學位論文
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Item 使用即時回饋系統輔助學習之學習投入及學習滿意度相關性因素研究(2020) 施翊祥; SHIH, Yi-Siang本研究旨在探討使用即時回饋系統輔助學習下之學習投入與學習滿意度之相關因素。本研究針對使用即時回饋系統輔助學習的大專通識課學生進行問卷調查，共回收296份問卷，剔除無效問卷後共222份有效問卷。 經過路徑分析結果顯示學習自我效能對認知負荷有顯著負相關；學習自我效能對實用性價值有顯著正相關；認知負荷對實用性價值有顯著負相關；實用性價值對學習投入及學習滿意度有正相關；認知負荷對學習滿意度有正相關。 經過差異分析結果顯示不同性別在學習滿意度上有顯著差異，其餘變項的部分則沒有統計上的顯著差異；不同年級別及不同學院別在各構面皆未達到統計上的顯著差異水準。Item 新北市電機電子群學生參加乙級技術士檢定術科訓練學習動機與學習滿意度之研究(2020) 黃瑾瑜; Huang, Chin-Yu本研究旨在探討新北市電機電子群學生參加電腦硬體裝修乙級技術士檢定術科訓練是否因不同的個人背景因素而對其學習動機與學習滿意度之現況有所差異，本研究採立意抽樣問卷調查法，以108學年度新北市高三資電類科參與考照學生為調查對象，總共寄發320份，回收有效樣本281份，經IBM SPSS Statistics V.23進行統計分析及處理，並將本研究分析獲得結論摘要如下： 一、研究對象取得證照後，在未來進路上選擇升學進路為主要目標。 二、在學習動機整體上以「成就動機」平均數最高，「自我效能」平均數最低。 三、在學習滿意度整體上以「教師授課」平均數最高，「學習成效」平均數最低。 四、不同學校性質、是否考取乙級證照、目前取得丙級證照數量在整體學習動機及學習滿度上有顯著差異。 五、不同性別、不同未來進路、父親母親教育程度在整體學習動機及學習滿意度上並未有顯著差異。 六、參與考照的學生學習動機愈高，學習滿意度愈好，呈現正相關。 七、參與考照的學生學習動機變項對於學習滿意度能有效預測作用。 最後根據研究結果與結論，分別對技能檢定單位、教育單位、學校教師及後續研究者提供若干建議及方向，俾供參考。Item 合作式國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究--以桃園市為例(2019) 阮允元; Juan, Yun-Yuan本研究旨在探討合作式國中技藝教育學程學生之學習滿意度。以修編之「合作式國中技藝教育學程學生學習滿意度問卷」針對桃園市某承辦合作式國中技藝教育學程之職業學校國中技藝教育學程學生進行調查。 問卷發放750 份，回收有效問卷697份，有效回收率為92.9%。研究發現如下： 一、桃園市職校國中技藝教育學程學生對於整體學習滿意度具有良好滿意程度傾向。 二、家長教育程度為高中職者，學生學習滿意度較優於家長為專科或大學畢業者。 三、家長職業類別為醫療照護者之生涯發展滿意度低於軍公教警、科技業、商業、工業、自由業及其他職業類別者，且家長職業為其他類別者之生涯發展滿意度也高於軍公教警者。 四、課程學習滿意度與教師教學、學習環境、人際關係、生涯發展及整體學習滿意度皆有顯著正向中高度相關。 五、教師教學滿意度亦與學習環境、人際關係、生涯發展以及整體學習滿意度具有顯著正向中高度相關性。 六、學習環境滿意度與人際關係、生涯發展及整體滿意度具顯著正向中高度相關。 七、人際關係滿意度與生涯發展及整體滿意度具顯著正向高度相關。Item 綜合高中學生選修學術學程之學習滿意度研究(2004) 胡平夷本研究旨在探討綜合高中學生選修學術學程之學習滿意度。為達成研究目的，首先透過文獻探討，建立研究的整體架構，並編製「綜合高中學生選修學術學程之學習滿意度問卷」。此問卷經因素分析及項目分析後具有良好的信、效度。本研究所採用之問卷調查法，係以台灣地區九十二學年度綜合高中開設學術學程的學校共計90所及高三學生9,941位為母群體。