學位論文
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Item 下一站，我會更幸福：智能障礙者失戀復原經驗探究(2023) 羅珮綺; Lo, Pei-Chi在身心障礙權利公約的倡議下，智能障礙者不僅開始為自己的權利發聲，也投入親密關係中。在親密關係中，人必須學習扮演一個好的伴侶，經歷不同於親情、友情的親密與歸屬，同時也需要學習面對親密關係中獨特的挑戰──失戀。本研究旨在探究智能障礙者的失戀復原經驗以及影響其經驗的因素；採質化性質，針對兩名成年智能障礙者進行深度訪談，並以內容分析法進行資料分析，呈現智能障礙者失戀與復原的樣貌。本研究發現，兩位研究參與者的失戀復原經驗與其他失戀者相似，復原後的轉變則有些許不同。研究參與者所定義失戀，自與前伴侶完全斷絕聯繫開始，出現難過心痛、孤單空虛、捨不得等情緒反應。綜合分手前親密程度、分手原因及方式等因素，研究參與者的失戀反應仍較負向；但在無復合意願的前提下，亦較快恢復生活的平穩。研究參與者沒有指出明確的復原時間，不過從自由且獨立的感受、不再受前伴侶影響、身心狀態準備好進入下一段感情等方面，確認自己已經復原。經歷失戀至復原，研究參與者調整對自我及對伴侶的期待；與其他失戀者較不同的是，研究參與者重新修復和家人的關係，且更看重家人及同儕對於往後伴侶的認同感，加深他人意見對自身親密關係的影響程度。在失戀復原經驗中，個人、環境、時間是最主要的三種影響因素，且皆能助於復原。有關個人因素，研究參與者鼓勵自己放下過去的感情，穩定現階段生活的正常運作，以及選擇適合自己的復原方式；有關環境因素，家人、友人、同事以及宗教形成支持系統，其中會受到研究參與者隱瞞失戀的情形，影響環境給予的支持程度；有關時間因素，兩位研究參與者認為隨著年紀及經歷的累積，越能成熟面對感情及失戀，且時間也有淡化失戀的作用。根據本研究結果，研究者以實務層面、研究層面，分別對智能障礙者之家人和專業人員、未來研究提出相關建議。在實務層面，研究者認為應提供家人相關親職課程，提升支持智能障礙子女親密關係的知能及正向態度。另本研究所指專業人員為社會工作者，應成為智能障礙者及家人之間的橋樑，可以以平等、友善的態度，與智能障礙者談論其親密關係需求、經驗與困擾，支持其落實親密關係權利。在受到尊重的前提下，智能障礙者可以將家人、社工作為親密議題中求助的資源。而在研究層面，研究者認為智能障礙者失戀復原議題是值得持續關注之議題，故未來可就更多質性或量化研究多加探究；另亦可加入其他生態系統之觀點，例如：訪談家人、同儕、實務工作者等，從不同面向分析經驗及影響失戀復原之因素。Item 運用數學遊戲於國小智能障礙學生學習加法成效之探究(2021) 蔣璧如; Chiang, Bi-Ru本研究旨在探討運用數學遊戲教學介入方式對於國小智能障礙學生學習加法之成效。研究對象為三名國小智能障礙學生，其中兩名是五年級，及一名是三年級，三位均為男性。本研究方法採質性研究之個案研究法。本研究所蒐集資料包含遊戲心流量表、遊戲使用心得問卷、學生學習動機檢核表、訪談逐字稿、教學日誌、省思札記、教學影片、數學加法測驗等。資料分析的方式為主題分析法。本研究結果如下：一、 運用數學遊戲能提升國小智能障礙學生加法學習之成效。二、 運用數學遊戲教學後，智能障礙學生呈現正向情意：(一)愉快的學習情緒：智能障礙學生展現出愉快的學習情緒、也比以前更喜歡數學。在遊戲過程中，他們持續表現很歡喜的情緒(如玩遊戲時會高興地跳起來)並口頭表示期待再上數學課。(二)學習動機提高：同儕競爭除了帶給三位學生想讓自己表現比別人好的想法外，彼此還會互相鼓勵及學習，甚至有學生主動要求要回家做數學作業。