學位論文
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Item 透過教室言談展現數學課堂中資優生的探究思考歷程(2005) 黃楷茹摘 要 這是一個關於資優生思考的研究。為了理解資優班課堂上學生思考改變的動態歷程，我進入資優班數學課堂中進行參與觀察，並以能夠展現思考的語言表徵即教室情境中的教室言談為主要的視角，輔以訪談及文件資料，理解數學課堂中資優生參與學習與數學探究的情形，且進一步歸納出資優生的思考型態，也詮釋出思考在此情境中的意義。 教師企圖在這個數學課堂營造一個由數學符號與規則所構成的意義世界，而在這個世界中是以語言溝通為主要的習得、創造與傳遞意義的媒介。研究中所觀察的兩個學習單元以數學遊戲的形式進行，目標在尋求數學關係與規律，在此任務空間下，資優兒童言談探究的目的在表達與澄清、假設與檢驗、歸納與演繹。 若將分析的焦點放在兒童的思考，可以發現，兒童的思考是內在需求與外在情境的交互作用，一方面為求掌握局面，於是在複雜的情境訊息中找尋方向、範圍和原則，力求精簡；另一方面為了求精確，一直關注情境中的訊息，並讓自己保持敏覺的狀態，於是能迅速的反應、彈性的調整。 透過與情境的交互作用，資優兒童會因應情境展現不同的思考風貌：在情境任務引導下的思考，兒童不斷思考以感知外在情境，並進行協調的歷程，以尋求一致與客觀；在兒童對話情境脈絡下的思考，兒童同樣關心著課堂內容與任務，同樣會努力感知外在情境中同儕話語的意義，透過不同觀點的互相激盪、交疊，累積出更深更廣的思考。我看到資優兒童的思考是一種內在的需求促發後，主動與環境互動下的遭遇。 將兒童的思考放置在單純的尋求關係與規律、強調語言溝通也允許自由探究的數學情境中進行詮釋，顯現出四種的思考特質，包括：抽象的形式思考能力、複雜渾沌的思考特質、跳躍且理性的思考歷程及優秀的後設認知。Item 國小資優班資訊融入視覺藝術欣賞教學之研究(2003) 謝季庭本研究的主要目的是以行動研究法發展一套適用於國小資優班五年級資訊融入視覺藝術欣賞之教材，並觀察師生在此主題教學中的成長歷程，探討資訊融入視覺藝術欣賞教學對國小資優生視覺藝術欣賞能力、資料蒐集處理能力及簡報設計能力的提升情形。 本研究依據九年一貫藝術與人文領域、資訊教育之能力指標及資優教育的教學目標、參考相關文獻來設計教材，由實際教學中，透過攝影、錄音、觀察、訪談資料、學生作品及師生互動的情形不斷地修改教材，並進行反思及資料分析，主要發現如下： 一、視覺藝術欣賞課程在資優班宜用主題教學的方式。 二、視覺藝術欣賞課程設計宜選擇和生活相關的主題，可以提升學生的學習動機。 三、用資訊融入視覺藝術欣賞教學，給予多元的教材，可豐富教學內容，配合資優生的學習特質，也可提升教學品質及學習成效 四、課程設計方面，應配合資優生的成熟度，循序漸進，宜從小學三年級開始，每學期固定安排幾次的欣賞課程。 五、普通班的美勞課程，大多強調創作，在資優班課程設計上，在視覺藝術欣賞方面加強，可補普通班著重於創作之缺失，也可增進資優生的批判思考能力。 六、對資優生的課程設計，宜做到加深加廣，兼顧到東、西方及本土之藝術，以符合資優生的學習需求。 七、課程設計中，應針對資優生的領悟力強及好奇專注的特質，讓學生有參與活動的機會，可以提高學生的學習興趣。 八、本研究所使用之資訊融入視覺藝術欣賞教學之教學模式為：在課前準備部分，教師蒐集相關資料並指導學生蒐集相關資料，將資料掃描下來。指導學生用簡單的多媒體動畫展示軟體來呈現。由學習單的引導，讓學生能先知道課程重點。由學生事先準備畫家的一生，對同學說明。教師用簡報，將相關問題秀出，讓學生回答。教師指導學生用藝術的語言及原則來欣賞畫作。師生共同欣賞及討論。老師將列印出來的相關畫作展示出來，讓學生在下課時欣賞。指導學生上網蒐集相關資料並做整理。指導學生做簡報的技能，將蒐集來的資料放入編輯。能將自己的簡報作品與同學分享，並互評優缺點。 九、視覺藝術欣賞在人格培育方面，可以讓資優生的人格特質更趨於完美。 十、根據資優生的思考能力佳的部分，給予學生之間的互評機會，可提升批判思考能力及欣賞能力。 