學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73878
Browse
2 results
Search Results
Item 國民中小學校長特殊教育工作角色–以教師觀點分析(2006) 鍾鳳枝; Jong, Feng-Jy本研究主旨在瞭解目前國民中小學校長推展特殊教育工作角色之情形，探究以特教教師，普通班教師之觀點，對國民中小學校長推展特殊教育工作角色的看法以及對國中小校長推展特教工作角色期望及實際情形之差異。 本研究以台北市和台北縣地區國民中小學的教師為研究對象，採問卷調查方式，以研究者自編之「國民中小學校長特教工作角色調查問卷」為研究工具，問卷包括五個向度。所得資料以次數分配、平均數、標準差、百分比、t考驗等統計方法加以處理。 本研究所得結論如下：學校教師對校長推展特殊教育工作的角色期望和角色踐行現況：發現教師期望校長推展特教工作角色重要性，依序為：「計畫組織與管理」、「支持與激勵」、「領導與倡導」、「溝通與協調」、「督導與評鑑」。角色踐行現況方面，認為校長目前推展特教工作角色的踐行度，依序為：「計畫組織與管理」、「支持與激勵」、「督導與評鑑」、「領導與倡導」、「溝通與協調」。 學校教師對校長推展特殊教育工作角色期望和角色踐行的差異情形：五個向度差異性均達顯著水準，校長的角色踐行不如角色期望所預期的理想。不同教師類別，對校長推展特殊教育工作的角色期望和角色踐行的差異情形：特教教師對校長推動特教工作的角色期望明顯高於普通班教師；在角色踐行方面，普通班教師高於特教教師，但其差異性未達顯著水準。 不同任教階段的教師，對校長推展特教工作角色期望和角色踐行的差異情形：國小教師對校長推展特殊教育工作的角色期望高於國中教師。國中教師認為國民中學校長在推展特教工作上，踐行度不如國民小學校長。不同縣市的教師對校長推展特教工作角色期望和角色踐行的差異情形：台北縣教師對校長推展特教工作角色期望高於台北市教師，但其差異性未達顯著水準；在踐行方面，台北市教師對校長推展特教工作的角色踐行較台北縣教師高。最後提出ㄧ些對未來研究及相關單位的建議。Item 臺北市國中轉介前介入階段輔導教師與特殊教育教師合作歷程之研究(2017) 張育琳; Chang, Yuh-Lin本研究旨在了解臺北市國中輔導教師與特教教師於轉介前介入階段的合作情形，邀請三所國中的輔導教師與特教教師為訪談對象，請研究參與者分享共同將校內疑似特殊需求學生轉介到特教系統的經驗與合作歷程，本研究之結論如下： 一、轉介前介入的歷程 轉介前介入始於導師或輔導教師發現班上有疑似特殊需求學生，由輔導教師或導師與特教教師進行討論，輔導教師於歷程中搜集資料、與家長溝通、與特教教師討論、執行介入的策略；特教教師從旁提供輔導教師建議，當家長有疑慮時，則與家長進一步溝通。雙方於轉介前介入階段中保持密切連繫，共同評估學生是否需要進入特教系統。 二、影響轉介前介入的因素可分為四大向度： 導師、校內教師（輔導教師與特教教師）、轉介學生以及家長。 三、輔導教師與特教教師於轉介前介入中使用的策略： （一）輔導教師在轉介前介入中使用的策略為資料蒐集、訪談教師、召開個案研討會、讓學生接受補救教學及小團體輔導等。 （二）特教教師在轉介前介入中使用的策略為建議家長帶學生就醫，或是針對學生特質提供教學輔導上的建議。 四、輔導教師與特教教師於轉介前介入中扮演的角色： （一）輔導教師於轉介前介入中擔任問題發現者、資料蒐集者、求詢者、策略執行者、策略成效評估者、個案管理者及特教系統轉銜者的角色。 （二）特教教師於轉介前介入中擔任特教專業諮詢者及特教系統把關者的角色。 五、輔導教師與特教教師對雙方合作的想法 （一）輔導教師與特教教師具有專業、態度、溝通技巧、問題解決能力及了解對方職責工作內容是雙方合作的前提。 （二）輔導教師與特教教師的合作關係屬於專業之間的交流。 （三）輔導教師與特教教師認為合作對象具有合作理念、熱心、正向、不計較工作多寡等特質有利於雙方合作的進行。 （四）輔導教師與特教教師均有專業增能的需求。