三、 在本研究中遊戲教學策略：及時提供正向行為支持、適度引導：(一)當學生有得失心表現的時候，老師及時提供正向行為支持：學生難免會有「比較」的心理，看到別的同學得分比自己高，或是自己的表現不如預期，會顯得落寞、失望，此時教師給予及時正向行為支持，並鼓勵學生再接再厲，下次會更好等，引導學生迎接新的挑戰。(二)當學生算不出來或是不懂遊戲規則時，老師給予適度引導：當智能障礙學生表現出不甚理解遊戲規則或題意時，或學生算不出來時，老師給予適度的引導(示範遊戲玩法)或提示(手部提示)，幫助學生理解以進行計算，即能創造成功經驗。四、 教學者反思： 本研究結束後，教學者整理反思所得內容如下：因學生喜歡操作APP，故選擇APP作為答題媒介。為要使學生能完全了解遊戲玩法，需給予示範及練習，協助學生精熟遊戲玩法，並在遊戲過程中，教師適時給予提示或引導。在遊戲過程中，教師發現學生之間互動具有正面同儕競爭氣氛。也透過遊戲過程了解學生學習瓶頸並給予加強。 本研究發現好玩的數學遊戲不僅能讓學生在遊戲過程中玩得開心，也能提升其學習成效，教學者可融入與日常生活或學習情景相關的活動來進行教學，讓學生在熟悉的情境下愉快學習，並結合學生喜愛3C產品之特性，激發學生的注意，進而提升學生學習興趣，並增進其學習成效。 根據上述研究結果，本研究提出未來教學及研究之建議。Item 高職特教班心智障礙學生的焦慮與焦慮等值行為之研究(2011) 黃裕惠; Yuhuei, Huang一般人常認為心智障礙學生是無憂無慮，但是否真的如此?當心智障礙學生焦慮時，心智障礙學生會表現在甚麼部分?本研究目的旨在透過調查心智障礙學生的焦慮與問題行為，建構高職特教班心智障礙學生的焦慮等值行為。研究分為三個研究問題，一是探究心智障礙學生的焦慮現況；二是探究問題行為和焦慮之關聯；三為以問題行為預測焦慮與憂鬱，確認焦慮等值行為。 本研究以台北市與新北市共263名高職特教班心智障礙學生為對象，以學生自陳量表、訪談心智障礙學生以及教師評量問題行為，探究心智障礙學生的焦慮及其與問題行為的關聯。主要的發現有： 一、高職特教班心智障礙學生焦慮分數顯著高於一般同儕，約有四成六符合焦慮標準（以下簡稱為焦慮組，低於焦慮標準的心智障礙學生則為一般組）。若將標準提高到中度焦慮之標準，則有三成一符合焦慮標準（以下簡稱為高分組）。 二、焦慮組與一般組出現率達顯著差異之部分包括焦慮心智障礙學生較擔憂發生恐怖的事情、擔憂自己的外表、別人不喜歡自己，恐懼狗，以及較多腸胃常不舒服、心跳很快以及快要呼/喘不過氣等生理反應。 三、焦慮組約有六成有焦慮與憂鬱共存之現象。焦慮組符合憂鬱比例高於一般組，心智障礙女生符合憂鬱比例高於心智障礙男生。 四、焦慮組問題行為和焦慮有顯著正相關，但一般組無此相關；以憂鬱為共變項與否，影響心智障礙學生的問題行為和焦慮的關聯。 五、焦慮組與一般組有8項問題行為平均數達顯著差異，以8項問題行為總分診斷焦慮與憂鬱並無差異。以憂鬱為共變項，全體心智障礙學生的問題行為和焦慮達顯著相關有10項問題行為。以此10項行為預測焦慮優於預測憂鬱，且10項問題行為總分診斷焦慮之準確性顯著優於診斷憂鬱之準確性，故為本研究之焦慮等值行為。 六、高分組的焦慮等值行為總分達顯著高於一般組、低分組，焦慮組的焦慮等值行為也高於一般組、低分組；但憂鬱組與非憂鬱組的焦慮等值行為並無顯著差異。 綜合本研究結果與討論，提出下列結論: 一、本研究結果支持自陳方式，輔以適當的協助，就能以自陳方式於評量心智障礙學生的焦慮；心智障礙學生自陳的焦慮和教師評量之問題行為結果有顯著相關，顯示評量心智障礙學生的問題行為可做為評量焦慮的方式之一。 二、心智障礙學生的焦慮高於一般同儕，焦慮內容反應其心理年齡落後生理年齡之事實。