學位論文
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Item 優化組織圖對誘人細節效應的作用：生成性學習機制的啟示(2024) 秦天; Qin, Tian誘人細節是指教材中與學習目標無關但有趣的資訊。儘管這類資訊可以提升學習者的興趣，但它們也會引發誘人細節效應。為減輕其負面影響，以往研究嘗試應用了多媒體教學設計原則，但效果不佳。本研究以高中生為研究對象，從生成性學習理論的視角出發，探討生成性學習活動之一的組織圖在生物學科說明文中對誘人細節效應的影響。組織圖是一種視覺化生成性學習活動，能將文本轉化為空間視覺形式，通過展示概念、術語或觀點之間的關係促進學習。傳統組織圖分為兩類：向學習者呈現完整的組織圖（filled-in graphic organizers, FGO），以及要求學習者根據文本生成組織圖（interactive graphic organizers, IGO）。儘管FGO直觀且便於展示知識重點，但學習者可能僅僅記憶內容而缺乏深層處理；而IGO則能增加學習者的認知投入，但可能因材料複雜或學習者能力不足，生成的組織圖品質較低。因此，本研究有兩個目標：第一，將對傳統組織圖使用方式進行優化設計，考察優化組織圖是否比傳統組織圖效果更好。第二，考察優化組織圖是否能夠降低誘人細節效應，以及在這個過程中學習者的情境興趣水平會有什麼變化。本研究包含一個前導實驗與兩個正式實驗。前導實驗確定實驗材料的可讀性，篩選難度和區分度適合的前後測題目。實驗一使用信號原則中的多媒體整合信號和分段原則優化傳統形式FGO，幫助學習者更有效的整合組織圖和文本資訊；通過分段提供組織圖框架和關鍵概念，降低傳統IGO生成難度，提升其準確性。211名高中生學習了關於病毒感染人體細胞的說明文，分為四個實驗條件：傳統FGO組、優化FGO組、傳統IGO組和優化IGO組。結果顯示，優化FGO組在保留與遷移測驗上的表現顯著高於傳統FGO組，優化FGO組的學習時間和認知負荷高於傳統FGO組，表明優化FGO促進了更深層次的處理；優化IGO組在保留與遷移測驗上的表現顯著高於傳統IGO組，優化IGO組的學習時間和認知負荷低於傳統IGO組，且組織圖完成的正確率更高，表明優化IGO降低了任務難度，提升了完成品質；優化IGO組在保留和遷移測驗上高於優化FGO，優化IGO組的學習時間和認知負荷高於優化FGO組，證明優化IGO更好地促進了生成性學習過程，提升了學習表現。實驗二中，210名高中生使用與實驗一相同的學習材料，並添加了與病毒相關的誘人細節，分為四個條件：控制組（無組織圖和誘人細節）、誘人細節組、優化FGO加誘人細節組、優化IGO加誘人細節組。首先，結果再次證實了誘人細節效應，即誘人細節組在保留和遷移測驗上低於控制組，外在認知負荷和情境興趣高於控制組，但學習時間無差異。第二，研究發現優化組織圖能降低誘人細節效應，優化FGO加誘人細節組和優化IGO加誘人細節組在保留和遷移測驗中的表現顯著高於誘人細節組。第三，優化FGO加誘人細節組在保留測驗上的表現高於優化IGO加誘人細節組，兩者在遷移測驗上無差異。第四，實驗二還發現外在認知負荷的中介作用，即優化FGO通過降低外在認知負荷提升學習表現。最後，研究發現在誘人細節情境下使用組織圖，學習者的情境興趣會下降。兩個實驗結果表明，相較於傳統方法，優化組織圖能更好地促進生成性學習過程，提升學習表現。學習材料的性質會影響優化FGO和IGO的效果，尤其當材料中包含誘人細節時，優化FGO是更好的選擇。本研究的局限在於使用圖形組織者的形式比較單一，未來研究可以嘗試考察其他類型的組織圖對生成性學習有何種影響，或者可以嘗試將優化FGO與優化IGO組合使用更好的發揮優化組織圖對於學習的促進作用。