學位論文
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Item 資優生同理心、過度激動特質與同儕關係之研究(2013) 林妘蓁本研究旨在探究國小中高年級資優生之同理心、過度激動特質與同儕關係之情形。採立意取樣，對北、中、南區各選一所設有資優班之學校，針對安置有資優生之普通班級進行施測，共163名資優生、1119名普通班學生。研究工具採用「兒童同理心」、「我的特質量表（II）」及社交測量問卷。以描述統計、獨立樣本t檢定、Pearson積差相關、二因子變異數分析及迴歸分析等統計方法進行資料處理，並分析不同社會地位資優生在同理心與過度激動特質之表現情形。主要結果分述如下： 資優女生比資優男生有較高的同理心，不同年級資優生之同理心無顯著差異，資優生比普通生在「行為同理心」上有較高的表現。 資優生之智能激動表現最明顯，其後依序為創造力、同理心、心理激動、完美主義、感官愉悅、想像力、感官敏銳、生理激動及情緒變異性。資優男生在心理激動、生理激動之表現高於資優女生；資優女生在感官愉悅、想像力、同理心、情緒變異性之表現高於資優男生。高年級資優生完美主義之表現高於中年級資優生。資優生之心理激動、感官敏銳、感官愉悅、智能激動、完美主義、創造力、想像力表現高於普通生。 多數資優生受歡迎。資優男女生在社會地位型態上的分布比例無差異。資優生朋友數平均為2.09。女生的朋友數高於男生；資優生朋友數高於普通生，性別和學生類別無交互作用。受歡迎組的朋友數多於被拒絕組、被忽視組和普通組；受爭議組的朋友數多於被拒絕組和被忽視組。 「兒童同理心」與「我的過度激動量表（II）」各分量表達低度正相關。同理心最能正向預測情感同理心、認知同理心和行為同理心；生理激動最能有效負向預測情感同理心與認知同理心，而心理激動最能有效負向預測行為同理心。 多數資優生受歡迎且具有同理心；被拒絕組資優生同理心表現較低。受爭議組、被拒絕組、被忽視組資優生在部分過度激動特質之表現特殊，值得進一步探究。Item 高中資優生過度激動特質與生涯自我效能之研究(2018) 王心汝; Wang, Hsin-Ju本研究旨在探討高中資優生的過度激動特質與生涯自我效能。抽取高中階段數理資優學生、人文社會及語文資優學生及藝術資優學生共737人為研究對象，並利用「我的特質量表（II）」、「生涯決策自我效能預期量表」作為研究工具進行調查。問卷所得資料以SPSS22.0套裝軟體進行描述性統計、t考驗、Pearson積差相關、逐步多元迴歸等分析，以回答本研究之研究問題。本研究之結論如下： 一、公、私立高中背景變項上，公立高中資優生在心理激動、智能激動及完美主義的向度顯著高於私立高中資優生。 二、性別變項上，高中資優生過度激動特質中的心理激動、生理激動、感官愉悅、智能激動、創造力、想像力及情緒變異性等向度達顯著差異。其中，男生在心理激動、生理激動、智能激動、創造力高於女生；女生在感官愉悅、同理心及情緒變異性高於男生。 三、年級變項上，高中資優生過度激動特質中的情緒變異性向度高一學生高於高二學生且達顯著差異；生涯自我效能方面高三學生高於高一學生且達顯著差異。 四、資優類別背景變項上，高中資優生過度激動特質中的心理激動、生理激動、感官愉悅、智能激動、完美主義、創造力、情緒變異性等向度達顯著差異，以下分別說明之： 1.心理激動向度：數理資優學生分別高於人文社會及語文資優學生及藝術資優學生。 2.生理激動向度：數理資優學生高於藝術資優學生。 3.感官愉悅向度：人文社會及語文資優學生高於數理資優學生。 4.智能激動向度：數理資優學生高於人文社會及語文資優學生高於藝術資優學生。 5.完美主義向度：人文社會及語文資優學生分別高於數理資優學生及藝術資優學生。 