學位論文
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Item 國中學習障礙學生家庭互動與自我概念之相關性研究(2022) 林佑庭; Lin, Yu-Ting自我概念對個體往後的身心發展與生活品質皆具相當的重要性，而良好的家庭互動對於自我概念具有正向的影響。本研究以家庭系統理論為主軸，將自我概念視為家庭功能並聚焦於家庭互動中親子與手足關係，探討學習障礙學生之家庭互動與自我概念之間的關係。研究者採用混合型研究法中的多重檢核設計，針對同樣的研究問題，同時使用量化與質性資料交互驗證和補充研究結果。藉由問卷調查了解學習障礙學生家庭互與自我概念之現況，並以描述性統計、皮爾森積差相關和簡單線性迴歸分析此現況以及家庭互動和自我概念之間的關係，再藉由半結構式訪談深入探討其內涵。問卷填答之對象為國中教育階段之學習障礙學生（N = 77），訪談對象為五位國一至國三的學習障礙學生。研究結果指出國中學習障礙學生知覺之親子關係現況是高關懷低保護的，父母的日常問候以及對學習障礙的了解可以促進親子關係；手足關係中庸，與非學習障礙學生的手足關係相似，雖有衝突但不至於敵視對方；社會自我概念現況偏高，青春期的學習障礙學生對家庭的依賴性仍高、學業自我概念則略低於中間值。在相關性的部分，親子關係與手足關係、自我概念的相關皆具有正相關且達統計顯著性；手足關係與自我概念具正相關未達統計顯著性，質性結果發現良好的手足關係可以增進學習障礙學生的自信。最後，研究結果發現親子關係對自我概念具有顯著的解釋力，正向的親子關係可以促進學習障礙學生對自我的看法。本研究為國內首次以障礙者的角度同時調查親子關係、手足關係以及自我概念現況之研究，補足了過去文獻少以家庭為背景探討學習障礙學生自我概念之不足處。建議在實務方面，家長及實務工作者可以藉由相關影片、書籍與演講增進對學習障礙的了解之外，於日常生活中也應多肯定學習障礙學生的優勢能力；在未來研究方面，可以納入不同背景的研究參與者，以探討個體的背景變項對家庭互動與自我概念之影響程度。Item 臺北市國中階段肢體障礙學生自我概念與生活適應之研究(2014) 甘敏郁; Min-Yu Kan本研究旨在瞭解臺北市國中肢體障礙學生的自我概念和生活適應現況，上述肢體障礙學生定義為安置於普通班、無伴隨認知問題、直接或間接接受資源教室的服務之肢體障礙及腦性麻痺學生，並探討不同個人及背景變項對臺北市國中肢體障礙學生之影響，進而分析自我概念及生活適應相關情形，依據研究結果提出建議，提供實務工作者及後續研究者參酌。 本研究採問卷調查法，以「青少年自我概念量表」和「中學生生活適應量表」為研究工具進行普查，共發出88份問卷，回收71份有效問卷，所得量化資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析獲得以下結論： 1.臺北市國中肢體障礙學生之自我概念表現情形為中等，但低於一般學生表現情形；由高而低依序為「學校我」、「能力我」、「生理我」、「家庭我」、「學業我」及「情緒我」。 2.臺北市國中肢體障礙學生之生活適應表現情形為平均之上，甚至高於一般學生；由高至低依序為「家庭適應」、「社會適應」、「自我勝任」、「自我定向」、「工作適應」、「自我意識」、「學習適應」及「人際關係」。 3.臺北市國中肢體障礙學生自我概念因不同「性別」、「家庭結構」及「母親管教方式」而有顯著差異。 4.臺北市國中肢體障礙學生生活適應因不同「性別」及「家庭結構」而有顯著差異。 5.臺北市國中肢體障礙學生自我概念和生活適應呈現正相關。Item 特教學校高職部智能障礙學生的自我概念、障礙覺察與污名感受(2014) 鄭復耀; Cheng, Fuyao本研究旨在探討台灣北部地區某特教學校8名高職部智能障礙學生的自我概念、對於個人所處的障礙情境與智能障礙相關標記之覺察，以及對於障礙污名之感受與因應方式。