學位論文
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Item 正體漢字部件教學之學習成效研究—以華語初級越南移工為例(2023) 黃景春; VONG CANH XUAN每年在臺灣工作的外籍移工人數逐年上升。在製造業、營建業、養護機構、家庭幫傭、看護工及營造業等各工作領域都能證明移工在臺灣的勞動力市場早已扮演十分重要的角色。在臺灣，越南移工是一個龐大的外籍移工族群，他們在生活和工作中都需要使用到華語，包括漢字的閱讀和書寫。由於越南移工漢字學習存在著較大的困難。因此如何有效地幫助越南移工學習漢字，提高其漢字學習能力成為一個值得探討的問題。由於長期接觸移工教學的領域，研究者發現越南移工學習華語需要克服的困難，同時向找出適宜的改善方案。針對越南移工閱讀與識字的研究卻寥寥無幾。本研究旨在探討將正體漢字之部件教學應用於越南移工華語初級課程中的可行性和效果。本研究選取21位越南移工作為研究對象，以線上教學方法實施了10週的正體漢字部件教學課程。研究者採用問卷調查、實驗教學和成效測驗等來評估課程的效果。研究結果顯示，越南移工對正體漢字部件教學有著相當高的興趣和學習動機，並對正體漢字部件教學有較高的接受度和滿意度。在學習成效方面，學習者在認讀漢字方面均取得顯著進步。正體漢字部件教學幫助學習者理解漢字的組成原理，進一步提升其漢字學習能力。此外，本研究發現由於具有線上科技輔助，線上部件教學具有潛力達到甚至超越實體教學的效果，為教育領域帶來更多元的可能性。Item 鍵接圖漢字教學策略運用於美國僑校學生學習漢字的識字學習成效(2024) 賴韻宇; Lai, Catherine本研究運用文獻分析法、課室觀察法及問卷調查法，探討漢字鍵接圖教學策略是否能提升美國僑校學生的漢字識字成效及學習興趣。研究對象為研究者在美國僑校教授的13名學生，年齡介於8至12歲，學習程度從初級至中級。研究將漢字鍵接圖教學法與傳統筆順教學法進行比較，課程以兩種教學法隔週交替進行，每週一次，每次兩小時，為期9週。課程內容依據《學華語向前走》2B教材，選取48個目標漢字，並結合《我也繪漢字》系列中的漢字鍵接圖。研究設計包括前測、課程簡報、複習工具、後測及問卷調查，這些活動均包含在為期9週的課程中。 研究結果顯示，漢字鍵接圖教學策略在提升美國僑校學生漢字識字能力方面有顯著成效，學生對此教學策略在提升漢字學習興趣和價值認知方面給予了肯定和正向回饋。此外，與傳統筆順教學法相比，鍵接圖教學法更適合美國僑校學生的漢字學習需求。Item 《全方位中文》於「敘利亞難民華語文伴學計畫」之實踐與評估 - 以土耳其滿納海國際學校爲例(2024) 洪蓓珊; Hung, Pei-Shan教育是能幫助難民學童對未來再次產生希望的唯一途徑。隨著科技的發展，「線上伴學」藉用網際網路與數位學習平臺，跨越時間與空間的障礙，不但能在課業上輔導難民學童學習成長，也給他們心靈上的支持與平安，讓他們體驗到人間的溫暖，而不要存著報復仇恨的種子。因此難民教育的重要性是不可被忽視與低估的。本研究探討使用COOL Chinese eMPOWER中文字詞句教學平臺的教材《全方位中文》於「敘利亞難民華語文伴學計畫」中，對於敘利亞難民在學習華語上的幫助與成效。研究對象為兩位母語為阿拉伯語，第二語為土耳其語的敘利亞難民高中生。