十一、對資優生的敏感特質部分，於上課中教師必須多加留意及適時的輔導。 十二、在資訊融入視覺藝術欣賞的課程中，師生的視覺藝術欣賞及電腦能力都有明顯的提升。 十三、根據資優生的追求成就感的特質，將學生作品放在學校的網頁中，可增加學生的成就感。Item CoRT創造思考教學對國小資優班學生語文創造能力學習成效之研究(2003) 游健弘; Yu Chien-Hong本研究旨在探討以修訂de Bono所設計之CoRT創造力課程對國小資優班學生語文創造能力之 教學成效。研究設計採用「不等組前-後測實驗設計」，以台北市兩所國小五年級資優班學 生為研究對象。針對實驗組進行十周的實驗教學。研究工具包括：新編語文創造思考測驗 、創意短文寫作、創造思考策略運用紀錄表、教學回饋問卷、創意手札。評量所得之結果 以共變量分析及次數百分比加以探討。 根據結果，主要發現如下： 壹、在新編語文創造思考測驗方面： 實驗組在流暢力之後測成績顯著優於前測。而以共變數分析之結果，實驗組在獨創力成績 顯著優於對照組；在變通力成績則無顯著差異。 貳、在語文創造活動方面： 實驗組與對照組之後測成績沒有顯著差異。 參、在創造思考策略運用方面： 實驗組在進行創意短文寫作時，大多有運用某項策略進行創意活動，不曾出現隨意幻想的 情形。在使用策略的比例上，實驗組的各項策略使用比例差距較小，幾乎每項策略都能平 均使用，而對照組則大多集中在少數策略，尤其是隨意幻想佔了近百分之四十。 肆、實驗組對課程之感受與回饋： 大部分學生對CoRT創造力教學持肯定的態度，認為學習後的收穫有： 1. 學習到創造思考的技巧並且能應用。 2. 發現自己的進步與改變。 3. 不過也有學生認為自己的進步不多，因為自己本身就缺乏創造力。 伍、實驗組接受CoRT創造力課程後在日常生活中的運用情形 學生在生活上的應用，其適用的情境包含了創新設計、產生靈感、做決定、解決衝突、解 決問題、修正等。學生也能因著不同的情境運用不同的策略，產生令人滿意的結果。Item 六頂思考帽訓練課程對提高國小資優生問題解決能力成效之研究(2003) 王雅奇本研究旨在根據de Bono的六頂思考帽訓練課程編擬一套適合五年級資優生的思考訓練課程 ，並經由十次的實驗教學後，探討此課程對增進國小資優生問題解決能力之成效。 本研究採不等組前後測實驗設計，以立意取樣方式選取台北市碧湖國小及胡適國小五年級 資優生為樣本，其中碧湖國小十四名為實驗組，胡適國小十四名資優生為對照組，共三十 四名。實驗組學生參加十次的教學課程（每次一單元，時間為二節，每節四十分鐘），對 照組則接受原資優班之教學，無實驗處理。本研究之主要研究工具為「問題解決測驗」與 「問題解決實作題」，所得資料以單因子共變數分析進行假設考驗。 本研究主要發現如下： 一、在問題解決測驗方面： 1.實驗組與對照組在總分之差異達到顯著水準（F=8.51 , p<.05）。 2.實驗組在「解釋推論」（F=24.44，P<.05）、「猜測原因」（F=22.34，P<.05）、「逆 向原因猜測」（F=8.75，P<.05）、「決定解決方法」（F=7.87，P<.05）等分測驗前後測 得分差異之進步量達到顯著水準，而在「預防問題」（F=1.46，P>.05）分測驗差異則未達 顯著水準。 因此，本訓練課程對國小資優生問題解決能力之訓練成效頗佳。 二、在問題解決實作題目方面： 1. 實驗組與對照組在總分之差異達到顯著水準（F=19.12， p<.05）。 2. 實驗組與對照組在「界定問題」（F=1.17，P>.05）與「蒐集資料」，（F=0.68，P>.05 ）兩分測驗中，並未達顯著差異，而在「應用策略以解決問題」（F=4.32，P<.05）以及「 評估問題解決方案的有效性」（F=5.09，P<.05）兩分測驗實驗組與對照組則達到顯著差異 。 三、在教學回饋問卷方面，此課程受到多數學生的肯定與喜愛。Item 國中小資優生與普通生休閒生活現況與關聯模式之比較研究(2008) 李偉清本研究旨在了解資優生與普通生的「休閒生活」現況及關聯模式，並比較兩者在「休閒生活」七大面向（「休閒時間」、「休閒內容」、「休閒地點」、「休閒同伴」、「休閒選擇自由」、「休閒理由」和「休閒滿意度」）現況與影響模式上之差異情形。 