學位論文
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Item 國中學術性向資優學生課程調整需求及滿意度之研究(2021) 巫苑榕; Wu, Yuan-Jung本研究為探究國中學術性向資優學生在課程調整中需求及滿意度之現況，並分析不同背景變項的國中學術性向資優學生在需求及滿意度之差異。採用問卷調查法來收集資料，並以自編「國中學術性向資優學生課程調整需求及滿意度現況調查」為研究工具。研究者進行立意取樣，選取六都國中學術性向資優學生為研究對象，其中有效問卷共755份。研究結果以SPSS統計軟體23版進行描述性統計、t檢定、單因子變異數、積差相關、逐步多元迴歸分析等統計方法，獲得以下結論：一、 國中學術性向資優學生對於資優課程調整的現況表現出高需求及高滿意度。二、 不同背景變項國中學術性向資優學生對課程調整的需求與滿意度，在「性別」上，其需求和滿意度無顯著差異。但在「類別」及「年級」上，其需求和滿意度有顯著差異。其他類（數理與語文）資優生在評量調整需求最高；數理類資優學生在課程調整四個面向，滿意度最低。九年級資優學生在內容、歷程及環境調整的需求程度最高；其滿意度在歷程調整最為滿意。 三、 國中學術性向資優學生在課程調整的需求和滿意度顯示正相關。 四、 國中學術性向資優學生在資優課程調整中，其內容調整及評量調整之需求對滿意度預測力較高。 五、 國中學術性向資優學生在課程調整中的需求和滿意度的分布上都顯示高需求和高滿意度的情形。 最後，依據研究結果對學校師長及未來研究提出建議。Item 高中職不分類巡迴輔導現況、困境之研究-以花蓮縣為例(2021) 葉函玲; Yeh, Han-Ling本研究旨在研究瞭解花蓮縣高中職不分類巡迴輔導工作現況、困境，及整體計畫運作之滿意度。本研究採質性研究，以自編訪談大綱為研究工具，透過半結構式訪談，在研究中使用多重證據來源搜集資料進行分析、討論。本研究訪談對象共計 6 位，為實際參與高中職不分類巡迴輔導計畫之 2 位巡迴輔導教師、2 位特教業務承辦人、2 位普通班教師。本研究結果如下：一、高中職不分類巡迴輔導現況 1、 教學評量：以學障居多﹔依學生需求安排服務時數、課表及課程內容﹔直接教學需求大於間接服務﹔以小團體教學或是一對一教學為主﹔巡迴輔導教師多以搜尋網路相關特教資源，進行改編或自編教材。 2、 合作諮詢：提供特教行政業務的諮詢、學生學習及行為問題、班級經營或輔具的使用等﹔以面對面諮詢服務為主，其他相關人員則是透過會議溝通﹔為非到校時間以辦公室電話或通訊軟體 LINE 為主，並設有群組可即時通話、傳達訊息、照片、檔案。 3、 行政支持：原編制學校核准公假、補助交通費、提供教材教具採購及每月固定召開工作會議；服務學校支援學生提報申請、協調上課時間、學生課務公假、安排上課教室位置、掌握學生出缺席、課務調整通知等。 4、 交通狀況：交通工具為汽車或機車；交通時間每周需 4 小時左右，交通費補助以公車計價，無其他相關補助。 二、高中職不分類巡迴輔導困境 1、 專業知能：巡迴輔導教師對情障、學障學生教學經驗不足，難以迅速提供合適教材、教學策略、行為問題處理﹔普通班教師沒有專業背景，難掌握不同障別、差異性大的學生在教學、評量、鑑定、輔導都造成困擾。 2、 教學評量：時數安排、排課不易、巡迴輔導時間有限、關係建立不易、學生個別差異大、備課方向不同，備課耗時、普通班教師無法對特教生課程、教學調整，需藉由巡迴輔導給予特教生實質的幫助。