公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    臺灣地區救護技術員野外緊急救護課程架構與能力指標之研究
    (2025) 洪維忼; HUNG, WEI-KANG
    本研究旨在建構適合臺灣地區救護技術員（Emergency Medical Technicians, EMTs）的野外緊急救護課程架構與能力指標，以彌補該領域在學術研究與實務課程設計中的缺口。隨著戶外活動的普及及頻繁的自然災害（如地震、颱風與山區土石流），救護技術員在野外環境中的應變能力面臨更高要求。然而，現行緊急救護教育針對野外情境的課程設計標準化不足，能力指標亦缺乏具體性，限制了技術員在非常規情境中的操作效能。為解決上述問題，本研究採用修正式德懷術（Modified Delphi Method），邀請緊急救護教育、野外醫學及戶外活動領域的10位專家參與，通過三輪問卷調查達成共識，最終建構出系統化且具實務適用性的課程架構與能力指標。課程架構特別考量臺灣的自然環境特性與相關法規，涵蓋基礎理論、技能實作、情境應用及法律遵循；能力指標則強調模組化設計與模擬情境訓練在提升實務能力方面的效能。 研究結果顯示，課程架構共分為2個類目、4個子類目、20個科目與78個能力指標。該架構以經驗學習理論與重理解課程設計為基礎，結合情境學習理論的實際應用，使學習者能有效將所學技能遷移至實務情境。同時，課程架構融合法律合規要求，確保救護技術員在法規框架內執行野外救護操作，增強其合法性與專業性。 本研究的主要貢獻包括：第一，建構具本土適配性與合法性的課程架構與能力指標，填補學術與實務空白；第二，驗證經驗學習與重理解課程設計在緊急救護教育中的理論價值，有效促進學用遷移；第三，提出模組化且靈活可調的課程設計範本，縮短學用落差並增強實務適用性。本研究亦對未來方向提出建議，包括科技整合、長期評估機制及多元文化情境研究。本研究成果為臺灣緊急救護教育提供嶄新的理論與實務框架，期望藉此提升從業人員的專業素養與國際競爭力。
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    中輟復學生之復原歷程與關懷關係在其中的角色──以一所合作式中途班為例
    (2025) 高思明; Gou, Sz-Ming
    本研究旨在探討國中中輟復學生之復原力發展歷程以及關懷關係在復原歷程所扮演的角色，採取敘事探究研究取向，以半結構性訪談為資料蒐集主要方法並佐以參與觀察、協同討論和文件分析，共晤談一所合作式中途班的十位復學生與四位師長並針對所得資料進行分析。主要發現如下：一、關懷的師生關係可衍生復學生之信任感與基本的存在感暨價值感，三者乃促進復學生復原力發展之基本要素，可共同：（1）減輕師生互動對於復學生的壓力並降低其自我防衛，（2）促進復學生認同並接受師長的教導，（3）提升復學生的學習成效，（4）恢復復學生舊有的特質與能力。 二、復學生對師長的信任感乃是連結「關懷的師生關係」和「師長教導」之中介因素；而關懷的師生關係能夠擴大「師長教導」對於「學生學習成效」的影響力，是為二者之調節因素。 三、復學生自我價值感提升之原因有六：（1）重要他人無條件的關愛與接納，（2）重要他人的肯認與正向回饋，（3）因個人努力所產生之能力感與自我效能感，（4）關係的改善（包括同儕、師生和親子關係），（5）回饋社會之意願與行動，（6）宗教信仰的力量。 四、復學生在特定的學習或發展上有所提升後便可能產生相對應的復原要素，彙集這些要素所形成之能動性即為個體面對困境得以逆勢成長之復原力。 五、本研究經分析共獲得8項復原力要素：（1）自我覺察與情緒智能、（2）人際連結、（3）問題解決能力、（4）能力感與自我效能感、（5）自信心、（6）和關心他的利社會成人維持良好關係、（7）正向思維、（8）自我價值感，其中1~6項屬於能力傾向的要素，7~8項屬於正向心理的要素。最後依研究發現提出相關建議。