共計抽取20所學校（公、私立各10所），學生約為1,600位做為施測對象。問卷調查結束後經統計共回收1,121份，回收率為70％，其中有9份為無效卷，有效卷共計1112份。 本研究所使用的統計分析方法主要包括：次數分配(Frequency)、百分比 Percentages)、平均數(Means)、標準差(Standard Deviation)、平均數差異考驗（t-test）、單因子變異數分析（One-way ANOVA）、雪費事後比較法（Schaffer’s posterior comparisons）、皮爾遜積差相關(Pearson’s product-moment correlation)、卡方考驗（Chi- square test）等。經分析結果，獲致下列主要結論： 一、綜合高中學生選修學術學程之整體的學習滿意程度屬於「尚滿意」，但滿意度傾向未達四分之滿意水準。 二、各構面之滿意度，相對而言以「學校輔導」最高，其餘依次為「教師教學」、「學習環境」、「課程教材」、「學習成果」，而以「學習態度」最低，但滿意度傾向均未達四分之滿意水準。 三、不同「學校隸屬」、「學校類型」、「就學地區」、「性別」及「家長學歷」的學生對整體滿意度而言並無顯著差異。 四、不同選修組別者對整體滿意度而言具有顯著差異，選自然組之滿意度高於選社會組者。 五、不同選修學術學程原因者對整體滿意度而言具有顯著差異，依「自己的興趣」選修之滿意度高於「同學的影響」、「學校的分配」及「其他」選修原因者。 六、「學校隸屬」及「就學地區」與選修的原因之間有相關存在。但「性別」及「家長學歷」與選修的原因之間並無相關存在。 七、「學校隸屬」、「性別」及「就學地區」與選修的組別之間有相關存在。但「家長學歷」與選修的組別之間則無相關存在。 根據研究發現及結論，研究者對教育行政機關、綜合高中、教師及後續研究者分別提出一些建議，以供改進教學及後續研究之參考。Item 我國技專校院商業類學生學習滿意度之研究(2004) 林淑芬Item 海事職業學校學生學習會計課程滿意度之研究(2004) 黃玉鏢本研究旨在探討海事職業學校學生學習會計課程滿意度之情形。經由文獻探討海事職業學校實施背景演進與現況，瞭解海事職業學校學生學習會計課程內容，並分析學生學習學習滿意度之相關文獻。進而探討分析海事職業學校學生學習會計課程整體滿意度之情形、學生不同背景變項對學習會計課程滿意度之差異情形、及學生學習會計課程整體滿意度及各向度之間相關情形。最後根據研究發現提出具體建議，以供有關單位作為改善及規劃學生學習會計課程之參考。 本研究係採用問卷調查法，歸納可能影響海事職業學校學生學習會計課程滿意度的各層面因素，作為發展研究工具基礎，編製「海事職業學校學生學習會計課程滿意度調查問卷」。針對就讀台灣地區五所海事職業學校商業組學生實施調查。本研究統計分析方法分別運用描述統計(descriptive statistics)和推論統計(inferential statistics)來進行資料的處理。其中描述統計的部分使用次數分配、百分比、平均數與標準差分析等四項方法來進行資料的分析；推論統計的部分則運用t考驗、單因子變異數分析、薛費事後比較法、皮爾遜積差相關分析。玆將本研究所使用的統計分析方經由問卷調查獲得資料後，彙整、綜合分析，提出研究發現，撰寫本研究的結論及建議。本研究結論如下： 一、海事職業學校商業組學生學習會計課程整體滿意度為「滿意」的程度。四個向度中的「教師教學」最為滿意，最不滿意為「學習環境」。 二、不同就讀學校、會計專業教室使用情形、就讀科別興趣、上學期會計成績、技術士證照取得情形、畢業後進路規劃背景變相的學生在學習滿意度有顯著差異。 三、海事職業學校學生學習會計課程滿意度整體與各向度之間均為正相關，其中「教師教學」在學生學習會計課程滿意度各向度之間的相關係數最高。 最後根據本研究結果提出建議，以供教育行政單位、學校及教師與未來研究之參考。