3、 合作諮詢：對象以特教業承辦人居多，其他處室、導師或家長合作諮詢比例偏低、甚至不知有巡迴輔導支援；各校對高中職巡迴輔導計畫感到陌生、複雜的申請流程，各校送件數量低，巡迴輔導教師在推動執行上備感壓力及困難，導致合作上造成雙方壓力。4、 行政支持：原編制學校及國教署對巡迴輔導班的支持不足。5、 交通問題：交通經費核銷標準，不敷實際油資﹔服務學校無提供停車，需花費更多時間在尋找停車位，增加交通時間。6、 親師合作：一般高中職特教資源較少，在 IEP 或相關鑑定上會因為普通教師經驗不足，產生困擾；家長支持度偏低。7、 其他困境：學生參與意願低；各校接受巡迴輔導服務之學生比例依舊偏低；教學品質跟服務量之兩難。三、高中職不分類巡迴輔導滿意度在多重資料來源，研究參與者所提供之資料，比對本研究結果，在IEP 擬定與執行、教學及輔導、服務情形、服務計畫四項度之滿意度結果相符，大致落在「非常滿意」至「滿意」區間。在每項最高得分為 5分標準下，此次研究得分在 4.3~4.6 分。在無法提供各校均有特教教師員額的狀況下，高中職巡迴輔導計畫有它存在的價值與必要性。根據研究結果提出建議，行政主管機關、巡迴輔導教師所屬學校、與未來研究之參考。Item 台北縣市聽覺障礙學生父母對融合教育滿意度之調查研究(2009) 吳麗明; Wu Li-Ming台北縣市聽覺障礙學生父母對融合教育 滿意度之調查研究 摘 要 本研究旨在探討台北縣市國小、國中、及高中職聽覺障礙學生父母對融合教育的滿意度，以及不同背景變項之聽覺障礙學生父母對融合教育滿意度差異的情形。 本研究採問卷調查法，研究工具為研究者自編之「聽覺障礙學生父母學校滿意度量表」，研究對象為96學年度台北縣、市國民小學三年級（含）至高中職普通學校之聽覺障礙學生父母。本研究正式問卷共發出335份，回收225份，其中有效問卷205份，有效回收率為61％。調查所得資料以次數分配、百分比、平均數、平均得分範圍、標準差、t考驗、以及單因子變異數分析等方法進行統計分析。依據本研究調查結果，主要的發現如下： 一、整體而言，高中職（含）以下台北縣市聽覺障礙學生父母滿意目前的融合教育。從分量表來看，父母滿意融合教育之「老師的態度與教學」、「支持服務」、以及「法令與制度」；但對學生的「學習表現」與「人際關係與社會適應」的情形則未達滿意程度，但也不是不滿意，屬於「普通」程度。 二、對孩子學習表現的期望為「比普通同學優秀」的父母在『學習表現』分量表的滿意度顯著高於「與普通同學相當」和「沒有特殊期望」的父母；在『全量表』」與『法令與制度』分量表的滿意度則顯著高於「與普通同學相當」的父母。 三、國小聽障學生父母在「人際關係與社會適應」分量表的滿意度顯著高於國中聽障學生父母。 四、不同教育程度、參與孩子教育情形不同、重視教育項目不同、孩子就學地區不同、以及孩子聽損程度不同的父母對融合教育之滿意度均沒有顯著差異。 最後，研究者依據本研究之研究結果與發現，提出建議，以供教育行政單位、學校行政單位、學校教師、聽障學生父母、以及未來研究之參考。 關鍵字：聽覺障礙、聽覺障礙學生父母、融合教育、 滿意度、父母滿意度、融合教育滿意度Item 國中特教班家長參與及滿意度之研究-以新北市為例(2012) 許凱文; Hsu, Kai-Wen本研究旨在探討新北市國中特教班家長參與程度及家長對特殊教育服務之滿意程度，並分析不同背景變項對家長參與程度及滿意程度之差異，進一步瞭解家長參與程度及滿意度之關聯。