學位論文
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Item 桌上遊戲應用在學習障礙生數學學習成效之研究(2022) 賴弈旭; Lai, Yi-Shu在強調STEM的未來世代中，數學知能是生活中必備的素養，但學習障礙生因受到自身障礙影響，在數學學習上較為弱勢。因此在規劃學習障礙生數學教學活動時，應該設計具有多樣鷹架且容易引起學生動機的教學方式。近年遊戲式學習蔚為風潮，不少研究指出遊戲式學習有助於提升學生的學習成效與學習動機。尤其以桌上遊戲作為教學媒材，在規則設定、時間長短以及參與人數上都具有高度彈性，非常適合運用於學習障礙生教學。目前國內較少關於學習障礙生透過桌上遊戲學習數學概念的相關研究。因此，本研究以國立臺灣師範大學數學教育中心數學奠基模組─「數戰棋」作為參考，設計出適合學習障礙生操作的因倍數概念桌上遊戲─「百戰方城」作為教學活動媒材。同時探究學習障礙生在參與此桌上遊戲過程中的學習成效、學習動機、心流經驗、遊戲接受度與學習行為模式。本研究採用準實驗設計，共邀請六個國中小學校之24名學習障礙生作為研究對象並分為實驗組和控制組兩組。實驗組採用桌上遊戲進行因倍數概念學習活動，控制組則採用傳統講述式教學進行因倍數概念教學課程。研究結果可歸納為以下五點： 一、針對學習障礙生學習特質所設計之數學桌遊活動，有助於提升 其數學學習成效，且學習成效優於傳統講述式教學。 二、針對學習障礙生學習特質所設計之數學桌遊活動，有助於提升其對數學的學習動機，且學習動機優於傳統講述式教學。 三、針對學習障礙生學習特質所設計之數學桌遊活動，能讓學生具有高度的心流經驗與遊戲接受度等正向情意表現。 四、在本研究遊戲式學習中，學習成效、心流經驗、學習動機與遊戲接受度等依變項，互相具有正相關。 五、遊戲式學習可透過多元鷹架與同儕互動的機制，促進學習障礙生以豐富的學習行為面對數學學習挑戰。 本研究使用行為序列模式分析學生的互動模式，結果發現小組合作的遊戲式學習可幫助學習障礙中小學生溝通互動、集中專注力、增進高層次思考等效益。透過小組合作模式的遊戲式學習，學習障礙生在遊戲中自發性的產生玩家間的溝通互動與鷹架使用，並彼此刺激高層次的邏輯思考。這是本研究非常獨特的發現。本研究最後也將提出未來研究及教學實務的相關建議。Item 協助學習障礙學生學習情緒調節技巧之編序式線上互動軟體製作(2023) 謝幸曄; Hsieh, Hsin-Yeh本專業實務報告旨在研發一套適用於高中階段學習障礙學生學習情緒調節技巧之軟體。本軟體採用編序教學法進行教學，利用故事引導學生學習辯證行為治療中的情緒調節技巧。本軟體由三名高中學習障礙學生、一位諮商心理師及一位特教老師進行試用，並依據回饋進行滾動式調整，最後完成本軟體。研發成果：一套適用於高中階段學習障礙學生學習情緒調節技巧之教學軟體。本軟體有別於現今市面上之相關軟體，專為學習障礙學生設計，操作簡單，主題明確。期待本軟體能協助高中學習障礙學生學習情緒調節的技巧，讓他們能獲得更多支持，一起陪伴他們面對高中時期的情緒變化。Item 應用線上桌遊於國小學習障礙讀寫困難學生詞彙學習之成效(2022) 林汝郡; Lin, Ru-Jyun識字能力是學習障礙學生在日常生活和學習過程中相當重要且須具備的基本能力，但他們常因障礙關係在學習詞彙的歷程中遭遇挫折，因此本研究期望找到一種合適的教學方法提升其學習成效。本研究目的旨在探討應用桌遊於詞彙教學方案對國小學習障礙讀寫困難學生識字和造詞能力之學習成效。研究參與者為三位國小學習障礙學生，亞型分別為識字合併書寫困難和識字困難，年齡均為國小三年級，智商得分均為70以上。研究方法採單一受試研究法，實驗期間包含基線期、介入期和維持期。自變項為應用桌遊於詞彙教學方案，依變項為自編識字造詞能力測驗之表現成效。教學活動每週2~3次，每次40分鐘，為期4~5週，共21次課程。研究工具為基本讀寫字測驗、自編識字造詞測驗和應用桌遊於詞彙教學方案–「雲端文字樂」。資料分析為量化資料採視覺分析法，含曲線圖、階段內、階段間分析，並以C統計為輔助分析。研究結果顯示應用桌遊於詞彙教學方案對三位研究對象的識字能力有改善。應用桌遊於詞彙教學方案對三位學生的識字能力和造詞能力有顯著提升且三位研究參與者的學習態度亦有正向改變。研究結論為教學建議課程上的設計難度應視受試者進步情形而有所調整；教學時間略顯不足，可增加介入課程教學時間，研究結果或許會更為顯著。