本研究以自編的「學生休閒生活現況調查問卷」，針對台灣本島國中小的資優生與普通生進行問卷調查研究，採分層隨機與叢集取樣合併的抽樣方式，共獲得有效問卷2,238份，依據分析的需要，將此一樣本隨機分成三等分。首先以第一組樣本作項目分析與探索性因素分析，以尋找最佳的理論建構及最適切的題目，結果顯示因素結構良好具有建構效度，且信度考驗均達到令人滿意的標準。其次，合併這三組樣本進行描述性統計、卡方考驗及變異數分析等，以了解資優生與普通生「休閒生活現況」之異同。再者，以第二組樣本進行結構方程模式（含驗證性因素分析），來評鑑蒐集的資料是否適配本研究所提出之理論模式，並以第三組樣本做此一模式的複核效化，結果顯示本研究的「休閒生活關聯模式」經修正後適配度良好，且修正模式具有穩定性與預測性，是一個有效的模式。最後，再進行多群組分析比較，結果發現資優生與普通生的「休閒生活關聯模式」並不相同。 本研究之重要結論臚列於下： 一、「學生休閒生活現況調查問卷」為一具有信效度之自陳問卷，可用以評量學生的「休閒生活現況」。 二、資優生和普通生在「休閒生活現況」的七大面向皆有顯著的不同，其中在「藝文類的休閒內容」、「藝文類的休閒地點」、「休閒時間量、休閒時段與休閒活動的休閒選擇自由」等方面，資優生均顯著高於普通生；但在「社交性與勝任熟練性的休閒理由」、「生理滿意的休閒滿意度」等方面，資優生均顯著低於普通生。 三、資優生和普通生的「休閒生活關聯模式」並不相同，造成兩者模式的差異，主要是源於資優生和普通生在「社交類」休閒參與的不同，其次依序是「體能類」休閒參與的不同和「週間」平均每天休閒時間量的不同所致。Item 新移民子女資優生學校適應問題之研究(2009) 黃彥融; Yan-Rong Huang本研究旨在探討新移民子女資優生的學校適應問題。首先，以普查方式調查臺北縣、臺北市及桃園縣內67所設有資優班國民小學之新移民子女就讀資優班情況。其次，針對54名新移民子女資優生及透過配對選取54名同性別、同年齡之一般家庭資優生為研究對象，以研究者自編之「我的學校適應」問卷為研究工具進行問卷調查。最後，以立意取樣選出新移民子女資優生個案及其資優班教師各4名進行深度訪談。量表及問卷資料以獨立樣本t考驗及單因子變異數分析等方式進行統計考驗，訪談結果則進行內容分析處理。本研究主要結果如下： 一、臺北縣、臺北市及桃園縣內新移民子女資優生，以就讀一般智能資優班人數最多，且女性多於男性；家庭背景多為母親外國籍、父親本國籍的組合；家庭社經地位平均分配在三個不同階層的社經地位。 二、新移民子女資優生於問卷中的學習方面、同儕互動、師生關係、行為規範、自我概念的五個分量表及整體總分得分皆顯著低於一般家庭資優生。 三、新移民子女資優生不因其性別、就讀資優班類型、家庭文化背景及社經地位不同而有學校適應上的差異；且於訪談中發現新移民子女資優生在學校適應方面最需要被關懷的問題為同儕互動不佳與負向價值觀。 根據研究結果與限制，就教育行政機關、教師及未來研究提出建議。Item 國小資優生與其家長、手足互動關係之研究(2009) 張鐘文本研究主要針對國民小學一般智能優異類的資優生，探討親子互動與手足互動之關係，主要目的為瞭解：（一）國小資優生與家長互動之情形；（二）國小資優生與手足互動之情形；（三）國小資優生之親子互動與手足互動之關係；（四）資優生與家長互動關係對手足關係的預測。 為達上述之研究目的，研究者採問卷調查法進行資料蒐集，參考相關文獻，編製「國小資優生親子互動關係量表」與「國小資優生手足互動關係量表」作為研究工具，以台中市、台中縣、彰化縣六所國小351位三至六年級資優生為研究對象。量表施測所得之資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元回歸進行統計。研究結果如下： 1.國小資優生的親子的互動關係傾向於正面，且與母親的互動知覺高於父親。 2.國小資優生的手足互動關係傾向正面。 3.