採用問卷調查法，以新北市一百學年度安置於國中特教班學生家長為研究對象，自編「新北市國中特教班家長參與及滿意度之調查問卷」為研究工具，以分層隨機抽樣方式發出280份問卷，正式有效問卷241份，所得資料以百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析及Pearson積差相關進行處理，所得結果說明如下： 一、新北市國中特教班家長參與為中等稍高程度，家長在親子互動與學習層面參與度最高，參與學校活動層面最低。家長參與度最高的活動是在家教導孩子學習生活必備技能，最低的活動是到校擔任志工。 二、不同家庭每月總收入、社經地位等級對家長參與程度有差異。 三、新北市國中特教班家長高度滿意學校提供之特殊教育服務，在教師專業能力、資訊及其他支持層面滿意度最高，相關專業及無障礙支持層面滿意度最低。 四、不同家長性別、社經地位等級對特殊教育服務滿意程度有差異。 五、家長參與程度與滿意度呈現低度相關，相關程度介於-.116至.162之間。 最後，根據研究結果提出具體建議，提供教育行政單位、學校教師、家長及未來研究之參考。Item 新竹市國民中學行動不便學生使用校園無障礙環境的情形與滿意度之研究(2013) 劉清安; LAU CHING ON本研究皆在瞭解新竹市國民中學行動不便學生使用校園無障礙環境設施現況情形、需求程度與滿意度。研究對象為新竹市公立國民中學行動不便學生、家長及導師各26人。研究採學生問卷訪談及家長、導師問卷調查方式進行，其研究結果如下： 1.新竹市國中行動不便學生使用校園無障礙環境的現況，整體的使用率僅達五成，使用頻率最高的四項為「室內出入口」、「室內通道走廊」、「室外通路」及「樓梯」。 2.新竹市國中行動不便學生使用校園無障礙環境的情形，整體的滿意度約達七成，滿意度最高的前四項為「室外通路」、「室內出入口」、「室內通道走廊」及「無障礙電梯」。 3.新竹市國中家長對於行動不便子女使用校園無障礙環境的滿意度 與學生的意見相符，整體的滿意度約達七成，滿意度最高的前四項同為「室外通路」、「室內出入口」、「室內通道走廊」及「無障礙電梯」。 4.新竹市國中導師對於行動不便學生使用校園無障礙環境的滿意度整體僅達五成，滿意度最高的前四項為「室內出入口」、「室外通路」、「無障礙電梯」及「無障礙廁所」，與學生的意見略有差異，但滿意度最低之三項，與學生相符。 5.新竹市國中行動不便學生、家長及導師均認為滿意度最低、最需要改善的是「樓梯」，其次為「輪椅觀眾席位」及「無障礙停車空間」。 根據研究結果，研究者提出相關建議供教育主管機關、學校行政單位及未來研究的參考。 關鍵詞：行動不便學生、校園無障礙環境、滿意度、使用頻率、需求程度Item 新北市國小自閉症兒童之導師對助理人員服務滿意度研究(2011) 李姿嫺; Li, Tzu-Shyen本研究旨在探討自閉症兒童的導師對助理人員服務的滿意程度。以自編「自閉症兒童助理人員服務滿意度之調查問卷」為研究工具，以新北市國小普通班的自閉症兒童之導師為對象。回收有效問卷114份，可用率為83.8％。所得資料以次數分配、平均數、百分比、效果值等方法進行分析。歸納本研究的結果如下： 一、自閉症兒童導教師對助理人員服務的滿意度皆是「滿意」的程度，且對「自我照顧」向度的滿意度最高。 二、不同導師背景變項中，女性高於男性、教學年資16-20最高，5年內的滿意度最低、特殊教育專業背景是「特殊教育學分班最高，特教育學系最低、教導自閉症兒童經驗1-3以上最高，1年內最低、擔任自閉症兒童導師原因是輪流的滿意度最高，自願的滿意度最低。 三、具有下列背景變項的自閉症兒童，導師的滿意度為高年級、重度、每週服務時數10小時以上、接受1-2年的滿意度較高。 