本研究採質性研究法，針對研究對象進行個別的半結構訪談及焦點團體訪談，輔以參與觀察及文件分析，並以電話訪談學生的家長或主要照顧者，結果發現： 一、研究對象對於自我的認知多屬正向，且深受與身心障礙同儕之關係影響，並保有一定程度的「正常人」身分認同。 二、研究對象傾向將障礙理解為個人的負面特質，對於障礙情境的覺察甚少；對於不強調缺陷的障礙標記較有好感，並較認同於「學習困難」與「特殊學生」兩標記。 三、研究對象的污名感受多來自於遭到他人的言語或肢體霸凌等經驗，污名因應策略則包括忍受歧視、迴避歧視者、避免對他人透露自己就讀於特教學校或持有身心障礙手冊等。 最後，研究者根據研究發現，提出若干實務上的建議，以供智能障礙者的相關服務工作者、家長及社會大眾參考。Item 生命教育課程對國中身心障礙資源班學生自我概念介入成效之研究(2012) 林尚頡本研究旨在探討生命教育課程對國中身障資源班學生自我概念介入成效。研究對象為就讀台北市立國民中學身障資源班學生，研究方法採單一受試跨受試多探視實驗設計進行教學研究。 本研究的自變項為生命教育課程；依變項為自我概念。研究者分別以國中學生自我概念與生活適應調查表及生命教育課程教學後受試者自我概念提昇之成效與建議問卷收集教學後資料，分析實驗教學介入後受試者自我概念能力的表現及家長導師的社會性效度。本研究結果如下： 一、生命教育課程教學對國中身心障礙學生自我概念能力之立即學習效果 二、生命教育課程教學對國中身心障礙學生自我概念能力之立即學習維持效果 三、受試者家長及導師皆對生命教育課程教學能提昇受試者自我概念能力有著正向支持與肯定。Item 輕度自閉症青少年自我概念與多元智能相關研究(2014) 林怡汝; Yi-Ju Lin本研究旨在探討輕度自閉症青少年在自我概念與多元智能的現況、差異性與兩者的關聯預測情形。研究者以119位國中、高中職的輕度自閉症學生為研究對象，使用研究工具為「田納西自我概念量表第二版」及「多元智能量表乙、丙式」，所得資料以統計方法之描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關與逐步多元迴歸分析，進行資料處理與分析討論，主要發現如下： 一、輕度自閉症青少年的自我概念看法由高至低依序為：學業、生理、家庭、倫理道德、心理、社會；多元智能由高至低依序為：自然、空間、數學、存在、語文、內省、音樂、動覺、人際。 二、輕度自閉症青少年對學業自我的看法，會隨年齡增長呈現下滑趨勢；其他層面與整體自我概念則無差異。 三、輕度自閉症青少年對學業自我的看法，高智商組顯著優於中智商組；其他層面與整體自我概念則無差異。 四、輕度自閉症青少年對生理、家庭、社會與整體自我的看法，均為雙親組顯著高於其他組；其他層面則無差異。 五、輕度自閉症青少年對各層面與整體自我的看法，不因家庭社經地位與安置型態的不同而有顯著差異。 六、輕度自閉症青少年的語文與數學智能，會隨年段提升而有降低趨勢；其他智能並無差異。 七、輕度自閉症青少年的語文與音樂智能，均為高智商組顯著優於中智商組；其他智能則無差異。 八、輕度自閉症青少年的音樂智能，接受特教支援服務組顯著優於資源班上課組；其他智能則無差異。 九、輕度自閉症青少年的多元智能，不因家庭社經地位與家庭狀態不同而有顯著差異。 十、輕度自閉症青少年的多元智能與自我概念之間，大多有顯著中度或低度正相關，惟存在智能與自我概念間較無明顯關聯性。此外，內省智能具有顯著預測力，即內省智能越高，越能給予整體自我較正面評價，自我概念表現也越發良好。Item 亞斯伯格青少年自我概念之生命故事敘說(2008) 王政茹; Cheng-Ju Wang亞斯伯格青少年自我概念之生命故事敘說 摘要 本研究採用質性研究方法，以兩位亞斯伯格青少年Andy與Kevin為研究參與者，述說其生命歷程，從現在的高中、高職生活切入，再請兩位與媽媽回憶過去，最後請兩位分享對未來的期許與嚮往。