資優生之背景變項中包括性別、年級、出生序、資優手足、是否為獨生子女、父母親教育程度七個變項在親子互動關係上之差異皆未達顯著水準；不同手足性別在親子互動關係上的差異達顯著水準。 4.資優生之背景變項中包括年級、出生序、資優手足、手足性別、父母親教育程度六個變項在手足關係上之差異皆未達顯著水準；不同性別的資優生在手足關係上的差異達顯著水準。 5.國小資優生親子互動關係與手足互動關係達顯著正相關。 6.國小資優生之親子互動關係對手足關係有預測的作用。 最後，根據上述之研究結果作進一步的討論，並提出實務及研究上之建議做為參考。Item 國中小資優資源班學生班級歸屬感之研究(2009) 謝依倫; Yi-Lun Hsieh本研究旨在探討國中小資優資源班學生班級歸屬感及其內在各層面之現況與差異情形。 研究者以自編之「班級歸屬感量表」為研究工具，以中部與北部縣市445位資優資源班學生為研究對象，以瞭解不同學生教育階段、性別與地區之資優生班級歸屬感的差異情形。量表施測所得之資料以描述性統計、t考驗與單因子多變量變異數分析進行統計分析。研究結果如下： 1.國中小資優生對於班級歸屬感傾向於正面。 2.國中小資優生在不同班別的歸屬感層面有顯著差異，在「教師歸屬感」層面，資優資源班優於普通班；在「同儕歸屬感」層面，普通班優於資優資源班。 3.不同教育階段資優生對「資優資源班」與「普通班」歸屬感達顯著水準，且國中資優生高於國小資優生。 4.不同性別優生對「資優資源班」與「普通班」歸屬感達顯著水準，且女資優生高於男資優生。 5.不同地區資優生對「資優資源班」歸屬感達顯著水準，且中部資優生高於北部資優生。 6.資優生因背景變項之不同而影響對資優資源班各層面之感受。 7.資優生不因背景變項之不同而影響其對普通班各層面之歸屬感受。 最後，根據上述之研究結果做進一步的討論，並提出實務及研究上之建議做為參考。Item 運用部落格提升資優生在獨立研究中自我引導能力之成效研究(2008) 籃玉君; Yu-Chun,Lan摘要 本研究旨在探討運用部落格在資優生的獨立研究教學中對於提升資優生的自我引導能力之成效。本研究對象為臺北市三所資優資源班五年級學生，其中一所為實驗組，共21人；另兩所為對照組共22人。兩組同時進行獨立研究課程，實驗組則運用部落格進行獨立研究教學。 經統計分析後發現，不論由學生自評或是由老師檢核，運用部落格在資優生的獨立研究教學，能顯著提升學生在研究中的自我引導能力，特別是在「訂定學習目標」、「進行學習活動」及「評量學習結果」等學習歷程；同時也發現，老師檢核及學生自評之間具有顯著正相關，顯示師評和學生自評之間具有一致性。學生亦反應運用部落格於獨立研究中能提升個人學習動機，及增加思考的機會，並增進師生的互動及同儕間的合作學習。Item 國小資優生師生關係與性別之研究(2008) 程煒庭; Wai-Tim Cheng本研究旨在探討國小資優教育師生性別與師生關係等相關變項之交互作用，主要目的為：（一）探討國小資優教育之師生關係現況；（二）探討國小資優生與普通生師生關係之差異情形；（三）探討國小資優教育中，師生不同性別變項、不同教師組別之師生關係差異情形。 研究者以自編之「師生關係與性別量表」為研究工具，以台北縣市187位國小四、五、六年級資優生以及同年級的169位普通生為研究對象，以瞭解不同學生性別、教師性別、教師組別之國小資優生師生關係的差異情形。量表施測所得之資料以描述性統計及三因子變異數分析進行統計。研究結果如下： 1.國小資優生與教師之師生關係普遍屬於正向，不因教師組別（普通班、資優班）之不同而有所差異，但資優生與普通班導師的師生關係變異程度較與資優班教師大。 2.國小資優生、普通生與普通班導師之師生關係並無差異，但資優生與普通班導師的師生關係在角色期望分量表上的得分變異程度較普通生大。 3.國小資優生與普通班導師的師生關係，會因「學生性別」及「教師性別」二個因素的交互作用影響而有所差異。在普通班男性導師班上的國小男資優生之師生關係，較普通班男性導師的國小女資優生良好；在普通班女性導師班上的國小女資優生之師生關係，較身處普通班時男性導師的國小女資優生良好。 最後，根據上述之研究結果作進一步的討論，並提出實務及研究上之建議做為參考。