她們完全没有接觸過華語，是零起點的學習者。經過三個月的線上華語課程後，進行總結性學習評量與成果分析，得到以下研究結果：（一）《全方位中文》運用系統性的課程編排與線上教學活動來提升學習成效。（二）學習者的總結式評量測驗結果顯示《全方位中文》在敘利亞難民華語「聽、說、讀、寫」四個面向的學習有不同的成效。在「聽與說」方面，《全方位中文》對於幫助學習者學習詞彙與句型上有相當的成效，讓學習者可以在有控制性的語境下來與教師進行口語溝通，但是在拼音與聲調方面卻没有幫助學習者達到學習成效。在「讀與寫」方面，《全方位中文》使用的「筆順教學法」不是一種適合難民學習者辨讀漢字的教學策略。建議採取經過實驗證明，能有效使用圖像來幫助漢字記憶的教學法，如「鍵接圖教學法」。最後，研究者藉由土耳其「滿納海國際學校」的難民學習者爲例，對以難民為對象的華語教學提出注意事項與建議，期望能對難民華語教學有所助益。Item 中韓同形漢字詞在華語詞彙教學的應用與學習成效(2024) 錢錦汶; Jeon, Keum-Moon本研究旨在探討中韓同形漢字教學方法與傳統教學方法在低年級韓國學生學習漢字詞彙方面的效果。韓國歷史上長期使用漢字，而現今漢字在韓語中仍佔有重要地位，形成了許多中韓同形詞。這些詞彙在漢語和韓語中具有相同或非常相似的形式，這種形式上的相似性有助於學生更快地掌握漢字，並啟發他們對學習中文的興趣。本研究實驗透過對比分析，針對兩種不同教學方法下學生的學習成效進行評估。研究週期為 10 週，實驗課與對照課，實驗課使用 32 個同形詞彙，採用《我也繪漢字 1》的內容自製教材並使用鍵接圖與字卡補助學習。而對照課則使用《學華語向前走 第一冊》教材，對照課使用 32 個主題式詞彙，採用主題的歌曲、閱讀句型學習。研究通過課後測驗和數據進行分析，得到以下研究結果：一、實驗課的學生在鍵接圖學習中顯示出較高的詞彙記憶率和理解度，證明鍵接圖在漢字學習中的學習效果。二、測驗結果顯示，在對照課中，學生對詞彙的掌握效率低於實驗課，這些發現強調了中韓同形漢字教學方法在提升語言學習效果中的重要性。三、學生對中韓同形漢字教學方式表現出較高的學習動機和積極參與度。Item 圖像教學對沈浸式學前班華語學習成效(2023) 陳亭潔; Chen, Tingchieh在華人家庭和逐漸增加的全球化世界觀之下，小學學習華語作為第二外語的人數愈來愈多，不少家長也特別注重幼兒學習第二語，因此沈浸式教學的小學由此而生。在華語教育的推動下，帶領更多的孩子從學前班開始培養孩子對於母語學習的興趣，教師更是應該藉由多種方法啟發學生學習華語的動機，對未來走向國際化做準備，而圖像更是孩子在成長過程中不可或缺的一環。本研究之目的在探究圖像教學對孩子學習華文的成效，其研究對象共有15人，研究時間為兩個月，並運用心智圖、孩子自我繪圖和繪本融入沈浸式教學中，最後，對於圖像教學的學習成效，在心智圖故事、小書閱讀測驗、聽寫測驗及問卷調查中進行分析，並得到以下研究結果：一、圖像教學作為教學策略是可以提升學前班學生學華文的興趣。二、利用圖像先做構思，再組織語言的方法，能有效幫助幼兒的思維能力， 激發創意且喚起自身經驗和記憶，運用在溝通互動上。三、圖像教學能讓學生在聽、說、讀、寫方面，提升整體流暢度。最後，根據實驗結果提出對於未來研究之建議，一為可以多方面設計針對學前班學習者的學習教材，在教學素材上優先選擇能激發學生創意素材為佳。