Item 中投區綜合高中商業管理學程學生學習滿意度研究(2004) 溫紫雲本研究之主要目的在於了解中投區綜合高中開設商業管理學程的實施現況，以及探討中投區綜合高中學生對於選修商業管理學程之學習滿意情形。首先了解中投區綜合高中選修商業管理學程現況及選修學生的學習滿意度情形，其次分析不同背景變項的中投區綜合高中商業管理學程學生在學習滿意度上的差異情形，最後探討學生個人背景變項、家庭背景變項對學習滿意度之影響。並根據研究結果提出建議，以供有關單位作為提昇學生學習滿意度及規劃並改進綜合高中商業管理學程之參考。 基於上述目的，首先透過文獻探討，了解現行綜合高中開設商業管理學程的現況以及學生學習滿意度的相關理論與研究，進而自編「中投區綜合高中學生對商業管理學程學習滿意度」調查問卷，以中投區綜合高中選修商業管理學程三年級學生為研究對象，採普查方式進行調查研究，總計發出問卷1300份，得有效問卷937份，有效回收率為72.0％。利用次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數、薛費事後比較等統計方法進行分析，得到研究結論如下： 一、中投區綜合高中商業管理學程學生整體的學習滿意程度屬於「尚可」接近「滿意」，學生對「學習成就」層面的滿意度相對較高，而以「學習環境」層面的滿意度相對較低。 二、中投區綜合高中商業管理學程學生整體的學習滿意度，及在各層面的滿意度，包括「教師教學」、「同儕關係」、「學習成就」、「課程教材」、「學習環境」之滿意度傾向均未達四分之滿意水準。 三、學校屬性不同、學生性別不同、選擇商業管理學程動機不同、學習興趣不同、職業檢定證照取得不同、進路規劃不同、智育成績不同、曾否接受過性向測驗之綜合高中商業管理學程學生，在學習滿意度上有顯著差異。 四、與家長（監護人）親子關係不同、家長（監護人）教育期望不同及家中學習環境不同的綜合高中商業管理學程學生，在學習滿意度上亦有顯著差異。 最後根據本研究分析結果提出建議，以提供學校及教師、教育行政機關及後續研究者未來研究之參考。Item 台灣北區綜合高中學生學習滿意度之研究(2003) 涂國祥本研究透過文獻探討，來了解現行台灣北區綜合高中辦理的現況，其研究目的在探討台灣北區綜合高中學生對綜合高中課程學習滿意度及不同背景之學生對綜合高中課程學習滿意度之差異情形。本研究主要採用問卷調查法，透過統計分析後獲得下列主要結論： 一、 台灣北區綜合高中學生學習滿意程度水準依序為：人際關係、教師教學、生活輔導、學習環境、課程教材、實習設施、學習成果及生活教育。前五項滿意水準尚可，後三項滿意程度有待改善。 二、 不同性別對「生活教育」滿意度構面上，男性學生較女性學生的滿意度為高；「實習設施」滿意度構面上，女性學生較男性學生的滿意度為高。 三、 公私立學校學生學習滿意差異比較結果如下： （一） 「教師教學」之構面滿意程度上，私立綜合高中的學生學習滿意程度高於公立綜合高中學生。 （二） 「學習環境」及「實習設備」兩個構面上，公立綜合高中的學生之學習滿意程度則是高於私立綜合高中的學生。 四、 不同選讀類別學生學習滿意度差異比較結果，各類學程選讀學生於各構面呈現不同的課程滿意度的情形。 五、 在台灣北區綜合高中學生不同之選讀影響在學習滿意度之各構面差異比較皆為差異不顯著的情形。 六、 不同進路規劃之學生學習滿意度差異比較結果為：各滿意度構面多呈現欲升學者比就業者的學習滿意度高。 七、 不同就讀地區學習滿意度差異比較結果，呈現不同就讀地區的綜合高中學生在各構面均有不同的差異情形。Item 桃園縣國小教師使用線上測驗系統的國際計算機綜合能力認證學習滿意度之研究(2008) 王韻淑; Wang Yun-Shu資訊科技的發展改變現今社會的學習環境，不斷建構出新的學習方式與發展出新的學習活動。資訊教育向下培養紮根，教育與國際的接軌，是現今台灣國際化的重要措施之ㄧ。因此，資訊科技與教育整合的能力是教育人員必須具備的一項專業能力。 