特殊教育季刊

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Has files: NoSubject: search.filters.subject.融合教育

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    亞斯柏格症學生輔導實例
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-03-??) 王遠敏
    融合教育是目前重要的教育潮流，但是一般人對於「亞斯伯格症」（Asperger Syndrome）仍是陌生，甚至未曾聽聞，雖然「亞斯伯格症」是自閉症的系列障礙之一，認為亞斯伯格症與自閉症有相同的症狀及行為特徵，但和自閉症仍有很大的不同。本文是以一位就讀國中普通班之亞斯伯格症學生－Mark為例，說明Mark在行為及適應學校生活上的種種特殊行為模式，引起全班同學及家長的反彈及拒絕。在學校行政團隊、普通班教師與特教教師的合作下，透過資源整合與階段性的訓練計畫與回歸計畫模式，成功的讓Mark從被全體同學、家長連署抗議安置入班到漸漸的接納他、協助他、呵護他，並帶領他融入班級活動，讓Mark快樂走過了國中三年，以達成融合的目標與理想。
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    從一個資源班教師的觀點來看普通學校實施融合教育的問題
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2007-09-??) 林佩欣
    筆者從資源班教師的角度出發，分析目前所見普通學校實施融合教育之問題，並試圖思索改進之道，提出建言。
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    源．緣．圓
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-03-??) 鄭昭雄
    八十六年六月本校承辦「學前融合教育實驗班」之業務。 源~是早期療育，把握幼兒可塑性最關鍵的時期，實施最適合幼兒的融合教育，特殊幼兒在自然的環境中，學習與普通幼兒互動，以普通幼兒為楷模。 緣~強調特殊兒童和普通兒童的相似性，主張讓他們在相同的環境中接受教育，團隊的支援和資源更為重要。 圓~強調的是和諧性的融合即從接納→關懷→包容→互學對方優點→適當糾正彼此的缺點→融合。 學前融合班自實施以來，深受肯定與各界的讚譽。特幼兒有明顯進步，普通幼兒在人格上更加成長。融合教育的基本精神~『讓普通學生接納、關懷特殊學生；讓特殊學在自然的環境中成長，接受較多的自然刺激，以一般學生為學習、模仿對象』在這個班級中落實了。
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    邁向隔離還是融合?
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2010-06-??) 謝佳男
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    融合教育的另一個看法
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-06-??) 洪儷瑜譯; 鄭惠霙記錄; Kauffman,J.
    作者首先說明融合是為了反對特殊教育中的「排除」而來，受歡迎的原因有五：1.他們相信學校裡的特殊班是失敗的；2.受美國人權運動的影響；3推展融合可以減少花費； 4.後現代哲學和解構主義的興起；5.認為學校可以做根本上的改革或重建，而不必標記學童。然而，作者也提出五個原因來說明完全融合 (full inclusion) 是個必須受到質疑的想法。
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    面對少子化現象國小特殊教育因應之策略
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2009-12-??) 鄭啟清
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    國中階段自閉症學生融合教育之實施
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-03-??) 黃雅君; 張雯婷
    融合教育是目前重要的教育潮流，成功的融合教育應至少具備以下要素：一、教育當局與學校應積極提供健全的支援系統；二、教師們應運用各式的教學方法與策略，以減少在普通班就讀之身心障礙學生各種適應困難。以一位就讀國中普通班之自閉症學生為例，說明教師如何整合運用資源，成功的讓個案從不進教室到漸漸的融入班級活動，並且戒除許多問題行為，達成融合的目標。運用之措施包括：一、做好接新個案的準備工作；二、調整生態環境減少個案適應的阻力；三、運用並整合行為改變技術、社會性故事、契約訂定與自我監控等方法；四、有效整合家長與不同專業資源，以消弱個案之問題行為，進而增進師長與同儕的接納度，達到融合教育的目標與理想。
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    啟聰教育的省思
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2008-09-??) 黃盈翠
    本篇文章探討聾生在融合環境下的教育問題.從稱謂上著日晨，再參考各國的研究結果，提供國內相關教育人員從另一角度來看待聾教育。
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    從融合教育的觀點談資源教室的定位與走向
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-12-??) 陳勇祥
    本文旨在抒發融合教育理念對未來資源教室的定位與走向，並探討資源教室的類型與服務型態的轉變，找尋因應之道。
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    學前融合教育模式的探索
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-12-??) 高民
    上海市教科院特殊教育研究中心與上海市虹口區教育局、上海市教委學前教育處合作，選取虹口區作為實驗點，採用行動研究法，探索如何在發達城區建立一套體制，對學前有特殊教育需要幼兒進行早期篩查與診斷、並通過融合的安置與教育對他們進行早期干預。本文著重從學前融合教育的管理與教師、教育環境、發現與安置、課程與教學、家庭與社區教育、心理輔導與生活保健六方面敘述了該研究的主要內容。最後，對融合教育的成效加以分析，並對現有的工作進行反思。