焦慮組符合憂鬱標準高於一般組；焦慮組的憂鬱分數不見得高，但符合憂鬱切截點之心智障礙學生，焦慮分數通常偏高。 三、心智障礙學生問題行為和焦慮關聯有三個可能性，一是焦慮反應在問題行為，有所謂的焦慮等值行為；二是中重度焦慮心智障礙學生的問題行為顯著較高，提供焦慮為問題行為的情境事件之證據；三是照顧者對問題行為的立即反應與心智障礙者問題行為之研究，間接提供焦慮使問題行為變成操作行為之證據。 基於研究結果與發現，本研究進一步提出評量心智障礙學生的焦慮與焦慮等值行為之實務運用以及未來研究的相關建議。Item 從不可能到可能？兩名綜合職能科自閉症畢業生轉銜至就業歷程(2013) 陳維婷; Wei-Ting Chen本研究採個案研究方式，旨在描述兩名不被看好的自閉症個案在綜合職能科三年級至畢業後的轉銜至就業歷程，探究這期間的機會與限制，以及個案之相關他人如何面對期間重要事件的發生與轉折。 個案從似乎「不可能」就業至「可能」就業的過程發現，自閉症就業機會受多元因素的影響，包括本身特質、家庭功能、雇主態度、教師中介等；且會受其中因素組合的影響，若正向條件大於負向條件，相對就業機會也越大；自閉症個案在畢業後或者已獲取工作後，並非代表可以一帆風順，過程中仍有特殊狀況發生，個案行為情緒問題，安全疑慮，面臨被解僱的危機等問題，會造成雇主、家庭的困擾與衝擊。 研究中影響自閉症個案就業歷程之要素包括：讓實習機會融入媒合」觀點，藉由實習機會讓雇主看到自閉症孩子的就業潛能；老師的力量可以提昇個體的工作表現，開啟工作資源，但對畢業後實際就業協助有限；在適切的工作媒合下，個案的能力和表現是被僱用的主因；「家長支持度」是相對重要因素，家長若能成為孩子就業中的最佳的「庇護者」，有利於孩子的職場適應；雇主的支持與掙扎仍是著眼於個案的工作能力，同情支撐無法長久；孩子就業的安置類型，除了衡量個案工作能力外，家庭、家長的資源和優勢條件也需考慮；整體的機會條件要大於限制條件，才有持續就業的機會。 依據研究結果，針對家長、教師、勞政單位提出相關建議，如下：需預備、強化家長的能力，讓家長成為孩子就業過程的庇護力量；教師需對孩子有深度的了解，以及對店家工作內容的了解，以利工作媒合；勞政系統需在學生畢業後，提供家庭和個人就業期間更深入的支持。Item 高職綜合職能科學生自我概念、障礙覺察與相關因素研究(2011) 吳君瑋; Wu Chun-Wei本研究旨在了解高職綜合職能科學生自我概念與障礙覺察。研究工具為「高職綜合職能科學生自我概念與障礙覺察量表」，針對台北市公立高職163位綜合職能科學生進行小組施測。資料採描述統計、t考驗、單因子變異數分析、Sheffe法事後比較、積差相關、簡單與逐步多元迴歸分析、典型相關方式進行分析。根據施測結果，有如下之發現： 1. 綜合職能科學生對自我具有良好的悅納與評價，且自我滿意程度最高，其次有高自我效能，自覺社會適應情形最弱。 2. 綜合職能科學生對障礙覺察到的羞恥感受程度屬中間偏少，其自我污名程度不高，亦未明顯抗拒對障礙的自我表露；且儘管較為厭惡他人所加諸的社會污名，但不見得會將之內化成自我污名。 3. 綜合職能科學生的自我概念與障礙覺察，與性別、年級、障礙程度、國中教育安置場域、職場實習與相關工讀經驗之個人背景變項並無明顯關聯。 4. 綜合職能科學生對障礙自我表露越形抗拒者，其自我效能與自我概念反而較高。此外，對障礙越自覺羞恥且自我污名愈盛者，越不利其自我概念發展，其自我效能、社會適應情形與自我滿意程度亦會隨之低落。 5. 綜合職能科學生自我概念組態與一般人不同，分化程度未若一般人複雜。 6. 施測與作答方式的調整，有利於心智障礙者應答。 