本研究使用國際計算機綜合能力認證(Internet and Computing Core Certifications, IC3)，一種國際性資訊素養認證所提供的線上測驗模擬系統-國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統為平台，以民國96年參加桃園縣教育處所舉辦「96桃園縣提昇中小學教師資訊能力認證研習」之桃園縣國小教師為對象進行普查，研習活動分成兩個梯次，第一梯次使用國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統以及第二梯次未使用國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統之桃園縣國小教師，以自編之「國際計算機綜合能力認證線上測驗練習教材學習滿意度調查問卷」為研究工具，瞭解其國際計算機綜合能力認證之學習成果以及學習滿意度之差異情形，問卷所得資料以平均數、標準差以及次數分配百分比等統計方法進行分析。本研究之結果如下： 1.使用國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統之桃園縣國小教師其國際計算機綜合能力認證通過率較高，因此，國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統有助於國際計算機綜合能力認證通過情形之提昇。 2.桃園縣國小教師使用國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統其學習滿意度是呈現正面的情形，整體而言介於「有點同意」與「同意」之間。 3.不同背景之桃園縣國小教師使用國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統後其國際計算機綜合能力認證之通過率皆較高，年齡在46歲以上之桃園縣國小教師其通過率較其他年齡層之國小教師為低。 4.不同背景之桃園縣國小教師對於國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統之學習滿意度以「協助教師教學」以及「系統環境」等構面的學習滿意度最高；在「課程設計」之「練習題題意清楚易懂」此項目的學習滿意度最低。 最後，根據本研究結論，對教育行政單位、教師、國際計算機綜合能力考核中心以及未來相關研究等四方面提出具體建議，以供參考。Item 指導教師領導行為對高職學生學習滿意度影響之研究─以全國商科技藝競賽文書處理職種選手為例(2008) 曾璽佳本研究旨在探討商業類科技藝競賽選手對於指導教師領導行為與接受訓練期間學習滿意度之影響。本研究採中國式領導模式為架構基礎，以指導領導行為與學習滿意度為變項，針對參與96學年度商業類科技藝競賽文書處理職種之選手為對象，共發出205份問卷，有效問卷149份，回收率72.68%；並以敘述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析(one-way ANOVA)，Scheffé法進行事後比較，以及典型相關等統計方法作資料分析，並提供適當之建議，以作為日後技藝競賽選手培訓之建議與參考。根據研究分析的結果如下所述： 一、參與技藝競賽文書處理職種之選手，接受訓練的時間大多不足，每週練習總時數偏低，且大多選手僅已取得丙級技術士證照。 二、在技藝競賽選手對於指導教師領導行為中，以「作之親」之感受最高，「作之君」之感受最低。 三、在技藝競賽選手對於接受訓練期間學習滿意度中，以「教師與課程」的滿意度最高，「自我學習與發展」的滿意度最低。 四、部份不同背景變項之技藝競賽選手，所知覺之指導教師領導行為有顯著差異。 五、部份不同背景變項之技藝競賽選手，所知覺之接受訓練期間學習滿意度有顯著差異。 六、技藝競賽選手所知覺之指導教師領導行為與學習滿意度之間具有相關性。