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    臺籍遍路結願者認真休閒體驗歷程之研究
    (2025) 蘇美齡; Su, Mei-Ling
    日本的四國遍路是一條千年之路也是徒步朝聖的千里之路，兼具了歷史深度與挑戰難度，近年來前往四國朝聖的遍路者日漸增多，尤其COVID-19疫情後重啟國門，願意嘗試者眾。認真休閒是有系統地追求一項業餘、愛好或志願者核心活動，該活動高度充實且有趣。參與者通常會在實踐、知識和經驗的過程中找到一種生涯性的職業感。遍路參與者（簡稱遍路者）必須透過長時間的參與，深入了解其中遍路文化精神意義與價值，持續努力堅忍不拔的毅力，如同認真休閒參與者的特質。本研究旨在探究臺籍遍路結願者的心路歷程、遍路者在不同道場的身體與心理活動如何呼應認真休閒的七個核心特質：（1）顯著的個人努力(Significant Personal Effort)。（2）堅持不懈的毅力(Perseverance)。（3）有規劃的休閒生涯(Leisure Career)。（4）持續的個人受益 (Durable Benefits)。（5）強烈的認同感 (A Strong identification)。（6）獨特的精神特質 (A Unique Ethos)。（7）文化互動（Interaction with Culture）。訪談對象為完成88番寺院之9位臺籍遍路者，以半結構之深度訪談進行敘事研究，透過個人遍路經驗的敘事詮釋，整理出個人完成遍路的故事敘述。以認真休閒之特質為主要概念，探究臺籍遍路結願者之歷程體驗（動機特質、歷程與挑戰），並以文化互動的觀點，檢視對照遍路者的參與動機以及參與的心理過程及其影響，研究結果發現，臺籍遍路結願者在四國朝聖過程中透過努力與毅力，勇於克服遍路的苦與險，並對於途中的靈性之美與四國居民利他的「御接待」文化互動印象深刻，完成遍路後的成就感，使其持續受益，正面影響其後續生活，是否再次踏上遍路，部分受訪者表示將選擇自己喜歡的路段重遊。
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    國民中學戶外教育課程實施模式之研究
    (2025) 陳馨怡; Chen, Hsin-Yi
    本研究旨在探究國民中學戶外教育課程實施模式，涵蓋戶外教育課程之發展歷程、影響因素、實施挑戰及因應策略，進而建構具理論依據與實務可行性的課程實施模式。研究採用質性研究方法，以新竹縣某國民中學發展並推動戶外教育課程的教師團隊共12位教師為研究對象，包含行政團隊、發展課程教師與外聘指導員與實施課程教師等，藉由實務推動的情形來瞭解戶外教育課程發展之運作歷程與影響因素。依據研究目的發展研究工具以利蒐集相關資料，如:個人訪談大綱及文件資料（教師專業社群紀錄、觀議課紀錄、研究者反思日記與學生的學習單），整理與編碼資料後，經由持續比較法加以處理與分析。研究結果顯示：戶外教育課程的發展歷程呈現出「初期探索」、「鞏固深化」與「永續發展」三大階段，逐步從個人價值信念走向制度化的過程；而發展歷程中，受到校內支持、學生學習效益與外部專業資源等因素交互影響，彼此互動產生正向回饋循環；同時，課程推動歷課程定位不明、風險管理壓力、經費資源不足、親師認同低等多重挑戰，學校則透過多元因應策略提出解決方案。最終，建構的戶外教育課程實施模式，包括:階段課程循環模式、多元整合協作模式與建構支持系統模式，為課程的永續發展奠定了穩固基礎。研究最後提出具體建議，包括政策支持、學校推動、教師增能與後續研究方向，期望為未來戶外教育課程的發展與實踐，提供理論啟發與實務參考。
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    大學生參與社會實踐對於復原力之影響研究