針對研究發現與結果，對未來教學上與研究上，提出具體建議。 關鍵字:高職綜合職能科、心智障礙、自我概念、障礙覺察、羞恥感、 污名Item 我不笨，我是他媽媽～一位智能障礙女性的育兒經驗敘說(2010) 黃明雄本研究以一位領有智能障礙手冊並育有子女的女性為研究對象，並邀請另外兩位重要關係人一同參與研究。採取敘事研究方法，主要透過訪談，佐以觀察，探究智能障礙女性的育兒經驗。 經過資料蒐集、分析與詮釋，研究者先以縱向的連續性敘說，依序呈現研究對象十八年來的歷程，再以橫向的主要境遇描寫，描繪發生在她身上，那些跨階段，且影響著她育兒經驗的關鍵要素。 本研究的發現如下： 一、研究對象在婆家及先生身上鮮少得到支持，甚至成為其壓力來源 二、研究對象在教養能力及家庭經濟上遇到顯著的困難 三、研究對象常遭受社會大眾的排斥或異樣眼光 四、因為教養能力的欠缺，面對孩子的行為問題，研究對象只能以蠻力制止， 進而造成其身體上的傷害 五、研究對象承受了來自孩子、先生、經濟及異樣眼光的龐大壓力 六、研究對象雖遭遇諸多困境，但其母親則是一股強大而重要的支持力量 七、除了母親的支持外，研究對象也曾零星地受到他人的支援或社會資源的援助 總體而言，研究對象在育兒的經驗上是苦多於樂，她需要更多自我決定的機會、更多的陪伴與支持、更多的專業協助、更多的接納與尊重，亦即從生態的角度提供其所需的援助，讓這條育兒的路走的更加順暢。Item 結構化策略介入中重度智能障礙學生烘焙課程學習之成效(2012) 陳靜儀; CHEN CHING YI本研究旨在探討結構化策略介入中重度智能障礙學生烘焙課程學習之成效。研究對象為三名台北市某特殊教育學校高職部三年級學生，以單一受試研究法中的跨受試多探試設計進行教學介入。本研究之自變項為結構化教學策略，依變項為學生是否可以習得結構化教學策略及烘焙課程之學習成效，包含課程參與度、獨立操作完成度、保留效果及類化效果。運用自製「結構化策略習得評量表」、「課程參與度評量表」、「獨立操作完成冷凍麵團技能評量表」、「類化評量表」之評量結果，輔以視覺分析及C統計加以分析。研究顯示結果：一、學生可以習得結構化策略。二、結構化教學策略對中重度智能障礙學生在烘焙課的課程參與度及獨立完成度有明顯的提升。三、結構化策略對中重度智能障礙學生具有保留效果及類化效果。Item 自我教導策略介入高職中重度智能障礙學生清潔工作學習成效之研究(2014) 林宥辰本研究旨在探討自我教導策略介入高職中重度智能障礙學生清潔工作之學習成效，研究對象為三名就讀台北市某特殊教育學校高職部二年級的學生，研究方法採單一受式之多基線跨受試之實驗設計。本研究自變項為自我教導策略，依變項為學生是否可以習得自我教導策略及清潔工作學習之成效，清潔工作學習成效包含清潔工作技能正確率與清潔工作速度。 研究者以自編之「自我教導策略使用情形評量表」、「清潔工作技能正確率評量表」、「清潔工作速度評量表」的評量結果，輔以視覺分析與C統計加以分析。研究結果顯示： 一、高職中重度智能障礙學生能習得自我教導策略。 二、自我教導策略能提升高職中重度智能障礙學生之清潔工作技能正確率。 三、自我教導策略能提升高職中重度智能障礙學生清潔工作速度。 四、自我教導策略對高職中重度學生之清潔工作學習成效具有維持效果。Item 互動式多媒體教學介入對特殊教育學校智能障礙學生性教育學習成效之研究(2011) 林妙香; miaw-shiang lin本研究旨在發展適合智能障礙學生的互動式多媒體教學軟體（包括四個單元），並瞭解經實驗教學後，對智能障礙學生性教育之學習效果及學生對此教學媒體的評價。本研究採準實驗研究『實驗組控制組前測後測設計』以某特殊學校高職部二、三年級學生為研究對象，總計有效學生人數為104人（實驗組54人、控制組50人）。