四、根據研究結果提出建議，作為教育行政機關、學校當局、導師以及未來研究之參考。Item 國小特教班學生家長對學校特教服務品質滿意度之研究(2011) 周艾縈本研究旨在探討臺北市國民小學特教班學生家長對學校特教服務的滿意度，並分析不同背景變項家長對特教服務滿意度的差異。本研究以自編的「國小特教班學生家長對學校特教服務滿意度調查問卷」為研究工具，針對九十九學年度臺北市國民小學特教班的學生家長為研究對象，共寄出274份問卷，回收有效問卷214份，有效問卷回收率為78％。調查所得資料以次數分配、百分比、帄均數、t驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析。歸納本研究結果如下〆 一、家長對學校特教服務整體感受屬於滿意程度，以「同理性」向度的帄均數最高，其他依序為「反應性」、「有形性」、「可靠性」、「保證性」，而「融合」向度的帄均數最低。 二、在各向度中，除了「保證性」向度中學校提供法令訊息的狀況，及「融合」向度中回歸普通班的量感到「普通」外，其餘皆達到「滿意」。 （一）「有形性」方面，大部分家長對於教師的溝通聯繫感到滿意，少數不滿意學校的教學設備。 （二）「可靠性」方面，大部分家長滿意老師處理學生狀況、及調整教材的方式，少部分家長不滿意學校提供專業團隊及輔具的狀況。 （三）「反應性」方面，大部分家長對於孩子有突發狀況時，老師會馬上通知，並告知應注意的事項及目前的處理感到滿意，少部分家長不滿意學校立即解決疑問的情況。 （四）「保證性」方面，大部分家長滿意教師教學的內容、方式、及能清楚解釋疑慮，而有一成的家長不滿意學校提供法令、申訴管道、家長間討論機會不足的狀況。 （五）「同理性」方面，大部分家長覺得老師沒有偏見且關心孩子，少部分家長不滿意學校人員的態度及提供協助的狀況。 （六）「融合」方面，有近一成的家長對於回歸普通班的量、課程、及與 iii 普通生活動機會不足感到不滿意。 三、子女背景變項中，不同性別、尌讀特教班的時間、障礙類別、障礙程度對特教服務整體及各向度的滿度均無顯著差異。在家長背景變項上，不同關係、教育程度、職業的家長，對特教服務整體及各向度的滿意度均無顯著差異。 最後，根據研究結果提出具體建議，作為教育行政機關、學校行政人員、教師、及未來研究之參考。Item 國民中學教師對就讀普通班視障生支持服務滿意度之研究(2008) 劉玉君本研究旨在瞭解台灣地區國民中學視障生教師其支持服務滿意度調查研究。本研究採問卷調查法，針對現任國民中學視障生之教師為研究對象，有效樣本232名，以自編之「國民中學教師對就讀普通班視障生支持服務滿意度調查問卷」為研究工具，將所得資料利用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析等方式進行分析，主要結果如下： 一、 國民中學教師對就讀普通班視障生支持服務內容提供現況滿意程度情形部分，整體與各向度上的現況滿意度屬中等以上的滿意程度；國中視障生教師現況滿意程度高低依序為專業人員支持、行政支持、課程與教學支持、家長支持。 二、 國民中學視障生教師其整體支持服務滿意度不因性別、教學年資等教師背景變項之不同而有所差異。 三、 國民中學視障生教師其整體支持服務滿意度因職務、特教知能等教師背景變項之不同而有所差異。 四、 國民中學視障生教師其整體支持服務滿意度不因學校規模、任教地區等環境背景變項之不同而有所差異。 