    (2025) 張雅婷; Chang, Ya-Ting
    本研究旨在瞭解大學生參與社會實踐之動機，探討瞭解社會實踐歷程如何提升復原力，及對於當前面對困境的應用。研究方法以量化為主，質性為輔。量化研究運用問卷調查法，以國立臺灣大學系統為研究對象，抽樣方法為分層等量抽樣法（Stratified sampling with equal allocation），發放自編社會實踐量表及復原力量表，有效問卷為220份，回收率達73％；質性研究則是從量化研究參與者中，立意取樣（Purposeful sampling）四位受訪者，考量不同個人背景變項來篩選受訪者進行訪談，運用半結構式訪談法，以4F提問法（事實、感受、發現、未來）擬定訪綱。本研究結論為：一、大學生實際參與社會實踐的調查階段，較有助於提升多元文化能力；二、內在動機較高者，參與社會實踐對提升公民參與與責任、多元文化能力較有幫助；三、社會實踐歷程與成果不一定能反應在自身系所專業；四、不同學科背景與參與社會實踐的形式，雖會造成學習成效上的差異，但在復原力的表現上幾乎無顯著差異，甚至在情緒調節與正向面向上，出現負向影響；五、社會實踐準備階段的投入程度愈高，使大學生在個人發展學習成效較好，連帶提升復原力。根據研究結果，建議社會實踐課程或方案主責單位重視大學生參與社會實踐之調查工作，提升學生參與社會實踐的內在動機，以及吸引大學生投入社會實踐活動，以促進其復原力發展。同時，大學生宜將將學術知識落實於行動中，並學習調查與理解不同利害關係人的需求，以提升整體學習成效與復原力。
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    高中女生身體意象、教養行為與學習自我效能感之路徑分析：以臺北市為例
    (2025) 陳乙綾; Chen, Yi-Ling
    本研究旨在探討臺北市高中女生之身體意象、家庭教養行為與學習自我效能感之現況，並分析三者間的相關性與影響機制。研究以多重理論觀點為基礎，作為研究架構之依據：首先，以 Crenshaw（1991）的交織性理論，理解高中女生在女性、女兒與女學生等多重身分交疊下所面臨的社會期待與壓力；再透過 Fredrickson 與 Roberts（1997）的客體化理論，說明媒體與社會透過性化與單一化的女性形象，促使青少女內化纖瘦標準，形成外貌焦慮與體型不滿意；並結合Baumrind 的教養理論，與Chao（1994）、Fung（1999）等對華人教養的研究，捕捉臺灣家庭在傳統「愛的撤回」與「羞恥導向」之外，逐漸轉向溫情與引導的現代型態，因此本研究採用四構面（關懷支持、愛的撤回、監督管教、獨立自主）描述家庭行為；最後，以 Bandura 的自我效能理論鋪陳學習自我效能感之概念，強調學生對自身能否掌握知識與技能的信念將影響其學習投入與表現。研究採問卷調查法，以臺北市157位高中女生為樣本，工具包含身體意象量表、家庭教養行為量表與學習自我效能感量表，資料以描述統計、皮爾森積差相關、多元迴歸與中介分析進行處理。本研究結果顯示，臺北市高中女生雖普遍偏好纖瘦體型，身體態度整體偏正向，體重控制行為頻率亦屬低度，但多數仍感受到與理想體型的差距。家庭教養方面，家長以關懷支持與鼓勵「獨立自主」為主要特徵，較少採取羞辱或「愛的撤回」的管教方式。迴歸分析指出，學生的學習自我效能感主要受「正向身體態度」與「獨立自主」教養影響，其中「獨立自主」為最關鍵因素，其影響力超越性別環境與家庭社經地位等背景條件，顯示「獨立自主」的教養方式是培養女高中生學習自我效能感的核心。
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    臺灣、香港及新加坡童軍運動組織設計、運作模式及發展策略之比較研究
    (2025) 張文鑫; Chang, Wen-Shing
