學位論文
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Item 高中地方學課程對學生地方感形塑-以宜蘭學為例(2024) 簡婉庭; Jian, Wan-Ting在全球化浪潮下，許多在地特色及人們對鄉土的認同感逐漸流失。然而，臺灣各地以多元方式建立地方學。宜蘭高中開設「宜蘭學」課程，以宜蘭為主軸，讓學生從社區或舊城區出發進行探究，成為學校特色。宜蘭學結合知識、行動、技能，學習不僅在教室內，也在室外，讓學生重新認識生活的土地，形塑地方感。本研究探討地方學課程對學生地方感之形塑，以選修宜蘭學課程之學生為研究對象，以課程設計、學生學習過程、學生的轉變為主軸，在一學期的課程中透過課程觀察、課程問答、作業表現、心得回饋、師生訪談等，探討以宜蘭為核心的地方學課程對學生的影響。研究方法採質性方式分析，以地方本位教育、地方感形塑相關理論分析高中的地方學課程設計與規劃、教師教學策略與引導，及學生學習的歷程與地方感之轉變。宜蘭學以「做一個有溫度的宜蘭人」為課程目標，教師著重在地知識與學科知能的整合，並強調學生對地方的感受、體察及情感表達。課程設計從在地出發，結合學校、社區、環境等在地資源，讓學生在多元的學習任務中，親自體驗、探索。學習過程中不僅增進環境與地方知識，教師也協助學生梳理每次與地方互動之後的感受，建構學生在地方的回憶、意義與連結，產生對家鄉的情感與熱愛，並將此美好的感受化為關懷宜蘭、傳承文化、保護環境之動力。學生在一學期課程中，經歷概念學習、意義建構、情意產生、循環回饋等地方感形塑階段，在地方認知、地方認同、地方依附、地方依賴等不同構面的地方感皆有提升，並提出對在地的想像或改善願景。Item 地方本位教育課程議題融入發展對偏鄉學童學習動機之研究──以國小六年級學童為例(2022) 洪胤倫; Hung, Yin-Lun偏鄉面臨的挑戰包含：學習動機相對弱、人口結構老化、文化刺激不足、社會風氣封閉、日常生活貧困等，因此教育在偏鄉需要承擔的更多的責任與功能。對於以上挑戰，地方本位教育課程透過高度與地方連結的特性，讓學生從學習中窺見與生活的關係，期能進而提升學習動機、參與地方議題或事務。本研究參考國內外研究，將學習動機區分為四向度：價值、預期、情感、執行意志，以地方本位教育課程探討偏鄉學生學習動機之影響，提出研究問題如下：一、偏鄉學生在地方本位教育課程實施後價值、預期、情感、執行意志面向的動機表現情形為何？二、地方本位教育課程對偏鄉學生動機之價值、預期、情感、執行意志面向之影響因素為何？三、實施地方本位教育課程以增強學習動機的挑戰為何？研究對象為新北市深坑國民小學六年級學童，本研究之研究方法採五等量表、輔以半結構式訪談。研究結果發現，地方本位教育課程能夠增強偏鄉學生之學習動機。學生透過地方本位教育課程的學習，能找到與自身與地方、學習內容的連結，產生正向的價值；同時對地方知識、技能的精熟也能帶動學生的信心、自我效能，使其相信自己能夠參與學習任務或者社區活動；課程也能提升學生對學習的正向情感，主要影響來源為：課程內容的設計、教學策略的運用；學生的執行意志受對地方的價值向度、情感向度及對未來的考量影響。Item 地方永續發展教育對高中生地方感之形塑—以南投高中環境解說隊為例(2021) 鄧伊棋; Teng, Yi-Chi每個地方所擁有的經濟、環境、社會文化都不同，所以追求永續發展的方式也有所不同。但相同的是，利用教育的途徑讓學生了解地方永續發展的重要性。本研究為探討「地方永續發展教育」的課程發展歷程以及對高中生地方感的影響，透過收集與分析南投市的經濟、環境、社會文化三大永續發展的資源以及「十二年國教核心素養」來設計營隊課程，培訓南投高中的環境解說隊，在課程中與地方團隊與政府合作，以南投市景點作為教學場域，讓學生以此場域進行實際的解說活動提升學生對於地方的情感。本研究以自願參加環境解說隊的學生作為研究對象，進行一系列的營隊活動，並透過前後測問卷、學生心得與開放問題、小組作業、教師訪談以及研究者觀察札記，來探討地方永續發展教育對學生地方感的影響。 研究方法採用質化與量化混合的方式進行分析，用以了解地方永續發展教育的課程內容與教學歷程為何，以及學生參與融入地方永續發展教育的營隊課程後對地方感有什麼影響。在分析結果後能發現學校要發展地方永續發展教育必須跟地方合作，並設計因地制宜的課程內容，才能培養學生的地方感以及地方永續發展意識。而透過融入地方永續發展教育的解說營隊課程，能讓學生更加認識地方，提升對地方的情感，並提供機會讓學生親身走訪景點，了解地方發展上的議題。學生也開始思考能為地方做些什麼，希望透過自已的力量把這份美好讓大家知道。Item 天母地區地方本位教育重要內涵之探究(2020) 曾毓仁; Tseng, Yu-Jen本研究從地方本位教育的實務工作中開始，以研究者的工作團隊「善步地方教育工作室」在天母推動的地方本位教育課程為起點。本研究運用Smith(2002)提出的地方本位教育的文化研究、自然研究、解決真實問題、工作現場實習、參與社區發展與公民議題五個重要取向為架構，以聯合國所提供的未來發展原則-永續發展目標（Sustainable Development Goals,[SDGs]）為依歸，蒐集關於天母地區各面向的資料，並訪談天母在地重要團體及地方人士，發展天母地區的地方本位教育重要的教育內涵，並編製一份審議問卷，邀請天母地區重要的地方人士以及當地學校環境教育業務職掌的老師們填寫問卷，判斷其重要性及他們對於各重要內涵的想法，最後統整、修改成天母地區之地方本位教育內涵。 此研究產出天母地區的地方本位教育內涵共19條，文化研究6條，自然研究4條，解決真實問題2條，工作現場實習2條，參與社區發展與公民議題5條。文化研究、自然研究、解決真實問題較有交集，工作現場實習、參與社區發展與公民議題則有爭議較大且分數較低。