建議後續研究可採不同研究法，針對不同障礙類別之學生為研究對象，研究情境本以學校環境為主，後因疫情關係改為在家中情境以線上教學方式進行，建議可將桌遊之線上教學模式轉移給父母，讓父母在家中也可以線上互動方式進行親子間的交流，增加學生與家長互動、增添趣味性，降低3C產品對學習的負面影響。Item 數位化圖示策略對國中學習障礙學生整數加減的學習成效(2021) 李玟慧; Lee, Wen-Hui本研究的目的是探討數位化圖示策略對國中學習障礙學生整數加減的學習成效。採取單一受試法的跨受試多探試實驗設計，研究對象為臺北市三名國中八年級學習障礙學生，自變項是數位化圖示策略教學，應變項是學生學習整數加減運算時的成效。本研究數據依據視覺分析與C統計進行資料處理，其研究結果如下： 一、使用數位化圖示策略進行整數加減教學，其中兩名學生有立即成效。 二、使用數位化圖示策略進行整數加減教學，其中兩名學生有保留成效。 本研究依據研究結果和限制，提出有關整數加減教學以及未來建議，提供給教師及研究者參考。Item 應用圖示策略於國中學習障礙生數學輔助教材之編製(2021) 羅娸嘉; Luo, Qi-Jia本研究旨在研發一套適用於七年級國中學習障礙學生之圖示策略教學指南，實證策略有效之數學教材編製。研發內容參照教育部在民國一百零三年公布《十二年國民基本教育課程綱要總綱》中的數學領域課程綱要，以國中七年級課程：「數與量」及「代數」兩大主題為主，使用數線圖協助學生解數學文字題，為了提升學習障礙學生學習數學文字題之動機及表現。圖示策略之教學指南結合教學與評量的方式來編製學習內容，由學習障礙學生試用後滾動調整教材。研發成果為：一套適用於七年級國中學習障礙學生之圖示策略之教學指南，包含教師手冊與學習單，並期望學習障礙學生使用此份教材後，能提升其數學文字題之學習動機及表現。Item 交互教學法對國中學習障礙學生因式分解學習之成效(2020) 謝華馨; Hsieh, Hua-Hsin本研究透過交互教學法的介入，搭配數學課本的使用，使國中學習障礙學生學習四項閱讀理解策略：預測、提問、澄清、摘要，並探討其對於學習障礙學生的因式分解學習成效。 研究者採用單一受試實驗法之A-B-M設計，並以三位國中八年級學習障礙學生作為研究對象，於基線期、介入期、維持期三個階段透過研究者自編之數學學習成效測驗評量其因式分解學習表現，並以目視分析及C統計的方式將測驗結果進行資料處理，以探究交互教學法介入之立即成效與維持成效。 本研究的研究結果如下： 一、透過交互教學法的介入，國中學習障礙學生的因式分解學習表現具有立即成效。 二、撤除交互教學法的介入後，國中學習障礙學生的因式分解學習表現具有維持成效。 三、在研究結束後，國中學習障礙學生在數學學習上具有正向積極的學習態度。 本研究依據上述研究結果，對於欲進行交互教學法介入數學課程者，提出教學應用及未來研究方面建議。Item 互動式電子白板融入國小學習障礙學生數學教學與直接教學法之成效比較(2020) 彭慧雯; Peng, Huei-Wun本研究旨在比較「互動式電子白板融入教學」與「直接教學法進行教學」對國小學習障礙學生的數學學習、保留成效與感受差異。採用單一受試設計中的交替處理實驗設計，研究對象為三名國小五年級的學習障礙學生，自變項為互動式電子白板融入教學與直接教學法進行教學，依變項為數學之學習成效與保留成效。研究者利用自編之小數乘法測驗與分數乘法測驗得分情形作為比較二種不同教學法之數學學習成效的重要依據，透過視覺分析、C統計與效果值分析，以探討數學學習與保留成效，並藉由訪談以瞭解社會效度。 本研究結果： 壹、互動式電子白板融入教學和使用直接教學法進行教學，二者對國小 學習障礙學生數學學習之立即成效無顯著差異。 貳、互動式電子白板融入教學和使用直接教學法進行教學，對國小學習 障礙學生數學學習保留成效有個別差異情形。甲生與乙生使用使用直接教學法進行教學的保留效果較佳；丙生則無無明顯差異。 參、互動式電子白板融入教學與使用直接教學法進行教學後，國小學習 障礙學生對二者不同教學介入方式的感受有個別差異情形。三位實 驗參與者均喜歡使用電子白板教學，但認為直接教學法對自身的學 習助益較大。 本研究最後提出增加研究參與者人數、留意篩選對象條件及增加數學障礙計算方面研究等建議，供未來研究者參考。Item 一位學習障礙觀念攝影藝術家的成長歷程暨鏡頭裡的學障影像(2020) 徐曉帆; Hsu, Hsiao-Fan本研究以立意取樣，選取一位在影像創作領域有傑出表現之學習障礙觀念攝影藝術家為研究參與者，旨在探討研究參與者之成長歷程與其所感知的障礙經驗。