其次，未來研究也可以考慮增加對於認知過程的直接測量，例如眼動技術，進一步解釋優化組織圖是如何降低誘人細節效應的。最後，本研究僅採用了立即測驗，未來研究可以嘗試通過增加延宕測驗來考察誘人細節潛在的情緒動機作用。Item 心理動力取向治療師置身臨床沉默現象之經驗探究(2024) 涂繼方; Tu, Chi-Fang本研究旨在探索心理動力取向治療師在個別心理治療實務工作中，置身臨床沉默現象的經驗內涵，以及揭示構成臨床沉默現象的經驗本質結構。研究採用探索性的質性研究設計，依循描述性現象學的研究取徑，採用微觀現象學的訪談與分析策略，同步進行資料的蒐集與分析。本研究最終納入了來自五位心理動力取向治療師，共計24小時的訪談資料進行分析，從中發現「順勢而為」、「臨在調頻」、「空中現影」、「承前啟後」、「靈光乍現」五個普遍共時性經驗主題，構成了治療師置身臨床沉默現象的整體經驗，並依此呈現「身臨其境的靜中共感」、「開不了口的治療師」、「說不下去的當事人」三個系列，共9個臨床沉默經驗案例。此外，研究形構出治療師置身心理治療沉默現象之普遍歷時性結構，包含「工具性的語言知識」（說定的）、「話語意義建構（未說的、說出來、對話）」、「心理表徵運作（可說）」、「具身經驗感受（可說）」、「生命存在（不可說）」五個層次。這展示出治療師如何在臨床治療關係中調動這五個層次知己知彼，進而解讀與運用沉默，促進雙方的意義建構交流。而這一經驗歷程也擴展至心理治療場域，進而形構出治療師自身的治療之道。最後，本研究對於研究結果進行綜合討論，並提出未來實務培訓的建議：1. 增進沉默現象的辨識與應用；2. 深化對於治療雙方非語言內在歷程的探索；3. 沉默需要透過人際經驗來獲得體會與學習； 4. 沉默培養治療師臨床工作的謙虛態度與專業主體性，以及進行研究歷程的反思，並提出了未來研究的建議。Item 高中輔導教師焦點解決反思團隊督導歷程經驗與成果之研究(2024) 宋珮綺; Sung, Pei-Chi本研究旨在探討高中輔導教師參加焦點解決反思團隊督導的歷程經驗與成果。以滾雪球方式邀請到六名高中輔導老師為研究對象，招募條件為工作年資10年以上，曾接受焦點解決訓練18小時以上。本研究資料搜集方式為六次焦點解決反思團隊督導，每次90分鐘。每次團體依據焦點解決反思團隊督導流程進行，分有六階段（準備階段、報告階段、澄清階段、肯定階段、反思階段、統整階段），參與者在各階段採輪流發言的進行方式。每位參與者在六次團體中亦輪流擔任主持人、提案者與反思團隊成員三種角色。在第三次團體結束後和第六次團體結束後，邀請參與者接受一對一的半結構式訪談，以了解參與者中期歷程經驗與成果、整體歷程經驗與成果。資料分析階段，由研究者與一位具有質性分析訓練背景的協同研究者採取「主題分析法」進行資料歸納分析。研究結果以參與者個別歷程經驗與成果、中期歷程經驗與成果、整體歷程經驗與成果分別呈現。中期與整體歷程經驗與成果共同反映六大主題，包括（1）「提升成員積極參與的動機」，如團體氣氛、同儕背景、成員熟悉度、工作同盟、普同感、平等結構等影響成員參與動機的因素。（2）「團體六階段的歷程經驗與成果」，包含準備階段、報告階段、澄清階段、肯定階段、反思階段、統整階段的特徵與效果。（3）「輪流擔任三種角色歷程經驗與成果」，包含擔任主持人、提案者及反思團隊成員的學習、體驗與收穫。（4）「專業能力的學習與收穫」，如諮商歷程反思、多元觀點與介入策略、專業賦能感、焦點解決思維與技術的學習等。（5）「學校應用的經驗與成果」，如增進輔導教師自我反思、自我覺察、專業認同，和同校或跨校成員的經驗。