特殊教育季刊
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Item瑜伽運動對高職中重度智能障礙學生健康體適能之影響(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-03-??)目的在探討瑜伽運動對高職中重度智能障礙學生健康體適能之影響，採單組前、後測實驗設計，以某特殊教育學校 15 名高職部中重度智能障礙學生為對象，接受為期 12 週、每週 2 次、每次 50 分鐘之瑜伽運動課程。測驗後所得資料以SPSS for windows 23 版進行統計，以成對樣本 t 檢定考驗健康體適能各項測驗之前、後測有無差異。結果顯示中重度智能障礙學生身體組成之改變達顯著差異、肌肉適能之改善具顯著差異、柔軟
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Item高級中等學校資源班教師工作困擾及因應策略之探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-09-??)本研究旨在探討高級中等學校資源班教師之工作困擾及因應策略，研究者以自編「高級中等學校資源班教師工作困擾及因應策略之調查問卷」作為研究工具，共發出 90 份問卷，得到有效樣本 84 份，有效回收率為 93.33% 。資料經統計分析後，茲將重要的研究發現說明如下：( 一) 高級中等學校資源班教師工作困擾程度介於「稍微困擾」與「普通」之間，六個向度由高至低排序為：課程教學與輔導、專業發展、計畫與評鑑、鑑定與評量、行政與支援、溝通與諮詢。( 二) 高級中等學校資源班教師認為資源班業務量龐大但人力嚴重不足、資源班不易排課與尋找師資、校內教師對特殊教育知能不足導致相關活動難以推行等情形，最感困擾。( 三) 高級中等學校資源班教師面對工作困擾所採取之因應策略可分為積極和消極的作法，積極的方式有：面對問題、找尋社會資源的協助、評估後有計畫的尋找替代方式；反之，消極的作法為：認命的接受工作上的困擾，利用假日時間加班或調整自己的心情而維持現況。
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Item十二年國教課綱上路—國小特教巡迴輔導班實務經驗分享(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-03-??)十二年國民基本教育課程綱要已於 108 學年度起正式實施，除了將特殊教育課程納入規劃，也是我國特殊教育首次與普通教育共享同一部課程綱要的展現，使我國特殊教育更進一步往融合教育的理想邁進。在不同安置類型中，巡迴輔導班教師主要服務因學校無設立資源班而安置於普通班中的特殊學生，並提供普通班教師與家長相關問題的諮詢。本文以一所國小特教巡迴輔導班為例，分享執行十二年國教課綱現況與相關問題的經驗，作為教育實務參考之依據。
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Item學前融合課程調整之教學實務探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-09-??)學前融合教育已施行多年，然教育現場如何在課程與教學兼顧一般幼兒與特殊幼兒的個別需求仍是最大挑戰。基於 Sandall、Schwartz、Joseph 與 Gauvreau(2019) 提出的學前融合教育課程建構模式中的「課程調整」要素，提供學前教師在融合情境中能有效的實施課程與教學。本文以實務現場案例，將課程調整八大策略融入班級生活作息活動，幫助學前教師能同時兼顧教學及幼兒的個別需求。希冀從課程調整策略實施過程中，藉以增進特殊幼兒活動參與度與建立正向同儕互動關係。
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Item一種在特殊教育中用來訓練和評價實習老師的互動方法(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??)在Wisconsin-Madison大學行為障礙研究學系一項用來儲備特殊教育師資，能力本位的計畫指引和互動評估系統，其發展、實地測驗 (field-testing) 和修正正受到揉討。實習教師評估手冊 (The Student Teacher Evaluation Manual，簡稱STEM) 的發展是為了統合實地教學和大學課程之間的需要和期望。STEM的特點是採三方面互動的評估系統，在評估實習老師的表現時所有參與者都扮演著重要的角色包括實習老師本身在內，參與者對STEM各部分的滿意程度也受到調查。大多數的反應指出：他們對此計畫感到滿意或是很滿意。STEM不但是對特殊教育師資訓練計畫有效，並且也適用於其他的計畫。