6.創造力向度：數理資優學生高於藝術資優學生。 7.情緒變異性向度：人文社會及語文資優學生高於數理資優學生。 五、父母社經地位高低僅在感官愉悅過度激動特質有差異，但三組之間兩兩平均數未達顯著差異。 六、高中資優生過度激動特質各向度皆與生涯自我效能有顯著相關，其中，情緒變異性與生涯自我效能有負相關（p<.05）；其他各項皆為正相關且達.01的顯著水準。 七、高中資優生過度激動特質中的創造力、情緒變異性、感官愉悅、同理心、完美主義、心理激動等向度能預測其生涯自我效能，以創造力的強度最高，有19.6%的預測力。背景變項中則僅有年級向度對生涯自我效能有預測效果，有0.5%的預測力。 最後，研究者根據研究結果與發現，提出具體建議供特殊教育與輔導工作及未來之研究參考。Item 國中資賦優異學生過度激動特質與生活壓力及生活適應之關係研究(2018) 陳加恩; Chen, Chia-En本研究旨在探討國中資優生的過度激動特質、生活壓力與生活適應間的關係。抽取大台北地區（台北市、新北市、基隆市）國中資優資源班學生共236人為研究對象，並以「我的特質量表(Ⅱ)」、「國中生生活壓力量表」與「中學生生活壓力量表」為研究工具進行調查。問卷調查所得之資料以SPSS22.0套裝軟體經由描述性統計、t考驗、Pearson積差相關、逐步多元迴歸等方式進行統計分析，以回答本研究之研究問題。本研究之結論如下： 一、 國中資優生在過度激動特質上以智能過度激動最為明顯；在心理動作過度激動上男生高於女生達顯著差異；在年級上則無顯著差異。 二、 國中資優生在生活壓力上以學校生活壓力最高；在學校生活壓力與身心發展壓力上女生高於男生達顯著差異；在年級上則無顯著差異。 三、 國中資優生在生活適應上以社會適應表現最為優良；在性別與年級上則無顯著差異。 四、 1.心理動作過度激動僅與生活壓力中的同儕人際壓力達到顯著相關，在生活適應中除了家庭適應外，與其餘分量表皆達顯著相關。 2.感官過度激動在生活壓力中，除了家庭生活壓力外，與其餘分量表皆達顯著相關，在生活適應中，除了家庭適應、人際關係外，與其餘分量表皆達顯著相關。 3.智能過度激動僅與生活壓力中的同儕人際壓力達到顯著相關，與生活適應各分量表皆達顯著相關。 4.想像過度激動僅與生活壓力中的同儕人際壓力達到顯著相關，與生活適應各分量表皆達顯著相關。 5.情緒過度激動與生活壓力各分量表皆達顯著相關，但僅與生活適應量表中的社會適應與自我意識達到顯著相關。 6.家庭生活壓力與學校生活壓力皆與生活適應各分量表達到顯著相關。 7.同儕人際壓力與生活適應中的自我定向、家庭適應、人際關係、工作適應達到顯著相關。 8.身心發展壓力除了與生活適應中的社會適應外，與其餘分量表皆達顯著相關。 五、 智能過度激動、身心發展壓力與想像過度激動能預測國中資優生之生活適應表現。 最後，研究者根據研究結果與發現，提出具體建議供特殊教育與輔導工作及未來之研究參考。Item 國中音樂資優班學生過度激動特質與社會情意適應之研究(2005) 謝燕珠摘 要 本研究旨在了解國中音樂資優班學生的過度激動特質與社會情意適應，並探討性別與班別（資優×普通）在過度激動特質與社會情意適應的差異情形，以及過度激動特質與社會情意適應的相關。 本研究採立意取樣方式，樣本取自台灣北、中、南、東等四區八所設有音樂班之學校一年級音樂班（191名）與普通班（259名）學生。研究工具採用「我的特質量表」及「賴氏人格測驗」。問卷回收人數為450名，所得資料以t考驗、Pearson積差相關進行分析。 