特殊教育中心

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    "０"是什麼？
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-06-??) 魏仲莉
    "0"是什麼?是圓?是洞?是零?是空?是太陽?是地球?任何一個簡單的幾何圖形，如兩三比橫直線條，ㄧ個方框框......，所給予學生的限制很少，遊刃的空間極大，任由學生自由聯想，盡情地揮灑畫筆，往往可以彩繪出許多不同主題的圖畫來，這便是創造思考教學的精神，只要抓住這個精神，便可設計出各個不同類型，不同方式，不同走向，卻是同一目標的創造思考教學活動。
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    1984年中日特殊教育研討會紀要
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1984-04-??) 陳正芬譯
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    1987國際殘障會議動態
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1987-06-??) 張蓓莉
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    2011年版特教新課程之可行配套：多軸化的教學新型態
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-12-??) 黃富廷; Fu-Ting Huang
    本文旨在探討區別性教學的可行策略，以提昇特教班教學之個別化程度。自從2013年起，新北市開始推行多層次教學，此乃臺灣特教界走向區別性教學的重要里程碑。區別性教學在概念上所衍生之多軸線或多軸化教學可使教師同時為不同學生提供多樣化的菜色，以滿足其學習需求。作者探討了多軸線教學的可行之道，並針對未來可能遭遇之阻礙提出若干建議。
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    2013年當代聽力學會議紀要
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2013-12-??) 陳小娟; Hsiao-Chuan Chen
    美國聽力學學會主辦的2013年當代聽力學會議是第二十五次辦理，每次與會的聽力師人數遠超過任何其他會議。4月4日至6日在加州Anaheim舉行，與會者超過6500人，主題是「創新未來」。大會安排了多種學習活動，例如：展覽廠商報告、專題報告、小站式快速學習、研究成果報告、研究成果海報展示、工業界最新發展報告、學生專屬的教育活動等，提供了聽力學學術界與臨床界最大的交流與學習平台。本文摘紀會議中幾個重要議題分享國人：助聽器處理聲音動力範圍的可能改善方式、成人單側感覺神經性聽力損失之處遇模式、耳聲傳射在耳蝸生理與臨床運用的新近發展、我們在聽力求助及復健領域的證據中所學到的事項、電子耳蝸植入個案的經營等。
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    2014年當代聽力學會議紀要
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 陳小娟; Hsiao-Chuan Chen
    美國聽力學學會於2014年3月26至29日在佛羅里達州奥蘭多舉辦第二十六屆當代聽力學會議，會議的使命是「以領導、代言、教育、大眾認知、與研究證據的支持，去促進聽覺與平衡系統照護之品質」。如同以往，大會安排了多種學習活動，例如展覽廠商報告、專題報告、產業新知、學習實驗室、學習板塊、新產品介紹、研究成果平台、學生研究成果論壇等，提供聽力學學術界與臨床界最大的交流與學習平台。本文摘紀會議中幾個重要議題分享國人：耳鳴的評量與治療、遠距麥克風系統、與遺傳型聽力損失等。
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    2014年當代聽力學會議紀要
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 陳小娟; Hsiao-Chuan Chen
    美國聽力學學會於2014年3月26至29日在佛羅里達州奥蘭多舉辦第二十六屆當代聽力學會議，會議的使命是「以領導、代言、教育、大眾認知、與研究證據的支持，去促進聽覺與平衡系統照護之品質」。如同以往，大會安排了多種學習活動，例如展覽廠商報告、專題報告、產業新知、學習實驗室、學習板塊、新產品介紹、研究成果平台、學生研究成果論壇等，提供聽力學學術界與臨床界最大的交流與學習平台。本文摘紀會議中幾個重要議題分享國人：耳鳴的評量與治療、遠距麥克風系統、與遺傳型聽力損失等。
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    2015 美國聽語學會年會紀要
