學位論文
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Item 台北縣國小補校人員對外籍新娘基本教育課程規劃意見調查之研究(2003) 曾秀珠本研究旨在建構適切的外籍新娘基本教育課程，以真正符合外籍新娘的學習需求，達到教育的功效，進而解決外籍新娘所帶來的社會問題，開創外籍新娘基本教育發展的新契機。本研究目的歸納如下： 一、採討課程實施人員對基本教育課程規劃實務之看法。 二、探討課程實施人員對基本教育課程規劃內容之看法。 三、分析不同背景變項的課程實施人員對基本教育課程規劃之差異情形。 四、綜合前述結果，對課程規劃提出建議，以供相關人員參考。 本研究所使用之方法以問卷調查法為主。研究者向台北縣國民小學附設補習補校實施外籍新娘基本教育之補校主任、補校幹事及補校導進行問卷調查，藉由問卷結果來瞭解：實施人員對課程規劃實務與內容的想法與需求。最後依據研究發現，做成結論與建議。本研究之結論如下： 一、課程規劃實務： 1. 課程目標：「促進溝通能力」與「培養識字能力」最為重要，其次依序是「促進生活適應」與「瞭解風土民情」。 2. 學習地點：在「國民中小學及補校、高中職、大學」為佳。 3. 上課時段：「週一至週五的晚上」較佳。 4. 教學方法：整體國小補校人員所有的教學方法皆重要。 5. 評鑑活動：「觀察法」最為適用。 6. 遭遇困難：「課程缺乏整體性規劃」、「缺乏補充教材」「學員異質性較高」、「學員中輟率高」、「硬體設備不足」、「補助經費不足」、「實施對象無法普及」普遍提及。 二、課程規劃內容：「中文識字類」最受肯定；其次是「人際關係類」。 三、不同背景變項在課程規劃實務的差異 1. 課程規劃實務應從「教育目標」方面著手，並以「培養識字能力」為主。 2. 課程規劃實務不會受男女性別之不同而影響。 3. 40-49歲之補校人員最能覺知課程規劃實務。 4. 大多數兼任行政工作之補校人員，在課程規劃實務瞭解更深。 5. 任教補校年資7-9年之補校人員在課程規劃實務上成效最佳。 6. 課程規劃實務上有顯著影響，以研究所為最高。 7. 課程規劃實務上，不受學校區域之不同而有影響。 四、不同背景變項在課程規劃內容的差異 1. 課程規劃內容，應從「中文識字類」著手。 2. 課程規劃內容不會受男女性別之不同而影響。 3. 40-49歲之補校人員最能覺知課程規劃的內容。 4. 大多數兼任行政工作之補校人員在課程規劃的內容上，更具瞭解。 5. 任教補校年資7-9年之補校人員在課程規劃內容上，成效最佳。 6. 不同學歷之補校人員在覺知課程規劃內容上，以研究所為最高。 7. 課程規劃內容上，不受學校區域之不同而有影響。Item 學校社區化的策略規劃---一個國小校長的行動研究(2003) 江銘書; CHIANG, Ming -shu國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文摘要 論文名稱：學校社區化的策略規劃…..一個國小校長的行動研究 指導教授：林振春教授 研究生：江銘書 本研究旨在瞭解國民小學推展學校社區化之現況，並依據研究結果提出結論與建議，依據 動機歸納四個研究目的： 基於以上研究背景與研究目的本研究有以下四個目的： 壹、探討「學校社區化」的理論與策略。 貳、分析「學校社區化」策略規劃與運作要素。 叁、「學校社區化」的運作模式。 肆、依據結果與發現提出具體建議作為學校推展「學校社區化」策略規劃的參考。 本研究採行動研究法方式進行，主要以文獻分析、訪談以及研究者實際參與之觀摩、問卷 調查、相關文獻之蒐集。依據資料分析，研究者試圖從參與觀察、訪問之實際觀點來描述 與詮釋學校社區化的現況與可行之模式，並回答上述問題。 