以及（6）「應用建議」，如日後執行與推廣的注意事項與安排建議。以此六大主題架構，中期歷程經驗與成果包含25個次主題、細分為81個類別，整體歷程經驗與成果則包含29個次主題、細分為84個類別。研究討論分為八個部分，第一節為參與者歷程經驗的學習收穫與轉變。第二節到第六節則分別從參與程度、六階段歷程經驗與成果、三種角色歷程經驗與成果、專業能力的學習與收穫、學校實踐等五個面向，將參與者在焦點解決反思團隊督導中期歷程經驗與成果以及整體歷程經驗與成果進行對照，並討論其轉變。每節討論依照以下四個向度進行討論：（1）中期與後期持續出現的經驗向度、（2）中期出現在後期有程度上轉變的經驗向度、（3）僅中期出現的經驗向度、（4）僅後期出現的經驗向度。第七節依據本研究結果與文獻進行對話，即焦點解決反思團隊督導模式與一般團體督導、同儕團體督導、反思團隊督導、焦點解決督導、焦點解決反思團隊督導相關研究進行對話。第八節針對第一到第七節的研究發現進行綜合討論。最後，依據研究結果與討論提出本研究之結論以及對未來研究的建議，以期能提供未來在進行焦點解決反思團隊督導實務與研究之參考。Item 諮商督導困境與因應效能之研究—以雙矩陣模式為架構之內涵探究與量表發展(2024) 賴姳臻; Lai, Ming-Jhen本研究旨在探討諮商督導困境與因應效能內涵，結合質性研究之意義探究與深度瞭解，以及量化研究之客觀實證與科學性，發展諮商督導困境與因應效能量表，作為諮商督導人員瞭解與檢核其困境與因應之工具，為督導工作提供反思及發展調整因應方式之參考。依據研究目的，研究採取序列性混合研究設計，共分三個研究進行。研究一質性階段，為督導困境與因應的內涵探究，邀請6位諮商督導者進行深度訪談，運用主題分析法進行資料分析，並以雙矩陣督導模式作為主題分類架構。研究一結果，在督導困境中依據59個意義編碼、27個次主題，歸納出與治療系統有關的個案理解與概念化的困境、諮商策略與介入的困境及諮商關係困境主題，以及與督導系統有關的受督者困境、督導關係困境、督導者困境及脈絡因素困境主題，共有7個督導困境主題；而在困境因應中依據39個意義編碼、18個次主題，歸納入雙矩陣督導系統，共有7個因應主題。研究二為量表發展階段，結合研究一質性發現與文獻整理形成初編量表，先經專家內容效度審查確定項目後，進行預試與項目分析及建立信、效度。研究二之結果：諮商督導困境與因應效能量表，包含7個向度共計56題的困境與因應配對題；量表信效度方面，諮商督導困境不同分量表信度介於 .82～ .89之間，總量表信度 .95，因應效能不同分量表信度介於 .88～ .94之間，總量表信度 .97，分量表與總量表均具備良好的內部一致性。效度部分則進行驗證性因素分析，結果顯示量表具備良好之建構效度；諮商督導困境與因應效能量表與諮商督導專業知覺量表之相關達中度顯著相關，顯示具備良好之效標關連效度。研究三為量表應用階段，包含差異性分析與表現程度分析，以作為背景參照與督導現況評估，研究三針對不同背景之差異性分析結果顯示：1. 督導困境程度女性高於男性，因應效能為男性高於女性；2. 督導困境程度碩士層級高於博士層級，因應效能則為博士層級高於碩士層級；3. 不同督導身份者（是否持有督導認證）在督導困境之考驗均未達顯著差異，因應效能總分則認證者高於未認證者；4. 不同年齡在督導困境、因應效能之考驗，除個案理解與概念化困境的因應效能達顯著外，其餘均未顯著，整體因應效能則達顯著；5. 不同諮商工作年資在個案理解與概念化的困境、諮商關係困境、督導者困境上，年資愈淺組別的督導困境高於年資愈深的組別；諮商工作年資愈高的組別，其因應效能較高於年資愈淺的組別；6. 