透過參與兩位生活所觀察到的言行舉止、深度訪談、相關資料蒐集，瞭解其生命故事，探究其內心世界，並建構出兩位的完整自我概念。 不同於以往的國中小生活，Andy及Kevin現在的高中職生活獲得老師與同學的肯定與協助，亞斯伯格症特徵雖仍對家庭、學校生活有所影響，但兩位已能自我肯定與接納，對於未來也有夢想，在家人、老師的瞭解與支持下，朝著目標而努力。 回溯兩位生命故事時發現，Andy及Kevin是在國中階段才被鑑定為「亞斯伯格症」，但亞斯伯格症特徵在兩三歲就已出現，並對其學校、家庭生活造成影響。學校生活中，由於亞斯伯格症特徵，包括社會互動障礙、情緒處理與表達、語言與溝通特色、特殊興趣等，造成兩位常成為同學、老師欺侮的對象，在心理留下不同程度的影響。幸而家長對兩位優勢能力的肯定與栽培，及積極樂觀面對「亞斯伯格症」，給予Andy與Kevin更多的空間、時間，讓他們接納自己的特殊性，並從過去的傷痛中復原。 本研究從四個面向探討亞斯伯格青少年的整體自我概念，Andy發言較為簡短，形於外的情緒、行為較為直接，旁人的肯定與接納影響其學業、情緒、社會自我概念的發展，他的自信與快樂反映在創作的畫作中；而Kevin對於訪談內容侃侃而談，但卻顯現出與外在自信大相逕庭的內在焦慮，對自己的期許甚高，壓力過大，卻又無法說出口，造成在學業、社會、情緒自我概念的負面影響。對Kevin與Andy而言，旁人的鼓勵、支持與協助，都使他們的表現更為穩定與進步。特別的是，Kevin與Andy對於其外表的自信，則為兩位整體自我概念幾近雷同之處。 最後，先分享一般亞斯伯格症者想傳達給讀者瞭解的話，再根據本研究結果，針對師長、教育主管機關及未來研究提出建議。Item 國中學習障礙學生自我概念與同儕接納態度之研究(2006) 徐錫穎; Hsu, Hsi-Ying摘 要 本研究旨在探討不同背景變項之國中學習障礙學生自我概念與同儕接納態度的現況與差異情形。以中部地區四縣市（含台中市、台中縣、彰化縣與南投縣）之學習障礙學生259人及其同儕508人為研究對象，並以「國中學生自我概念量表」及「國民中學學生同儕知覺量表」為施測工具進行問卷調查。所得資料以平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及Scheffe法等統計方法加以處理與分析。綜合本研究之結果如下： 整體言之，國中學習障礙學生的整體自我概念呈現中間偏正向的情形，四個分量表由高而低依序為生理自我、社會自我、情緒自我及學業自我。不同變項方面，性別在社會自我達顯著差異，且女生較男生正向；安置情形在生理自我與學業自我達顯著差異，全部時間都在普通班上課者較正向。家庭功能在生理自我達顯著差異，且高家庭功能者較正向。其它變項則未達顯著差異。在相關情形方面，自我概念全量表與「生理」、「情緒」、「社會」及「學業」四個分量表得分呈現正相關且達顯著水準。此外在背景變項方面，性別與社會自我呈現正相關；安置情形與生理自我呈現負相關；家庭功能與全量表、生理自我、情緒自我、學業自我均呈現負相關，其它各背景變項皆未達顯著水準。 在同儕接納態度方面，全量表與分量表皆尚稱積極正向，以行為傾向最高，情感部分次之，而認知部分最低，但仍達中間值之水準。不同背景變項方面，年級在認知、情感及全量表上均達顯著差異。不同學業表現的國中生的接納態度僅在認知分量表上未達顯著差異。其它變項則未達顯著差異。在相關情形方面，接納態度全量表與「認知部分」、「情感部分」及「行為傾向」三個分量表得分有顯著相關。此外在背景變項方面，僅年級變項與全量表及四個分量表呈現正相關，其餘各背景變項皆未達顯著水準。 最後根據本研究所得之結果及結論，提出建議事項，俾能提供教育方面及未來研究之參考。 關鍵字：學習障礙、自我概念、同儕接納態度Item 高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之研究(2013) 李靜吟; Ching-Yin Li本研究旨在探討高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之情形。