研究結果發現，學校推行學校社區化與社區教育的實務運作層面，主要以組織領導運作、 學校社區化的策略規劃、資源整合與運用...等為研究重點，並依據上述的研究內涵，歸納 出研究結論。 一、學校行政應結合社教組織、共同運作，提升效果。 二、強化組織分工、責任分擔、激勵成員積極參與。 三、整合及運用社區人力、物力、財力、組織、文獻…等資源。 四、建立使用者付費習慣，使社區教育永續經營。 五、規劃具有地方特色之社教活動保存鄉土史蹟。 六、創新活動行銷方式，擴大民眾參與。 七、加強義工召募、遴選、訓練、考核，建立制度，樹立志工典範。 八、營造民主參與空間，加強溝通、協調，化阻力為助力。 九、尋求家長會、各界財力支援、經費公開，以昭公信。 十、培養社區領導人才，厚植社區教育人力。 十一、摒除黨派與地方勢力介入，純化社教內涵。 十二、社區組織成員廣納多元角色，促進民間團體支援合作。 十三、結合學校、社區、家庭，建立學習型組織願景。 十四、拓展社區參與層面，落實學校社區化的理想。 十五、學校數量多、設備齊全、師資充足、分佈均勻是拓展終身教育的最佳場所。Item 我國成人教學者自我評量表建構之研究(2010) 秦秀蘭; Chin, Hsiu-Lan本研究以成人教學專業化為主題，旨在透過成人教學者教學角色與行為的探究，建構我國成人教學者的自我評量表。研究的待答問題包括：我國成人教學者主要的教學角色與定位為何？我國成人教學包括那些教學向度？本次成人教學者自我評量表的信效度為何？因此，主要的研究方法與步驟包括：(1)成人教學者教學角色的定位分析，以多元尺度分析法(MDS)將國內成人教學者較常扮演的十種角色，繪製成教學角色的認知空間圖，是量表教師行為細目規劃的基礎；(2)針對成人教學者自我評量表的行為題組和細目，進行德懷術研究，以確定量表的內容；(3)進行量表施測，並以結構方程模式的驗證性因素分析(CFA)進行資料的分析。 主要的研究結果與發現包括：(1)發現我國成人教學者教學角色的多樣性與角色群集。本研究教學角色的認知空間圖顯示，十種教學角色均勻地落入四個象限，可分為四個角色群集。研究者將教學角色認知空間圖X軸的屬性界定為「師生互動程度」，代表教學互動或教師主導的特質，可呈現師生在互動程度上的差異；Y軸界定為「教學任務取向」，代表個人化指導或團體引導的特質，可呈現教學任務取向上的差異。同時選擇其中四種教學角色作為量表編製的構面，即學習引導者、善於提問者、學習催化者和課程規劃者。(2)發現成人教學的八個教學因素，並建構我國多向度的成人教學者自我評量表。其中，成人教學應包括八個教學因素，每個因素都是教師教學的重要因素，因此本自評量表是一種「多向度量表」，共有八個分量表，包括：定向輔導、結構化、提問反思、教學楷模、應用、時間管理、教學情境規劃、教學評量等分量表。每個分量表再區分為三種不同的教師教學行為因素，即為教師教學次因素。量表編製時以德懷術研究進行量表的修刪，繼而以結構方程模式驗證性因素分析針對量表的施測資料進行模式的評鑑與修正。量表最初規劃為32個題組，共128個行為細目，經修正後保留23個題組，共87個細目。最後則分別針對成人教育機構、成人教學者，以及後續的研究提出一些建議。 關鍵字：成人教學者、自我評量表、教學角色定位分析、 多元尺度分析、德懷術研究、驗證性因素分析Item 美術館實施中小學藝文教師在職教育之研究(2011) 陳慧娟; Chen, Hui-Chuan教育是美術館存在的重要價值。美術館有著豐富的收藏與教育資源，提供終身學習機會、輔助學校教育的實施、推廣藝術教育等為其教育使命。