五、 國民中學視障生教師其整體支持服務滿意度因有無設置身障班、學生障礙程度等環境背景變項之不同而有所差異。 最後根據研究結果提出建議，以提供教育行政機關、學校行政單位及未來相關研究之參考。Item 國小視覺障礙兒童家長與級任教師對巡迴輔導服務滿意度之研究(2007) 詹秀萍; Shiu Ping Chan本研究旨在探討視障兒童的家長與級任教師對巡迴輔導服務的滿意程度。以自編「視障巡迴輔導服務滿意度之調查問卷」為研究工具，以台灣地區國小普通班的視障兒童之家長與級任教師為對象。回收家長有效問卷83份，教師有效問卷81份。所得資料以次數分配、平均數、百分比等方法進行分析。歸納本研究的結果如下： 一、視障兒童家長與級任教師對巡迴輔導服務的滿意度皆是趨於「滿意」的程度，且對「安置與評量」向度的滿意度最高。 二、不同家長背景變項中，女性滿意度高於男性；國小教育程度的家長滿意度最高，研究所滿意度最低；1年內參加學校舉辦的座談會或IEP會議次數，以3-4次的滿意度最高，從未參加的滿意度最低。 三、不同級任教師背景變項中，男性滿意度高於女性；任教年資21年以上的滿意度最高，6-10年的滿意度最低；特教專業背景是「有修習特教三學分或特教研習達54小時以上」的滿意度最高，特教學分班的滿意度最低；教導視障兒童經驗4年以上的滿意度最高，1年內的滿意度最低；擔任視障兒童級任教師原因是「其他」的滿意度最高，「依照輪序」的滿意度最低。 四、不論視障兒童的性別為何，家長的滿意度皆高 於級任教師。具有下列背景變項的視障兒童，家長的滿意度高於級任教師，包括中、高年級；輕度、中度、重度；接受巡迴輔導時間1年內、3年以上；每週無輔導時數；接受抽離、外加、協同教學輔導方式。 五、具有下列背景變項的視障兒童，級任教師的滿意度高於家長，包括低年級；以視障為主之多重障礙；接受巡迴輔導時間1-2年；每週接受輔導時數1-2小時、3-4小時、5小時以上；接受二種以上輔導方式。 根據研究結果提出建議，作為教育行政機關、學校當局、視障巡迴輔導教師、家長、級任教師以及未來研究之參考。Item 雙北市國中校本資優方案教師對學校行政支持看法與滿意度之調查研究(2017) 廖秀靜; Liao, Hsiu-Ching本研究旨在了解雙北市國中校本資優方案教師對學校行政支持的看法與滿意度以及兩者之間的相關，並探討校本資優方案教師的任教歷程對行政支持的看法與期待。本研究採用問卷調查輔以訪談方式進行研究，以雙北市國中校本資優方案教師為研究對象，使用「執行校本資優方案教師對學校行政支持看法與滿意度調查表」、「校本資優教師訪談大綱」為研究工具。總計發出260份問卷，有效問卷247份，比例為91.9%。所得資料以描述性統計、單因子變異數分析、t檢定、積差相關進行分析。研究發現如下: 一、雙北市國中校本資優方案教師對學校行政支持整體看法為經常符合；對學校行政支持整體滿意度為滿意。 二、任教於臺北市的國中校本資優方案教師對學校行政支持的看法與滿意度均高於新北市教師。 三、擔任校本資優方案年資未滿1年的教師對學校行政支持的看法低於2-3年及3年以上;年資未滿1年的教師對學校行政支持滿意度低於2-3年。 四、雙北市國中校本資優方案教師對學校行政支持的看法與滿意度達高度正相關。 五、雙北市國中校本資優方案教師的任教歷程對學校行政支持感到滿意，並提出以下幾點期待與建議:行政支持能夠整合資源、計畫性推動校本資優方案、增加專業增能機會、增加專業人力的投入、增加教學軟硬體資源、增加協調與交流機會等。 根據研究結果，提出具體建議，俾提供教育行政機關、學校行政單位、校本資優教師及後續研究做為參考。