行為呈現之影片的三個組別:高融入情感教學行為組、高融入情感教學行為但無教師影像組、低融入情感教學行為組,並測量其情緒知覺、學習動機、認知負荷與學習成就表現。分析結果指出,高融入情感教學行為組在情緒知覺與學習動機上優於低融入情感教學行為組;高融入情感教學行為組在情緒知覺與學習動機上也優於高融入情感教學行為但無教師影像組。但在認知負荷及學習成效上,無論是高、低融入情感教學行為組之間或是在高融入情感教學的情況下,有無呈現教師影像組之間均無顯著差異。整體而言,高融入情感的教師教學行為(像是:生動、活潑)呈現非但不會增加其認知負荷,還會提升其情緒與動機,但因其教學內容為事實性知識且參與者無先備知識,因此該教學行為呈現對立即學習成效無明顯助益。根據上述結果,本研究建議在講座型影片中,教師可呈現高融入情感的教學行為(像是:生動、活潑)。