為廣大的學校師生提供教育服務是美術館的重要職責，尤其在今中小學九年一貫學校教育改革下，推動「藝術與人文」學習領域課程，強調統整及活化的教學，重視藝文教師賦權增能與成長，而藝文教師又是教學現場的靈魂人物，因而，美術館實施中小學藝文教師在職教育愈見重要。 本研究旨在探索及了解美術館實施中小學藝文教師在職教育之目的及實務。具體而言，亦即探查美術館實施中小學藝文教師在職教育在教育目標、教育提供、教育參與、教育環境與條件等構面上的重要內涵，並透過實地查訪、SWOT分析，建構美術館推動中小學藝文教師在職教育之參考策略。 研究過程，先經文獻探討以研擬本研究策略分析構面及其項目內涵，並實地前往國內主要美術館進行查訪了解現況，後採用德爾菲問卷調查及焦點團體座談等方法，進行檢核與討論而獲得實徵資料，最後綜合有關資料進行析論，獲致研究結論如下： 一、美術館實施中小學藝文教師在職教育的重要目標，在於增進藝文教師專業能力、運用美術館教學、與美術館合作、促進藝文休閒與個人成長。 二、美術館與藝文教師關係多重，美術館提供中小學藝文教師在職教育，扮演多元的教育角色，也提供多樣態類型、內容與不同推展方式之教育服務與方案。 三、美術館促進中小學藝文教師教育參與，應考量美術館教育活動、藝文教師個人及其他支援等相關要項因素。 四、美術館實施中小學藝文教師在職教育，評估有利於推動是項工作之內部條件與外部環境，則應審視美術館有形或無形的資源、知識與經驗、教育合作服務，以及相涉之教育政策、文化氛圍等情形為要項。 五、在「發展性」、「區隔化」、「整合性」三大策略思考下，建構美術館推動中小學藝文教師在職教育策略作法如下：設定教育目標、專人專辦、彈性服務、常態化、活動創新為發展所需；根據教師社群特性、不同地域性，提供區隔化教育服務；美術館內外需進行溝通與資源協調整合等推動策略。 最後，分別針對美術館、中小學藝文教師、教育或文化主管機關、中小學校及後續研究提出建議。Item 企業實踐社會責任之歷程及模式建構研究—以臺灣電子科技產業為例(2010) 張瑞生隨著全球化趨勢演變，企業組織因為掌握資金、技術及人才，透過生產及服務的提供，對各地經濟、社會文化與環境帶來重大影響。本研究旨在探討企業實踐社會責任之歷程，以臺灣電子科技產業為例，分析歸納企業實踐社會責任的倫理價值觀、面向與成果、影響因素、途徑與行動，藉此建構臺灣企業實踐社會責任模式，提供學術界及實務界參考。 本研究具探索性研究的特性，採用質性取向個案研究法，經由立意取樣原則，以多個案方式選出三個代表性個案企業為樣本進行訪談，訪問對象包括企業相關部門主管、基金會執行長以及具合作關係的利益相關者，共計十五位。探究利益相關者對個案企業實踐社會責任的觀點，以建構臺灣企業實踐社會責任模式。經由訪談資料、參與觀察及文件分析，提高研究信實度以回應研究目的與問題。 研究結果發現臺灣企業實踐社會責任之歷程，受儒家倫理價值影響，採內親外疏的次第性開展，呈現由上而下、從內向外再由外返內的途徑，就利益相關者管理上呈現以內部（主要）利益相關者為先，外部（次要）利益相關者為後的次第。本研究另指出透過公民社會的倡議與宗教信仰的影響，有助於提升企業對外部（次要）利益相關者的負責行為。Item 台北縣國小補校師生互動與學習滿意度之研究(2006) 彭木彬本研究旨在探討台北縣國小補校師生互動與學習滿意度之研究。本研究首先根據文獻分別探討教師在教學過程中，使用的教學方法、策略與學習滿意度之重要性。是故本文就師生互動、學習滿意度之關係予以探究，作為規劃我國成人教育之參考。最後，呈獻本研究之結論及建議如下： 結論： 一、台北縣國小補校學員對師生互動取向認同度普遍為高，且以「教師理答」取向為最強。 二、台北縣國小補校學員對於學習滿意度評價頗高，其中以「教學內容」為最高。 