二開發更多以華語為主的在沉浸式教學課程，再清楚的教學架構下結合各學科，提升課程豐富度，三積極研究學生語言成長背景和自身學習的關係，考慮到學生自身的學習環境，教學上，補足該生長背景缺失。Item 鍵接圖教學運用於初級兒童學習者識字的成效研究 - 以「美洲華語」教材為例(2022) 何偉禎; Ho, Wei-Chen對以華語文為第二語言的學習者，在漢字識字學習上，相當有難度，總覺得每個字看上去都像是一個平面的圖畫，加上漢字字形結構的複雜性和相似性，在識讀過程中備感挫折。本研究的目的在探討鍵接圖教學法對以華語文為第二語言之初級兒童學習者的識字成效。採用「使用鍵接圖教學法」和「不使用鍵接圖教學法」來進行研究。研究對象為美國西雅圖一僑校的學生，年齡介於六～七歲，在美國的學校是小學一年級的學生。加上前後測、立即測驗、延宕測驗和實際教學實施，共十一週。 使用鍵接圖教學法是在一般教學法中再帶入將生字「圖像本身直接圖像」的方法，來讓學生學習生字。也就是用動畫方式呈現的圖像與生字的字形相似的概念，來讓學生維持對生字的記憶效果，達到更有效的識字教學以及學習興趣的提升。在鍵接圖教學法實驗教學後，研究結果顯示：一、使用鍵接圖教學法的學習成效，優於不使用鍵接圖教學法。二、使用鍵接圖教學法，可以提升學生的學習興趣。三、使用鍵接圖教學法，未能明顯增加學生的長期記憶，但對特定的學生呈現出顯著的效果。四、使用漢字圖活動可提升學生學習漢字的興趣。本研究可提供鍵接圖教學法，在未來探尋做為因材施教，適性教學的教學法之應用契機。Item 漢字學習策略在沉浸式項目之研究與實施-以美國瓦薩奇公立小學為例(2021) 劉春蓮; Liu, Chun-Lien許多華語沉浸式項目的學生，由於識字能力不足，讀寫能力達不到一定水平，放棄中文學習的學生不在少數，這是非常遗憾的。漢字的認知和習得是提高華語能力的關鍵之一。根據Piaget的認知發展理論，五年級的學習者正處於「具體運思期」和「形式運思期」的階段，不論在心理上或生理上的發展都處於一個重要的學習點。因此，加强學生的漢字學習，將這個學習科學化是研究者教學的當務之急和最佳時機。在沉浸式項目實施鞏固漢字教學的目的，是讓學習者學以致用，用以所學，利用跨學科理論把科學與其他學科聯繫起来。這樣既可以鞏固學習者的漢字認讀能力，又可以提高閲讀水平，從而達到全面學習的目的。沉浸式教學的目的就是讓學習者在日常生活中運用所學知識，並且把華語習得運用在未来的職業生涯中。本研究的主要目的是鞏固學習者的識字能力，是通過搜集學習者的問卷調查、研究者的課堂觀察和訪談記錄，以及將漢字教學納入沉浸式語文教學和學習效果的實證研究。根據文獻和其他學者的研究理論，教師應該了解漢字的規律結構，選擇正確的教學策略，以減少學習者對漢字的恐懼，進而提高學習漢字的興趣。在對實踐教學進行反思和不斷修正之後，本研究將在第四章對研究結果進行驗證，並對教學中存在的不足進行探討。Item 鍵接圖教學策略對新加坡學齡前幼兒的識字成效(2022) 賀廷羽; Ho, Ting-Yu新加坡雙語政策實施多年，為得是讓新加坡國人能 擁有至少兩種與人溝通的語言， 就新加坡華人來說第一語言 即 為官方用語「英文」，第二語言即 為母語「華語」 並為此設立 許多 推廣華語的相關機構以及政策法令，並期望可將華語教學的年齡層向下扎根，從學齡前幼兒開始培養幼兒對於母語學習的興趣，並可以穩定華語學習的基礎，做好幼小銜接的 準備。