透過研究參與者之生命經驗及學習障礙影像創作意涵之敘說，重現其學習成長之背景與歷程，及其感知的障礙經驗。 本研究採用敘事研究中之「整體—內容」及「類別—內容」模式進行分析，以整體脈絡檢視研究參與者之成長歷程，並歸納研究參與者所感知的障礙經驗類別，再從研究參與者對其「學習障礙影像創作」意涵的敘說中，探索其影像創作中所表達之學習障礙意涵。研究結果發現如下： 一、 成長歷程 研究參與者在學齡期浮現閱讀、書寫、專注力、溝通表達、社會技巧與人際互動困難等學習障礙症狀，並為各個發展階段帶來不同的挑戰。學齡期在追趕課業中渡過；青春期的國中階段，面對學習與人際互動上的挑戰，交織成最痛苦的一段時光；隨著適性發展、培養個人學習方法、拓展交友圈，進入成年期後，研究參與者能掌握大學與研究所課業要求，人際關係也在摸索中成長。 研究參與者在學齡前期即展現繪畫的興趣並持續培養成能力；青春期參賽獲獎後，研究參與者看見自身藝術的潛能，並在每一階段的升學路徑抉擇中，整合評估自身特質、興趣、能力，選擇適合個人發展的方向。成年期，研究參與者長期培養的創作能力獲得國內外競賽肯定，並採觀念攝影方式創作一系列以學習障礙為主題的影像作品。 二、 學障影像意涵 研究參與者以觀念攝影方式創作，將其成長歷程中感觸最深刻的障礙症狀轉化為影像作品，呈現其在「溝通表達」、「人際互動」、「閱讀與學習」中的體會，進一步讓外界能藉由創作理解學習障礙者所感知的障礙經驗。 三、 成長歷程與影像創作交織下的內涵 「溝通表達」、「人際互動」、「閱讀與學習」所帶來的困擾，在成長歷程裡帶來不同層次的影響。「閱讀與學習」上的困難，隨著青春期階段找到學習方法，並在藝術領域適性發展後，為人生帶來的影響逐漸下降。「溝通表達」與「人際互動」的困難，則在學齡期浮現，並在各個階段不同的學習、生態環境中交錯影響，持續為人生帶來挑戰。 四、 探索克服逆境的支持力量 自我接納、個人的學習態度、自我覺察與統合、父母的教養與支持、合適的生態環境、重要貴人的支持，是克服障礙症狀，並迎向獨一無二精采人生背後的不可或缺支持力量。 最後，研究者提出以下建議給學習障礙者，自我接納，並找到與障礙共存的方法；面對學習，需要堅毅不放棄的毅力；探索個人特質、興趣與優勢能力，整合評估未來發展；拓展人際交友圈，提升溝通表達與人際互動能力。對於教育現場工作則期盼教師們留意學習障礙者之社會技巧困難，鼓勵學生表達內在想法，以支持與接納的態度促進學習障礙者的整體學習適應。此外，加強輔導與特殊教育之合作，並培養情緒調適能力、問題解決能力，同時也需看見學習障礙者的優勢能力，適性揚才，並提供轉銜至職場的支持關懷，協助學習障礙者適應職場生態環境。Item 創意繪圖融入閱讀理解課程對國小學習障礙學生閱讀表現之成效研究(2020) 楊雅翔; Yang, Ya-Hsiang本研究在探究創意繪圖融入閱讀理解課程對國小學習障礙學生閱讀表現之成效研究。研究者採單一受試跨行為多探試設計，對二名國小三年級學習障礙學生進行為期八週的教學介入，自變項為創意繪圖融入閱讀理解課程，依變項分別為詞彙能力、閱讀流暢性及閱讀理解能力，並以自編測驗評量與蒐集受試者於各階段的閱讀表現。而研究者在整理所有測驗資料後，以曲線圖分析、視覺分析、簡化時間序列分析之C統計及後設分析（改善率差異量），進行閱讀表現成效之探究。於研究結束後，讓師長填寫教學實驗問卷、受試者填寫學習感受問卷，以建立本研究之社會效度。 研究者統整二名受試者接受創意繪圖融入閱讀理解課程後，閱讀表現結果如下述。 一、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生詞彙能力具有立即成效與維持成效。 二、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生閱讀流暢性部分具立即成效，部分具維持成效。 三、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生閱讀理解能力無立即成效，但具有維持成效。 四、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生的閱讀表現具有良好之社會效度。 研究者依上述結果，分別提出對教學實務及未來研究之建議，以供教學者及研究者參考。