三、師生互動取向會因背景變項不同，各呈現差異上之有無，其中以教師理答、學員理答在背景變項上有顯著差異。 四、學習滿意度會因背景變項不同，各呈現差異上之有無，其中以教學內容、教學方法、學習成果在背景變項上有顯著的差異。 建議： 一、對台北縣國小補校的建議 （一）提昇教師提問技巧、鼓勵學生回答與師生互動 （二）辦理成人師資培訓或進修課程知能 二、對後續研究者的建議 （一）研究對象方面 （二）研究變項方面 （三）研究方法方面Item 我國外籍配偶識字教育政策制定之研究(2006) 謝明昭摘 要 本研究旨在分析我國外籍配偶識字教育政策制定，探討外籍配偶識字教育政策問題形成之影響因素、政策規劃之內涵及政策合法化之形式。 為達成研究目的，首先，經由文獻之蒐集、整理與分析，建立研究架構；其次，根據文獻分析結果，編製「我國外籍配偶識字教育政策制定調查問卷」為研究工具。 本研究採用問卷調查法，以立意取樣（purposive sampling）抽取臺灣地區二十五個縣市實際從事外籍配偶識字教育的人員，包括各縣市政府教育行政人員、國小（含補校）行政人員、國小（含補校）教師與成教班教師合計500名受試者。問卷回收率90.4%，有效樣本452名受試者。使用的統計方法包括：次數分配、單因子卡方考驗、二因子卡方考驗及考克蘭Q考驗（Cochran’s Q test）。 本研究獲致下列結論： 一、實際從事外籍配偶識字教育之第一線人員，大都具有大學以上學歷及多年服務年資，有助於外籍配偶識字教育政策推展。 二、我國外籍配偶識字教育政策問題形成之影響因素，包括社會、政治、經濟及教育文化等四個因素。其最主要的影響因素，在社會方面為人口結構的改變，在政治方面為地球村的形成，在經濟方面為職業環境的變化，在教育文化方面為多元文化的影響。 三、我國外籍配偶識字教育政策規劃之內涵，在辦理單位方面，以各級政府與民間團體共同辦理最適宜；在修業時間期程方面，以一至二年修業期程最適宜；在上課時間方面，最適當的上課時間是週一至週五晚上；在教師身分類別方面，以專任教師或兼任教師擔任最適宜；在師資來源方面，最適宜的是現任教師；在課程目標方面，最重要的是培養聽說讀寫算能力；在課程內容方面，最需要的是親職教育；在教師專業培訓課程方面，最需要的是成人教育課程及教材設計；在實施場所方面，最適當的是學校；在實施方式方面，最適合的是課堂上課；在遭遇的困難方面，最大的困難是學員中輟率高；在支援系統方面，最需要的是子女托育。 四、在我國外籍配偶識字教育政策合法化之形式方面，應制定「外籍配偶教育法」，並配合修正補習及進修教育法等相關法規；結合相關資源，積極辦理外籍配偶成人基本教育及國民補習教育，提供外籍配偶便捷之學習機會與管道。 五、不同背景變項之行政人員及教師對於我國外籍配偶識字教育政策規劃內涵的認知有差異。 六、不同背景變項之行政人員及教師對於我國外籍配偶識字教育政策合法化的認知有差異。 根據上述研究結論，謹針對中央與地方教育行政機關提出下列建議，供相關單位參考： 一、對中央教育行政機關之建議 （一）有效掌握外籍配偶識字教育政策問題形成之影響因素，制定良好之外籍配偶識字教育政策。 （二）參採外籍配偶識字教育政策問題由下而上之提出方式。 （三）爭取相關單位支持外籍配偶識字教育政策。 （四）設立外籍配偶識字教育專責單位統籌規劃。 （五）寬籌編列外籍配偶識字教育預算經費。 （六）建立外籍配偶識字教育專業師資培訓制度。 （七）建立外籍配偶識字教育支援系統。 （八）建立外籍配偶語文能力指標。 （九）制定「外籍配偶教育法」，並配合修正補習及進修教育法等相關法規。 二、對地方教育行政機關之建議 （一）爭取地方民意機關支持外籍配偶識字教育政策。 （二）加強外籍配偶識字教育專業師資培訓研習。 （三）精進外籍配偶識字教育多元彈性推展。 （四）結合民間資源執行外籍配偶識字教育。Item 陸象山學行與成人教育(2007) 王曉霞本文旨在探究南宋理學家陸象山教育成人的方式，並與今日成人教育作比較，以尋求有關的啟示。 本研究分為七個章節，分別敘述如下： 第一章，緒論，本章說明研究背景，並評述相關研究成果。 第二章，時代背景，本章敘述南宋初年的政局與社會、學術文化、教育概況與陸象山的生平事略。 第三章，敘述象山哲學的基本理念，包括心性論、本體論、實踐論，以及象山哲學的主張對成人教育的啟示。 第四章，論學習，本章主要在分析象山對於學習的見解，包含為學目的、為學原則、讀書之道、學者之病與改進、師友關係，以及象山學習的主張對成人教育的啟示。 第五章，論教學，本章探究象山對於教學方面的實踐與主張，包含教學的目的方法與態度、講學的主張與內容、象山教學的具體表現，以及象山教學實踐與主張對成人教育的啟示 第六章，象山教學與今日成人教育理論的比較，本文將探討象山教學與對話式教學、轉化學習、自我導向學習等三種成人教育理論之間的異同。 第七章，結論與建議，本章將研究根據研究結果，提出象山之教對於今日成人教育的建議。Item 博物館成人導覽義工參觀展覽之學習歷程與策略個案研究(2009) 楊靜怡; Yang, Ching-yi摘要 本研究旨從學習歷程的觀點探究博物館內學習活動之本質。研究者以積極利用博物館展覽進行學習的成人導覽義工為研究對象，透過以下幾個問題探討學習的本質：（1）導覽義工展示參與經驗與歷程為何？（2）導覽義工運用何種策略與博物館學習支持系統協助其學習活動？（3）導覽義工之博物館學習模式與特徵為何？（4）根據上述研究結果，博物館應如何具體提升教育功能？ 本研究採用質性研究法，以立意取樣選擇以國立自然科學博物館導覽義工為研究母群，透過滾雪球法選取高學習動機且參觀經驗豐富之導覽義工共五名，進行個案研究，以深度訪談方式蒐集資料。 研究發現：（1）研究對象循由「醞釀」（Fermentation）、「獲得」（Acquirement）與「實踐」（Practice）三個階段，與「激發」（Arouse）、「有效聚焦」（Focus）、「積極投入」（Engagement）、「省思或統整」（Reflection/Integration）、「延續」（Continuance）與「轉化」（Transformation）等六個步驟，進行參觀學習；（2）受到過去培訓經驗與學習社群力量的影響，本研究對象在各個學習階段主動採取相對應的學習策略，以及運用相關的博物館學習支持系統；（3）此外，基於對博物館意象與學習預期的個別差異，其參觀學習呈現三種不同模式和特徵。 最後，研究者提出成為博物館積極學習者的條件有二，其一，個人需提升博物館素養，其二，博物館應於觀眾博物館學習的每個學習階段提供適當的支援，除滿足學習需求外，尚可進一步提升其學習的潛力。而博物館教育功能的提升即從有效介入參觀學習歷程著手。Item 全球化脈絡下成人公民身份之研究—以宜蘭、信義和永和社區大學課程內容分析為例(2006) 陳淑敏; Amy Shu-min CHEN中 文 摘 要 晚期現代性社會所啟動的全球化，衝擊個人生活和社會制度的穩定性。在國家層次上，群體的資源和權益，需要尊重其文化價值和行為系統，如個別群體語言和文字的運用、語言和文字交流和深化的機會、個別群體生活空間的建構等。除典型國族認同外之外，亦需創發差異公民身份共同生活的差異原則。在個體層次上，生活中政治選擇和政治決定的屬性，已從公共生活領域延伸到日常生活事件，公民身份往往不僅僅是認同的表徵，且意指社會對其成員認知、情意及技能的系列性規劃，進一步指涉個體在日常生活中所採取的價值、態度以及行動。