本研究之目的在探討漢字鍵接圖教學策略對新加坡學齡前幼兒的識字成效，其研究對象共有17人，並將之分為兩組，實驗組以漢字鍵接圖動畫為主，並運用自編漢字鍵接圖教案融入至3-E 教學模式進行為期八周的實驗，對照組則以一般字卡為主，並運用一般3-E 教案進行教學，最後，對於漢字鍵接圖教學的學習成果，並就形成性評量即為幼兒課堂上的作品以及兩組課後測驗、延宕測驗後之數值進行分析，並得到以下研究結果：一、 漢字鍵接圖教學策略作為教學教材可以提升實驗組幼兒之識字成效。二、 運用漢字鍵接圖教學策略為教學材料的課後測驗以及延宕測驗的結果皆優於對照組。三、 漢字鍵接圖教學策略放入3-E 教學模式之幼兒的學習成效可以圖像作品搭配文字的方式呈現。最後，根據實驗結果提出對於未來研究之建議，一為可將漢字鍵接圖融入至學齡前幼兒的華語教材，如線上教學教材、APP 開發等，二為可開發專以幼小銜接為主題之漢字鍵接圖教學課程。Item 泰國成人漢字教學研究(2021) 邱琇敏; Chiu, Shiu-Ming本文研究的重點是專注在泰國成人華語教學的探討與漢字部件教學的學習與分析。對於以華語作為第二外國語言，而且又沒有中華文化背景的學習者而言，經常有許多漢字學習的困難點。本論文將研究以華語為第二外國語言的漢字學習。希望藉由漢字部件教學，來幫助二語學習者學習漢字的部首、字形位置與結構。透過漢字部件教學法，能有效的幫助二語學習者，克服漢字識讀和書寫上的困難。本研究除了探討漢字書寫的教學法與學習研究，並且以進行漢字部件教學的方法，來提升漢字學習效果。本研究之實驗研究方向有兩方面：文獻探討分析法與問卷調查分析法。此研究包括五名40多歲至70多歲的成人學習者為研究對象，他們屬於初級程度華語學習者，有一至兩年的學習經驗。根據研究結果，所有學習者對漢字部件教學給予極高的評價，漢字部件教學影響了以華語為第二語言成人學習者的認知、識讀以及識寫的能力。Item 不同識字教學法對初級非母語學習者學習成效之研究–以多明尼加臺灣商會附屬中文學校為例(2021) 詹鈞雯; Chan, Chun-Wen所謂識字，柯華葳（1993）指出：「完整的識字是字形、字音、字義三者緊密結合」。Sung 與 Wu（2011）也指出「中文的識字，就是知道如何發音，辨別，書寫， 和了解常用的文字涵義」。綜合以上，識字指的是將接收到的訊息轉化為可辨別的字形、可讀出的字音和可理解的字義，三者缺一不可。漢字本身的複雜性導致漢字教學的困難，對非母語的初級學習者更為一大挑戰。因應新型冠狀病毒疫情，多明尼加於2020年三月份開始採停課不停學的方式進行網路課程教學。本研究以多明尼加臺灣商會附屬中文學校的學生為例，採用「學華語向前走」為上課教材，進行八週的教學實驗，利用集中識字法及分散識字法對初級非母語學習者進行線上教學活動。以Quizlet進行後翻轉學習，Quizizz為研究工具，進行線上評量，利用即時測驗及延宕測驗比較不同識字法的學習成效。藉由問卷以了解學習者在識字方面的學習興趣，學習策略及學習偏誤各方面表現並加以分析討論。研究結果顯示集中識字教學法在即時測驗和延宕測驗兩方面的學習成效皆優於分散識字教學法。另外，關於學習者在漢字教學的問卷結果顯示，對漢字的學習興趣皆非常正向，能運用學習策略幫助記憶，對於學習偏誤方面則還有努力空間。