特殊教育中心
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Item 自閉症診斷標準的演變(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1996-06-??) 張正芬Item 亞斯柏格症學生輔導實例(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-03-??) 王遠敏融合教育是目前重要的教育潮流，但是一般人對於「亞斯伯格症」（Asperger Syndrome）仍是陌生，甚至未曾聽聞，雖然「亞斯伯格症」是自閉症的系列障礙之一，認為亞斯伯格症與自閉症有相同的症狀及行為特徵，但和自閉症仍有很大的不同。本文是以一位就讀國中普通班之亞斯伯格症學生－Mark為例，說明Mark在行為及適應學校生活上的種種特殊行為模式，引起全班同學及家長的反彈及拒絕。在學校行政團隊、普通班教師與特教教師的合作下，透過資源整合與階段性的訓練計畫與回歸計畫模式，成功的讓Mark從被全體同學、家長連署抗議安置入班到漸漸的接納他、協助他、呵護他，並帶領他融入班級活動，讓Mark快樂走過了國中三年，以達成融合的目標與理想。Item 自閉症患者的成長過程(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1983-12-??) 宋維村Item 淺談自閉症者親職教育(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1989-09-??) 李豫明Item 從感覺統合治療觀點談如何有效協助多重感覺障礙和自閉症的孩童(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) 鄭信雄Item 運用輔助溝通系統在自閉症學生溝通教學成效之探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2009-09-??) 蔡馨葦; 梁碧明Item 自閉症兒童的認知特色(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-03-??) 胡心慈回顧從認知角度解釋自閉症核心病因的主要理論，及自閉症者在智力評量上所顯現的特徵，發現他們在智力評量上有一定的組型存在，有其內在優劣勢。此外從「心理理論」、「執行功能」、「中樞統合理論」上也發現他們在了解自己與別人的心理狀態、處理訊息及問題解決上有難以克服的缺陷存在，較固執、不能變通、不易類化。Item 特殊兒童觸覺防禦之問題與處理策略(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-03-??) 李翠玲特殊學生尤其是自閉症、學習障礙、智能障礙等腦功能障礙學生常有觸覺防禦的問題，嚴重時易造成分心與過動而影響學習與適應。本文針對觸覺防禦之主題，探討其成因與特徵、觸覺防禦程度分類、觸覺防禦之評量與觸覺防禦相關因素，並據以提出處理策略。並為因應國內現實環境需要，呼籲建立學校本位的觸覺防禦課程與治療。Item 教導自閉症學生同儕社交技巧(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-06-??) 陳瑋婷由於自閉症學生有社會互動困難的特徵'近年一些研究著手探討同儕社交互動技巧訓練應用於自閉症學生的成效。儘管各研究之同儕對象類型不一，結果證實該訓練有助於提升自閉症學生之社交互動能力。在進行教學活動中，參與訓練的同儕應來自自閉症學生的生活網絡，可依一些原則挑選適合的普通學生或是自閉症學生。文中列舉實施該訓練之教學活動及互動策略供讀者參考。Item 走出封閉性世界(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-09-??) 杜正治本文主要探討自閉症者的性生理、性社會、性經驗、與性教育問題。 性生理的成熟需要性心理與社會發展的配合，才能有效的適應兩性社會之生活。自閉症者的生理發展與常人無太大差異，唯其性社會發展有嚴重落差。故應透過教育來增進其對性生理與性社會的認識，運用遊戲、教學法與行為矯正法來消弱其偏差行為，也可配合過度學習原理，踩過度矯正法，學習性的行為技巧。