不同督導年資在個案理解與概念化的困境、督導者困境上，年資愈淺者所感受到的困境較高於督導年資深者；因應效能的七個分量表均達顯著，督導年資愈深者，面對此七個困境向度之因應效能均高於督導年資較淺者。研究以督導困境作為Y軸，因應效能作為X軸，與其平均數架構出包含四個象限的表現程度：分別為優先改善區（高度困境頻率與低度因應效度）、次要改善區（低度困境頻率與低度困境因應效能）、繼續保持區（高度困境頻率與高度困境因應效能），及過度重視區（低度困境頻率與高度困境因應效能），分析參與者在督導困境與因應效能各向度之表現程度。結果顯示，座落在優先改善區的為督導系統中之「督導者」與「受督者」因素，顯示此兩個分量表上感到偏高困難頻率且因應效能偏低，極需要增加此部分專業的知能；座落在次要改善區的為督導關係，亦即督導者雖較少面對有關督導關係的困境，但由於其因應效能偏低，與督導關係有關的能力亦需要增加。研究亦發現不同發展階段之督導者（資淺組與資深組）的督導困境與因應效能達顯著差異，兩組之表現程度有所差異。最後，透過討論綜整督導困境與因應效能的內涵與發現，並提出對評量工具、實務應用與未來研究方向的建議。Item 工作記憶作業中的干擾程度和干擾比例對 alpha 振盪之影響(2024) 杜家安; Tu, Chia-Analpha波為人類大腦8Hz至12Hz的神經振盪活動，其振盪的增強可能反映神經系統抑制無關訊息的歷程，同時也涉及對工作記憶的保護，故許多工作記憶研究常透過alpha波來切入（Jensen& Mazaheri, 2010; Pfurtscheller et al., 1996）。Bonnefond與Jensen（2012）為了瞭解alpha波抑制工作記憶中干擾的機制，透過視覺通道呈現改編的Sternberg範式，發現到強干擾的發生會伴隨alpha振盪的增強。但後續使用類似架構的研究，卻發現干擾程度對alpha波的影響不一致，強干擾的發生除了可能伴隨振盪的增強，卻也可能造成振盪的減弱（Weisz et al., 2020）或是無顯著影響（Sghirripa et al., 2021）。本研究推論可能是因為這些後續實驗設計在調整後出現干擾刺激和欲記憶刺激間的時間間隔，讓看似相同的實驗程序藏有潛在的混淆因素。除此之外，過去研究因干擾比例在操弄上的複雜性，而少去討論干擾比例對alpha波的影響。本研究欲從概念上改編Bonnefond與Jensen的Sternberg範式，操弄工作記憶作業中的干擾程度和干擾比例，提出一個新的實驗程序。本研究以登錄階段須忽略刺激的採樣點是否被打亂來操弄干擾程度（包含強干擾和弱干擾2個水準），利用登錄階段欲記憶刺激和須忽略刺激之比例來控制干擾比例（包含高干擾比例和低干擾比例2個水準），為一2×2二因子的實驗設計。22位參與者需記憶登錄階段的欲記憶刺激並忽略干擾，再於提取階段以按鍵判斷目標刺激是否為登錄階段的欲記憶刺激之一。結果發現在低干擾比例下，額葉、中央腦區、和枕葉的alpha波在強干擾出現前後增強，顯示出抑制強烈無關訊息時的alpha波可能同時反映了預備性抑制和反應性抑制。但該效果在高干擾比例下消失，推測是因高干擾比例促使alpha波變化達天花板效應，顯示出alpha波因應工作記憶作業中干擾時背後的複雜性。Item 親子生涯一致性與科系滿意度之關係研究：動機與自主性支持之調節式中介分析(2024) 王奕勛; Wang, Yi-Hsun本研究旨在從自我決定論、華人集體主義文化的觀點切入，探討臺灣青少年知覺到的青少年─家長生涯一致性、自主性支持、科系選擇動機（自主型動機、控制型動機）、科系滿意度之間的關係。