研究工具主要分為實驗教材與資料分析工具。實驗教材為自編互動式多媒體性教育課程，資料分析工具主要包括：（1）學生基本資料調查表、（2）初級預防性教育學生自我評量表、（3）教學媒體形式成效評價表。實驗組學生接受四週的「互動式多媒體性教育教學介入」，而控制組則接受傳統性教育教學介入。 研究對象在教學介入前、後一週，分別接受前測與後測。 本研究以單因子共變數分析、卡方檢定及成對樣本t檢定進行資料分析，研究結果與結論如下： （一）性教育教學介入後，在控制前測得分下，實驗組學生「整體性 知識」後測得分高於控制組，且達統計顯著差異（p ＜.001），顯示互動式 多媒體教學方案具有立即學習成效。 （二）性教育教學介入後，在控制前測得分下，實驗組學生「建立自我決定能 力」單元後測得分高於控制組，且達統計顯著差異，顯示互動式多媒體教學 方案具有立即學習成效。 （三）性教育教學介入後，在控制前測得分下，實驗組學生「人際同心圓」單 元後測得分高於控制組，且達統計顯著差異，顯示互動式多媒體教學方案具 有立即學習成效。 （四）性教育教學介入後，在控制前測得分下，實驗組學生「保持身心健康」 單元後測得分高於控制組，且達統計顯著差異，顯示互動式多媒體教學方案 具有立即學習成效。 （五）性教育教學介入後，在控制前測得分下，實驗組學生「性騷擾、性侵害 防制與法規」單元後測得分高於控制組，且達統計顯著差異，顯示互動式多 媒體教學方案具有立即學習成效。 此外，實驗組學生通過教學媒體形式成效評價，有92.6％學生表示互動式多媒體教學可以協助他們更容易學會性教育，有96.3％學生喜歡此教學媒體，顯示受試學生滿意性教育互動式多媒體教學。根據本研究結果，建議學校長期規劃並設計活潑又有趣的互動式性教育教材，使所有學生皆可接受到統整與連貫的性教育。Item 圖示輔助與直述教學對國中智能障礙學生數學解題成效之研究(2009) 彭愛筑本研究主要是比較對國中智能障礙學生施以兩種不同教學法對 其解數學文字題之成效與保留效果，此兩種教學法分別為直述教學及 圖示解題策略教學，並依智能障礙學生之特質選擇功能性數學為主要 教學材料。採用單一受試研究法中的交替處理法來比較兩種教學法對 學生解題表現之影響。研究對象選自研究者任教國中資源班二年級智 能障礙學生。篩選取樣的標準為經高雄縣鑑輔會鑑定為智能障礙之學 生中具有基本的加減計算能力。本研究之研究工具，分別有基本能力 評估用之中文年級認字量表、閱讀理解困難篩選測驗與數學概念評 量、正式教學使用之直述與圖示策略教學法與各單元學習評量，以及 教學後調查受試者對於兩種教學接受度調查表。 研究結果的資料採用視覺分析法進行處理，根據介入階段資料分 析結果，所有受試者在圖示輔助法中之成效並未顯著優於直述教學。 進一步比較兩種教學法介入階段之結果，發現三位受試者在圖示輔助 與直述教學介入階段皆無顯著成效；一名受試者在圖示輔助法中解題 有顯著成效，在直述教學中則無；另一名受試者在圖示輔助法解題無 顯著成效，但在直述教學中有顯著成效。根據保留階段資料分析結果， 圖示策略教學與直述教學之保留階段之z 值皆未達到統計上之顯著， 此兩種教學法在本次研究結果中皆達到維持之效果。 本研究分別就自編之接受度調查表及觀察來瞭解受試者對兩種 教學法之接受度，以調查表調查之結果而言，圖示策略教學獲得受試 者較多分數；以研究者觀察則是研究前期直述教學較高，後期兩種教 學法之接受度相當。因此，受試對於兩種教學法皆能接受，不同階段 對於不同教學法有不同的接受表現。 最後，根據本研究之研究結果對圖示策略解題之未來研究者及教 學使用者提出相關建議。