亦即，解放政治之外，個人生活政治屬性逐漸浮現。 本研究乃是建構全球化脈絡下成人公民身份的結構之理想類型，並且進一步以不同類型的社區大學課程內容進行分析。瞭解不同類型社區大學的成人公民身份實踐，以及其課程結構和課程內涵等實徵經驗的精神以及趨向。本研究以立意抽樣擇定宜蘭社區大學、信義社區大學以及永和社區大學加以類型化。以文獻分析為起點，發展全球化脈絡下成人公民身份之結構。進一步應用內容分析法與SPSS資料統計工具，進行三所社區大學課程內容文本的描述、統計以及詮釋。課程內容的類目建構乃採取紮根取徑，建立內容分析的邏輯，其層次包括：二大領域（公共領域／私人領域）、四大範疇（政治公民身份、文化公民身份、經濟公民身份、親密公民身份）、九大層面（世界公民身份／國家公民身份、族群公民身份／階級公民身份／性別公民身份、職場技能／職場倫理、自我發展／家人關係）。本研究的目的有三：（一）探討全球化脈絡下成人教育機構及課程的轉變，及成人公民身份的內涵。（二）評析台灣不同類型社區大學實踐成人公民身份的特色及其問題。（三）提供成人公民身份發展方向和社區大學課程規劃的參考建議。 本研究的結論如次： 一、 課程結構方面 （一） 二大領域上，公民身份的課程結構具有公共屬性，惟私人領域議題納入成人學習的趨勢明顯。 （二） 四大公民身份的課程結構具有其一致性，課程結構中四大範疇的親密公民身份比例較高，經濟公民身份比例較低。 （三） 九個公民身份層面上，自我發展、族群議題和世界公民身份的比例較高；職場倫理、階級公民身份、性別公民身份和家人關係的比例則偏低。 （四） 不同類型社區大學其所在地域的獨特性表現於公民身份的實踐。 二、 課程內涵方面 （一） 連結在地性的知識和行動，以因應全球化社會的衝擊。 （二） 成人公民身份課程內涵具有的雙重性光譜現象：權力議題上，凸顯全球網絡連結和在地群體認同的並存。經濟議題上，呈現競爭商業邏輯和工作倫理重整的並存競逐。親密議題上，凸顯個體自我生命歷程和家人關係兩者之間的失衡。 （三） 成人公民身份課程內涵偏重特定內容且存在侷限。 本研究的建議主要有： （一） 對學術界進行成人教育課程研究的建議：因全球化脈絡下，在地文化、認同選擇、自我發展生命歷程、性別議題認同等議題之當代性，愈加強化。故而亟需在差異基礎上，建立得以維繫共同良善（common goods）、集體生活（collective life）、社會責任（social responsibility）的課程論述。 （二） 對社區大學進行成人公民身份課程規劃之建議：政治公民身份的選材應可採權利和責任並重原則、文化公民身份的選材可應採群體和認同並重原則、經濟公民身份的選材可應採生產和適應並重原則、親密公民身份的選材可應採表達和關懷並重原則。 （三） 對社區大學落實成人公民身份課程實施之建議：學習者的參與上，鼓勵積極公民的參與和行動，是社區大學需要繼續深化的方向。師資養成上，提昇教師連結全球化社會和公民身份學習之意識。教材發展上，有益於建立多元認同的教材有其迫切性。 （四） 對進行相關後續研究的建議：研究主題上，基於本研究成人公民身份結構上，未來應可進一步發展成人公民身份學習標準以及補充課程相關主題的研究。研究方法上，基於研究對象和研究素材的選擇上，未來可擴大研究個案以及納入其他研究素材，嘗試建立全國性的觀察與分析。研究應用上，基於成人公民身份的研究基礎上，建議未來可研議行動研究方案。 關鍵字：全球化（globalization）、公民身份（citizenship）、成人教育（adult education）、成人教育社會學（sociology of adult education）、社區大學（community college）