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2017-09-??) 陳小娟; Hsiao-Chuan Chen
    美國聽語學會年會於2015 年11 月11 至14 日在柯羅拉多州的丹佛會議中心舉行，一萬多位聽力師與語言治療師參與，主題是「改變心智、改變生活、引領向前」（changing minds, changing lives, leading the way）。大會安排了多種學習活動：會前工作坊、特殊興趣專題討論、創發前瞻與拓荒報告、精要課程、口頭研討、臨床技術報告、臨床研究報告、海報、以及展覽會場的展示等，提供從事聽語工作的人士極佳的交流與學習平台，本文摘紀會議中幾個重要議題。
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    2015年當代聽力學學術會議紀要
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-12-??) 陳小娟; Hsiao-Chuan Chen
    第二十七屆當代聽力學會議於2015 年3 月25 日至28 日在德州聖安東尼市舉行，與會者超過6,000 人，主題是「帶著成功向前航行」。一如以往，大會安排了多種學習活動，例如：展覽廠商報告、專題報告、學習區塊、研究成果報告、研究成果海報展示、工業界最新發展報告、學生專屬的教育活動等；一些熱門的主題，課室裡總是人山人海。本文將會議中的幾個重要議題予以摘記，包括Marion Downs 專題演講、耳鳴、以及認知與聽知覺的關係等。
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    3D 列印握筆器個別化設計發展對一位大專院校脊髓性肌肉萎縮症學生書寫功能表現之研究
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2021-12-??) 林靖文; 佘永吉; 簡睦容; 陳振昇; Ching-Wen Lin, Yung-Ji Sher, Mu-Jung Chien, Chen-Sheng Chen
    脊髓性肌肉萎縮症學生因為生理障礙，在就學、未來就業和就養需要科技輔具改善功能表現，於寫字能力更需個別化調整。3D 列印技術可製作客製化產品，最小化其障礙限制。本研究之目的在建立 3D 列印技術於製作握筆器之個別化設計與發展，探討學生寫字表現。採用單一個案研究法之跨行為多基線設計，以脊髓性肌肉萎縮症學生為對象，探討建立 3D 列印技術個別化製作握筆器流程及抄寫表現；實驗握筆器原型共經歷六次調整，本研究以「基本讀寫字綜合測驗」探討抄寫速度表現、以光學字元辨識軟體判讀抄寫品質。經過施測、介入後，顯示3D 列印技術應用於個別化握筆器之設計與發展具可行性；脊髓性肌肉萎縮症學生使用 3D 列印握筆器後，抄寫速度有提升、抄寫品質有改善。3D 列印技術可應用於特殊教育領域中為更多有特殊需求的學生解決問題。
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    99-457公法
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1988-09-??) 王天苗
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    ADHD資優兒童
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2004-06-??) 花敬凱
    資優兒童的過動傾向，有時會被老師們認定為問題行為，Webb與Latimer (1993)指出，不少的資優兒童其實被誤診為注意力不足過動症 (ADHD)。本文將探討ADHD資優兒童的行為特質與學習需求，並提出ADHD資優兒童鑑定與教育介入上的建議。 關鍵詞：資賦優異、注意力不足過動症
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    AP計劃
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-10-??) 黃駿徽
    ＡＰ計劃是美國針對高中資優生所設計的一個具有加速又加深加廣的課程計劃，全名為Ａｄｖａｎｃｅｄ　Ｐｌａｃｅｍｅｎｔ　Ｐｒｏｇｒａｍ，簡稱ＡＰ計劃。 這個計劃只有一些大原則的規定，至於細節，則由各參與計劃的高中與大學自由決 定。 在國內，資優教育的課程設計，目前正朝著加速或加深、加廣兩個方向探索，故 本文乃介紹喬治亞洲的Ｃｌａｒｋｅ　Ｃｏｕｎｔｙ學區計劃。全文除（一）概說外，有關ＡＰ計劃的正文部份為：（二）何謂ＡＰ計劃。（三）ＡＰ計劃所包含的科 目與內容及其實施方式。（四）參與ＡＰ的資格及所必須具有的預備知識（五）ＡＰ 課程的成果鑑定及其優點。（六）費用。而最後一部分（七）感想，乃作者論述撰此 篇之目的，是希望這篇介紹能給大家一些啟示，由此發展出適合我們學生的課程計 劃。
