特殊教育中心
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Item 在學前普通班運用「學前融合教育課程建構模式」提升發展遲緩幼兒溝通能力之實務分享(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-12-??) 胡慈恩; 王慧婷; Tzu-En Hu, Hui-Ting Wang第一作者為學前普通班教師，在現場進行教學時，觀察到班上特殊需求學生在溝通的能力進步幅度有限。由於教師人力的限制與教師特教知能不足，常找不到適合的時機創造機會，以及運用有效的教學策略將個別化教育計畫中的溝通目標融入課程中，心有餘而力不足。本篇研究作者欲透過自學並實際執行「學前融合教育課程建構模式(Building Blocks Model)」，解決教育實務之困難。實施結果分為兩大部分做敘述：一、普通班教師運用「學前融合教育課程建構模式」之實施歷程；二、提升發展遲緩幼兒溝通能力之成效；希望透過本文之分享提供給未來融合教育現場做參考。Item 大陸融合教育理念下教師教育的改革(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2017-12-??) 王異妃; Yi-Fei Wang融合教育在大陸地區逐漸受到重視，實施的成功與否，關鍵在於教師。然而教師的培訓卻出現了很多問題，以致影響實施的進度與效果。這些問題包括教師對融合教育的素養不足、地區融合教師教育發展不均衡、教師教育的課程結構重理論而少實務及課程講授及評量偏重知識記憶。其原因在於融合教育理念宣導不足，教師教育的投入經費不足、缺乏明確的法律規範以及缺乏對融合教師教育的相關研究。所以在社會基礎上，建立正確的融合教育觀念，增強教師對融合教育的全面認識；在法律基礎上，擬定相關的法規，制定教師的專業守則。在財政基礎上，加大對融合教育經費的投入，減少地區差異造成的師資問題。在教育基礎上，調整教師教育的課程設置，靈活教學方法。Item 《薩拉曼卡宣言與特殊需求教育行動綱領》翻譯：融合教育檢視與反思（二）(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2016-06-??) 呂依蓉; I-Jung Lu《薩拉曼卡宣言與特殊需求教育行動綱領》（The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education）與臺灣融合教育推行有許多相似以及值得參考之處。因此本文旨在透過宣言與行動綱領的翻譯呈現以及將臺灣推行融合的現狀與宣言和行動綱領的比較，邀請讀者反思臺灣在融合教育上的發展。Item 《薩拉曼卡宣言與特殊需求教育行動綱領》翻譯：融合教育檢視與反思（一）(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2016-03-??) 呂依蓉; I-Jung Lu《薩拉曼卡宣言與特殊需求教育行動綱領》（The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education）為第一個聯合國融合教育政策之發展與推動的宣言與行動綱領。臺灣多以美國特殊教育制度與法令為主要參考依據，對於聯合國相關宣言與其他國家融合教育政策上的參考相當有限。本研究旨在透過宣言與行動綱領的翻譯呈現融合教育推展上的精神，並邀請讀者透過對此宣言與行動綱領的重新檢視反思臺灣在融合教育上的發展。Item 臺灣特殊教育綜論（三）：挑戰與展望(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-09-??) 吳武典; Wu-Tien Wu臺灣特殊教育之發展已有相當規模和成果，但在落實特殊教育理想的實踐過程中，仍面臨一些問題與挑戰，有待繼續努力，以求精進。本文特提出十大挑戰（課題）和十大展望（建言）。前者包括身心障礙兒童國民教育向下延伸至二歲、支持性與無障礙環境之營造、加強資優教育師資培育與進修、融合教育之推動等；後者包括多途並進、彈性安置、區分性課程與教學、規劃辦理具有創新實驗性質的特殊教育（如「重點學校」）等。期待臺灣特殊教育發展多元就學方案，提升特教學生學習品質，落實教育機會均等，以實現適性揚才教育之目標。Item 從社會資本觀點談臺灣融合教育的發展(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-12-??) 顏瑞隆; Jui-Lung Yen融合教育在臺灣已經推動超過二十年，透過各界的努力，在教育現場有長足的進步，但是許多研究仍然顯示臺灣的融合教育有成長的空間，因此本文期望透過引用經濟社會領域的概念，從不同的觀點來討論臺灣融合教育的發展。社會資本是以社會參與、社會網絡和社會情感所共構的資本概念，本文認為融合教育應透過社會資本概念的運作，強化內部組織的情感、加強組織間的連結和社會參與的密度，厚實融合教育的社會資本，以利融合教育未來的發展。Item 從「情生意動」到「和而不同」：融入社會技巧訓練的生命教育課程(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-03-??) 陳偉仁; 楊慧姈; 陳烱亮; 陳姵妏; Wei-Ren Chen; Huey-Ling Yang; Chiung-Liang Chen; Pei-Wen Chen社會技巧是影響特殊需求兒童在融合情境中，發展人際互動，增進調適能力的重要知能。本文分享臺北市國語實驗國民小學（以後簡稱國語實小）資源班教師團隊，開發「情意取向生命教育」的社會技巧訓練課程的歷程。課程發展以繪本故事討論與延伸活動作為活動主體，教師從強調情意知能引發「情生意動」的觀點，轉變為生命帶領生命的生命教育，培養學生「和而不同」的生命智慧，這之間的常與變，呈現出團隊教師的專業發展，依此提供相關的實務建議供參考。Item 屏東縣幼托園所教師與家長對融合教育之滿意度研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2012-09-??) 張英鵬; 曹佳蓉; Ying-Peng Chang; Jia-Rong Cao本研究旨在探討屏東縣幼托園所教師與家長對融合教育之滿意度，以及比較兩者之間之差異情形。採用問卷調查法，研究對象包含公私立幼稚園和托兒所，以研究者改編之「屏東縣幼托園所對融合教育之滿意度調查表（學前教育教師版）」以及「屏東縣幼托園所對融合教育之滿意度調查表（家長版）」為研究工具，進行次數分配及百分比、平均數、標準差t考驗與單因子變異數分析，最後則根據研究結果提出相關建議，以供相關單位及未來研究者參考。Item 臺灣普教與特教的現況與未來─繼續統合或行動融合？(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2012-09-??) 鄭津妃; Chin-Fei Cheng融合教育不是一廂情願，需要政經社會文化因素的媒合。本文從教育思潮在國內的發酵程度、融合教育的現況來檢討問題，繼而檢視普教與特教分流卻職司共同處的合作契機。進而提出普教與特教系統試著合流的策略與配套，以促進全體學生教育品質的提升並展現重視人權的社會正義。Item 特殊教育並不特殊:從特殊教育的特殊性談融合教育之現況與未來(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2011-09-??) 林珮如; Pei-Ju Lin特殊教育的「特殊」是什麼?本文從5W lH六方面整理特殊教育的特殊性，認為服務對象的特殊性根本上就決定了教育內容與方法的特殊性。本文試著藉由一些解決方法或處理策略來消除其特殊性，以逐步從「特殊」邁向「融合J '但筆者認為目前特殊教育在教育對象、內容及方法上仍具有特殊性，其中普通班教師及外在環境兩方面是目前讓特殊教育在教育內容和方法仍具特殊性的主要因素，以致於無法真正消除其特殊性，而阻礙邁向全面融合的境界。