本研究主要結果分述如下： 一、 在「我的特質量表」方面 音樂資優班男生比女生傾向較高的心理動作過度激動特質（t＝4.37，p＜.01）；以國內常模為參考依據時，大多數的音樂資優班學生比普通班學生具有偏高的智能過度激動特質（t＝4.64，p＜.01）、感官過度激動特質（t＝4.45，p＜.01）、想像過度激動特質（t＝2.57，p＜.05）、情緒過度激動特質（t＝2.48，p＜.05），音樂資優班女生比男生在人格測驗中，顯現較佳的適應。 二、在「賴氏人格測驗」方面 音樂班男生具有偏高的思考外向性（t＝4.16，p＜.01）及主觀性（t＝2.71，p＜.01）；音樂資優班學生與普通班學生比較結果，其社會內/外向性（t＝2.25，p＜.05）、客觀對主觀性（t＝-3.00，p＜.05），協調性（t＝2.50，p＜.05）、攻擊性（t＝-2.58，p＜.05）、變異性（t＝-2.36，p＜.05）及神經質（t＝-2.11，p＜.05）之得分均較普通班學生為低，顯示音樂資優班學生的社會適應與情緒穩定較佳。 三、「我的特質量表」與「賴氏人格測驗」之相關性 過度激動特質與「賴氏人格測驗」間之得分，大部分達顯著相關（p＜.05）；心理活動過度激動與活動性之相關達.53（p＜.01），與服從/領導性之相關達.41（p＜.01），與社會內/外向性之相關達.37（p＜.01），與思考內/外向性之相關達.35（p＜.01），與憂慮對安閒性之相關達.31（p﹤.01），與攻擊性之相關達.35（p﹤.01），與變異性之相關達.33（p＜.01），與神經質之相關達.15（p＜.05）。 四、整體而言,音樂資優班學生的情緒與社會適應都頗佳，但仍發現部分學生有適應不佳的情形。Item 國中資優生過度激動特質與創造力之相關研究(2005) 黃珮琇; Pei-hsiu Huang本研究旨在探討不同資優類別的國中資優生在過度激動特質、創造力表現及兩者間之相關。研究對象為台北縣、市五類國中資優班學生共529人，以「我的特質量表」與「新編創造思考測驗」為研究工具，以描述統計瞭解資優生在過度激動與創造思考之關係，透過變異數分析、Pearson積差相關考驗過度激動特質與創造思考在不同自變項上之差異，並結合訪談同時具高度想像過度激動特質與創造力之學生，分析探究過度激動與創造力的關係。本研究之研究結果分述如下： 一、 國中資優生的過度激動特質表現 1.不同類別的國中資優生在心理動作、智能與情緒過度激動之得分差異有達顯著水準。 2.男生在心理動作與智能高於女生；女生則在感官與情緒高於男生。 3.感官過度激動在「類別與性別」有交互作用，表示性別是否影響資優生在感官過度激動的表現，需視類別而定，反之亦然。 4.國中資優生在五種過度激動特質分配呈現高分組與中上組之人數多於低分組與中下組，顯示國中資優生具過度激動特質的比例偏高。 二、 國中資優生的創造思考表現 1.不同類別在語文流暢力、圖形流暢力、圖形獨創力和圖形精進力之得分差異有達顯著水準。 2.不同性別在語文流暢力、語文變通力、語文獨創力與圖形獨創力之得分差異有達顯著水準，且為男生高於女生。 三、 國中資優生過度激動特質與創造思考能力之相關情形 1.心理動作與語文流暢力、語文變通力、語文獨創力、圖形流暢力、圖形變通力、圖形獨創力之相關達到顯著水準。感官與圖形流暢力、圖形變通力之相關達到顯著水準。智能、想像與創造思考之相關達到顯著水準。情緒與創造思考之相關未達顯著水準。 2.不同資優類別間其過度激動特質與創造思考能力之相關以心理動作、智能與想像與多數創造思考測驗之相關達到顯著水準。 3.不同性別在心理動作、智能、想像過度激動特質與多數創造思考測驗之相關達到顯著水準。 四、資優生對想像過度激動特質之訪談內容 資優生對想像內容之描述可分為「神靈的感受」、「虛幻的思考」、「豐富的想像」、「生動的畫面」四部分。而高度想像過度激動的特質為資優生帶來如創作、人際適應、情緒適應等正面影響以及上課不專心等負面影響。