本研究採問卷調查法，抽取457位北區高中職學習障礙學生為樣本，並以自編之「高中職學生自我概念與生活適應調查表」作為工具進行調查。問卷調查所得資料經由SPSS套裝軟體進行描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等進行統計分析，以回答本研究之待答問題。綜合本研究之結論如下： 一、高中職學習障礙學生之自我概念及生活適應情形尚佳，高中職學習障礙學生的自我概念中，以社會自我最佳，生理自我、情緒自我及家庭自我次之，學業自我最低。生活適應中，家庭適應最佳，人際適應、學校適應次之，而個人適應最低。 二、不同性別之高中職學習障礙學生在生理自我概念及情緒自我概念上有顯著差異，男生在生理自我及情緒自我等方面皆高於女生。 三、不同學校類型之高中職學習障礙學生在整體自我概念、生理自我、家庭自我及社會自我上有顯著差異，且私立學校學生皆高於公立學校學生。 四、不同家庭型態之高中職學習障礙學生在家庭自我概念上有顯著差異，與雙親同住之學生顯著高於與單親同住之學生。 五、不同學校類型之高中職學習障礙學生在整體生活適應、個人適應及家庭適應上有顯著差異，且私立學校學生皆高於公立學校學生。 六、高中職學習障礙學生之自我概念與生活適應之間關係密切，且整體自我及各層面皆和整體生活適應及各層面，兩兩之間呈現顯著的正相關。 最後，研究者依據研究所得結果提出建議，作為學校單位、家長及後續研究之參考。Item 我很好!–正向自我概念之國中資源班學習障礙學生調適歷程(2017) 吳佳穎; Wu, Chia-Ying本研究採用敘事研究，伸入探究兩名具正向自我之資源班學生的調適歷程，資料蒐集為期約三個月，透過深度訪談與文件資料蒐集等方式，和研究參與者互動而得。研究者先分別呈現兩位學生的生命故事後，再進一步分析與詮釋其自我概念，歸納出研究結果。發現兩位學生共同之處如下： 一、不以低落的學業成就評價自我。 二、不因他人的言語而自我否定。 三、在原班仍有良好的人際關係。 四、其主要管教者態度開放、接納。 五、認同資源班但不認同或不了解自身的特殊身分。 最後依據研究結果，供特教老師、普通班教師與一般行政人員及未來研究之參考。Item 高職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適應之研究(2015) 陳品涵; Chen, Pin-Han本研究旨在探討高職綜合職能科智能障礙學生自我概念與生活適應之情形。本研究採問卷調查法，抽取298位台北地區高職綜合職能科智能障礙學生為樣本，並以自編之「高中職學生自我概念與生活適應調查表」作為工具進行調查。問卷調查所得資料經由SPSS套裝軟體進行描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關等進行統計分析，以回答本研究之待答問題。綜合本研究之結論如下： 一、高職綜職科智能障礙學生之自我概念與生活適應情形尚佳，高職綜職科智能障礙學生的自我概念中，以情緒自我及學業自我最佳，家庭自我、社會自我次之，生理自我最低。生活適應中，學校適應最佳，家庭適應、人際適應次之，個人適應最低。 二、高職綜職科智能障礙學生自我概念因不同「性別」、「國中安置型態」及「家庭社會地位」而有顯著差異，男生顯著優於女生，國中安置特教班顯著優於資源班，中社會地位顯著優於低社會地位；生活適應因不同「家庭社會地位」而有顯著差異，中社會地位顯著優於低社會地位。 三、高職綜職科智能障礙學生在之自我概念與生活適應之間關係密切，且整體自我及各層面皆和整體生活適應及各層面，兩兩之間呈現顯著的正相關。 最後，研究者依據研究所得結果提出建議，作為學校單位及未來研究之參考。