研究以青少年─家長生涯一致性為自變項，科系滿意度為依變項，並探索科系選擇動機的中介效果，若中介效果顯著，則進一步探討自主性支持與其他親親職行為是否會調節科系選擇動機的中介效果，以驗證調節式中介模型是否存在。研究以國內18到29歲、曾就讀國內大專院校者為研究對象，最終蒐集到688份有效樣本，針對樣本數據進行獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、拔薛法中介效果、調節式中介分析，結果如下：（1）男性科系滿意度顯著高於女性、考試入學者的相似性一致高於繁星入學者、預計留在大學科系相關領域工作的青少年─家長生涯一致性、自主性支持、生涯行動支持、科系滿意度低於不確定組與預計離開相關工作領域者。（2）除了青少年─家長生涯一致性與控制型動機之間相關未達顯著外，其它變項間的相關均達顯著。（3）自主型動機會中介青少年─家長生涯一致性對科系滿意度的預測力，控制型動機則否；而自主型動機與控制型動機，在相似性一致、互補性一致預測科系滿意度的關係中，均存在中介效果。（4）在自主型動機中介青少年─家長生涯一致性、互補性一致預測科系滿意度的模式中，自主性支持、控制型教養、生涯行動支持具有調節效果；在自主型動機中介相似性一致預測科系滿意度模式，僅有自主性支持、生涯行動支持具有調節效果；控制型動機的中介效果，則不被任何親職行為調節。研究最終檢驗青少年─家長生涯一致性、自主性支持、科系選擇動機、科系滿意度的調節式中介模式，最後針對國內生涯輔導與親職教育提出建議：（1）透過生涯教育促進親子間生涯主題的對話。（2）關注相似性一致同時提升自主型動機、控制型動機對子女進行生涯選擇的影響。（3）增進親職教育對自主性支持、生涯行動支持的重視。Item 家長支持自主性教養與青少年目標感—潛能信念與基本心理需求滿足的作用(2024) 陳虹仰; Chen, Hung-Yang此論文以中期青少年階段的臺灣樣本，探討家長支持孩子自主性的教養方式與孩子目標感之關聯性。本論文的三個研究中，家長自主支持區分為促進自發意願（promotion of volitional functioning）和促進獨立性（promotion of independence）兩個面向。青少年目標感在三個研究中皆包含了兩個目標發展向度—目標探索（purpose exploration）與目標投入（purpose commitment），並在研究三檢驗了與目標內涵相關的另外三個向度—意義感（meaningfulness）、目的導向（goal orientation）和超越自我的意圖（beyond-the-self intention）。研究一以高職學生為樣本所進行的交叉延宕模式分析結果顯示，家長促進獨立性正向預測青少年一年後的目標探索，而家長促進自發意願與青少年一年後的目標探索或投入沒有顯著關聯。研究二參考社會認知理論框架，檢驗了青少年的潛能信念能否解釋家長自主支持對青少年目標感的預測效果。結果顯示，兩種家長自主支持正向預測青少年的內控信念和自我效能，並再進一步正向預測青少年的目標投入。青少年的內控信念也解釋了兩種家長自主支持對青少年目標探索產生的間接效果，但青少年自我效能並未在此關聯間扮演中介角色。上述間接效果雖然同時存在於高中及高職青少年的橫斷資料，但沒有在縱貫資料上獲得支持。研究三根據自我決定理論，檢驗青少年基本心理需求滿足能否解釋家長自主支持對青少年目標感的預測效果。分析結果不僅支持研究假設，也發現青少年特定需求的滿足在各種目標向度中發揮了不同效果。當兩種家長自主支持預測青少年的能力需求獲得愈多滿足，可進一步預測青少年的目標投入、意義感和目的導向。