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    Csikszentmihalyi創造力理論在資優教育之應用
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2007-06-??) 郭奕龍; 鄒小蘭; 丁怡
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    DAP 實例介紹
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2000-09-??) 林秀錦; 鍾青珍; 劉毓芬
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    DISCOVER探索課程
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2005-09-??) 吳淑敏
    本文旨在介紹台灣師大特殊教育中心學前資優幼兒多元智能發展方案的DISCOVER 探索課程。DISCOVER 課程結合多元智能與問題解決能力，核心目標在培養幼兒了解六個主要概念：關係、組型、變化、個別性、循環、環境。 本文從DISCOVER 課程模式、課程設計原則談起，並分享課程設計範例與教學心得、評量表的設計與範例，期能提供學前教師應用，亦可作為其他教育階段教師參考。
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    e世代的「無障礙」觀
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2001-03-??) 林淑玟
    作者指出在e世代中要達到所謂的「無障礙」，必須包括1.資訊取得、2.溝通、3.物理環境、4.社會環境、5 心理環境的無障礙。文中也指出經由三個重要向度，以促成e世代「無障礙」觀之實現：1.研發與應用個別化科技輔具，使障礙者之特定需求可被滿足；2推廣採用共用設計（universal design）觀念之共用產品與環境改造，使障礙者可和一般人一起共享社會與生活資源，且不致被刻意標記與隔離；3 顛覆傳統殘障觀念，徹底改變眾人（包括障礙者本人）對於「殘障」之看法，以營造無障礙的心靈環境。
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    Gardner與Sternberg智能建構模式的整合及人事智能之探討
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-12-??) 吳武典
    新近對於智力的建構有若干突破性的理論，其中以H. Gardner的多元智力說及R. J. Sternberg的三元智力說最為典型。本文試圖以「成功智 能」的概念整合兩者論點，說明成功的人生需要學業智能、人事(社會)智能、處事(實用)智能和創造智能的平衡發展，而人事智能是其核心條件，也是其它三種 智能的催化劑。人事智能的衡鑑與促進雖然不易，卻有高度價值，值得探究。
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    IEP在大專院校
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2010-12-??) 陳麗如
    經由教育部的要點指示，各大專院校在近年來紛紛成立資源教室，擔任大專院校特殊教育服務工作，期待站身心障礙學生提供滿足其需求的教育與相關服務。作者依據經驗分享在大專院校資源教室推展個別化教育計畫的策略，以此任務為資源教室的中心工作。這樣的做法不但可以依以發展整個資源教室的工作方案，並能符合《特殊教育法〉第三十條所指出的:「高等教育階段之身心障礙教育，應符合學生需求，以特殊教育方案實施，協助學生學習及發展。」本文即從大專院校中IEP的擬定與執行，分享這樣的理念及其可能的做法，包括IEP在大專院校的意義詮釋、大專院校召開IEP會議的功能、大專院校IEP的擬定原則、大專院校擬定IEP的工作技巧。
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    Intel ISEF名人堂
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-09-??) 馮桂莊
    本篇旨在報導我國在英特爾國際科技展覽競賽（Intel ISEF）獲得類科首獎的卓越學生，其研究歷程、參賽經驗與成果。國立臺灣科學教育館透過英特爾臺灣分公司的贊助，為我國10年來在英特爾國際科技展覽競 賽獲得6項類科首獎的7位學生設置Intel ISEF名人堂展示，與國人分享這些獲得殊榮的學生故事。這6件作品在英特爾國際科技展覽競賽中脫穎而出，分別獲得數學、物理、化學、植物學、動物學、團 隊組等六類科首獎（Best of Category Award）。Intel ISEF名人堂學生們個性獨立自主、努力不懈，為實現個人的理想，在科展研究路上排除萬難並發揮潛能，為臺灣學子之典範。