當兩種家長自主支持預測青少年的連結需求獲得愈多滿足，可進一步預測青少年的目標探索與其超越自我的意圖。在上述的間接效果中，多數能夠於高中及高職學生上同時被觀察到。Item 教師佩戴口罩類型對幼兒認知、語言、社會與情緒發展之影響(2024) 鍾媛媛; Chung, Yuan-Yuan嚴重特殊傳染性肺炎（coronavirus disease 2019, COVID-19）於2019年底爆發後，政府開始實行不同防疫政策來防堵疫情擴散。其中，強制民眾於室內外佩戴口罩的政策雖然保護民眾健康，但同時也遮蓋了臉部部分訊息，改變過去人們習慣的溝通方式。當佩戴口罩成為日常，使得幼兒在家庭外的人際互動都大量暴露於需佩戴口罩的環境時，口罩對於幼兒發展的影響相當值得研究與討論。本研究目的為探討教師佩戴口罩類型對於幼兒認知、語言、社會與情緒發展之影響。研究參與者為來自大臺北地區ㄧ間幼兒園四個班之37名幼兒，並依原先班級架構指定分配兩班為教師佩戴一般口罩組與兩班為教師佩戴透明口罩組。參與研究之幼兒則全程佩戴一般醫療用口罩。研究介入時長為55個上學日。幼兒之主要照顧者在接受研究介入前填寫幼兒發展評估問卷，並於研究介入完成後再次填寫評估問卷。本研究採用線性迴歸進行分析。結果顯示，幼兒的主動性表現會受教師佩戴口罩一般口罩或是透明口罩而有差異，佩戴透明口罩有助於增加幼兒在主動性上的表現。但整體而言，幼兒認知、語言、社會和情緒發展不會受到教師佩戴一般口罩或是透明口罩而有差異，甚至佩戴一般口罩有助於增加幼兒在讀寫萌發和情緒理解上的表現。研究者依此研究結果提出建議供家長、教師及相關領域研究者作為參考，以利了解口罩與防疫政策對幼兒發展之影響。Item 課堂中的數位分心管理：探討手機擺放位置與設定對數位分心強度和學習表現的影響(2024) 曾躍友; Tseng, Yao-YuItem 幼兒照顧安排與情緒能力之關聯：親子關係的中介角色(2024) 杜佩柔; Du, Pei-Rou本研究旨在調查臺灣目前育有3歲以下子女之家庭照顧安排現況，探討3歲以前之照顧安排與幼兒情緒發展之間的關聯，並分別檢驗父母回應及親子安全依附在此關聯中可能的中介作用。本研究使用臺灣幼兒發展資料庫（Kid in Taiwan, KIT）小月齡組中，完整參與從3月齡至48月齡進行的七波次調查問卷之3540位幼兒（男生1775位、女生1765位）作為研究對象，使用結構方程模式檢驗幼兒照顧安排（開始接受托育的月齡、托育類型、托育時長）如何影響4歲幼兒之情緒能力表現，以及親子關係（父母回應、安全依附）於兩者間的中介效果。本研究主要發現有：（1）有50%的育兒家庭選擇在子女 1 歲前交由他人托育，且以祖父母或親友照顧的非正式托育形式為最多；（2）在控制家庭背景與前一波次的情緒能力後，非父母親的照顧以及長時間托育（每週大於30小時）可以顯著負向預測四歲時情緒能力表現；（3）在控制家庭背景與前一波次的情緒能力後，父母回應在親友照顧、全日型托育與情緒能力之間，具有顯著的中介效果，說明交由親友照顧或者全日型的托育安排會透過較低的父母回應，影響幼兒情緒能力；（4）在控制家庭背景與前一波次的情緒能力後，安全依附在親友照顧、日間托育及全日托育與情緒能力之間，具有顯著中介效果，說明交由親友照顧、日間托育或全日的托育會透過較低的親子依附關係，影響幼兒情緒能力。本研究之結果顯示，父母將幼兒交由非他人進行托育，會與幼兒情緒能力的長期發展具有負面關聯。然而，其中關連可能來自於托育安排下阻礙了家庭內正向的親子關係發展。結果凸顯出托育需求盛行的現況之中，父母親與幼兒的親密連結對於幼兒發展仍然扮演重要角色。最後，依據研究結果之主要發現，本研究針對托育相關制度與政策，以及未來研究的可發展方向提出相關建議。