    本研究旨在比較分析中華民國童軍總會、香港童軍總會及新加坡童軍總會在組織設計、運作模式與發展策略之異同，以提出適合中華民國童軍總會的具體建議。研究採用質性研究取向，運用文獻分析法、半結構訪談法、參與觀察法進行研究。研究者蒐集三地童軍總會之組織章程、年度報告與官方網站資料，並輔以訪談當地童軍領導人與行政幹部，進行跨國制度比較與理論對話。研究發現中華民國童軍總會、香港及新加坡童軍總會在組織設計、運作模式及策略發展各具特色，香港及新加坡童軍總會有較穩定的收入來源，三地童軍總會在總會層級的青年參與仍有改進空間。本研究並針對中華民國童軍總會及未來研究提出相關建議。
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    退場學校學生受教權與相關權益保障之研究—以北市某私立高中個案為核心
    (2025) 劉家豪; Liu, Cha-Hao
    本研究旨在透過質性研究中的深度訪談法，探討私立學校退場後，學生被分發至其他學校後所面臨的處境與挑戰。研究以2022年前後與私校退場相關的法律為基礎，檢視相關法規是否能有效解決學生轉學過程中的問題。本研究之受訪對象設定為2022年前後，經歷學校退場之學生，研究聚焦於這些學生當時的經驗，並以此為基礎，以學生權益為核心，對現行退場制度提出改進建議。經歷過學校退場的學生，在適應的過程中，對此程序的實際運作，有著切身經驗與反思，並能以此經驗，從學生的視角，對現行法規提出批評。他們的經驗與回饋能為政策制定提供寶貴的意見，特別是在完善學生安置機制與減少過渡期困境方面。本研究的核心目的在於從學生的真實經驗出發，分析其在教育資源、適應過程及制度保障等方面的需求與困難，並針對現行法規提出具體建議，以期為未來私校退場政策提供實務性的改善方向。本研究發現，受訪者在退場過程中所面對的最大問題是，退場前後校內資源大幅度減少，無論在師資、課程或學習規劃上等，都與退場前出現明顯落差。在資源匱乏下，教師出走與不適任等問題逐漸出現，容易影響即將面對全國性升學考試的最後一批學生。另外，遭遇學校退場的學生受教權，絕大多數雖然都受到基本的保障，能繼續就讀至畢業，但受教品質確實受到影響。此種狀況的發生與後續處理，仍有賴教育當局、校方與學生三方共同合作，落實對學生在學校退場過程中受教權等相關權益保障的責任。
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    全國童軍服務日活動服務學習成效之研究—以台北市童軍團為例
    (2025) 呂其藝; Lu, Chi-Yi
    本研究旨在探討全國童軍服務日活動中服務學習的實踐成效，並以臺北市童軍團為研究對象，分析參與成員在活動歷程中的學習轉變與社會責任感養成。研究採用質性研究法，透過深度訪談共九位受訪者，包括七位童軍成員與兩位團長，蒐集其參與全國童軍服務日的經驗、反思與建議。研究發現，童軍成員在活動中不僅提升了自我效能感與社會關懷意識，也強化了團隊合作與公民責任的實踐能力。服務學習歷程有助於學習動機的覺醒、反思能力的培養及社會議題的批判性認識。團長的引導與活動設計則對成員學習成效產生關鍵影響。研究結果補足現有課外服務學習文獻的不足，並對未來童軍教育、非正式教育場域之服務學習實踐及政策制定提出具體建議。
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    全國童軍大露營對國中生人際關係影響之研究
    (2025) 張悦瑜; Chang, Yueh-Yu
    本研究旨在探討國中生參與「全國童軍大露營」活動後，於人際關係能力是否產生顯著變化，並進一步分析性別、年級、童軍年資與所屬團類別等背景變項對活動成效之影響。研究對象為參加2024年第12次全國童軍大露營之臺北市團90位國中學生，採用「中學生人際關係量表」進行前後測，涵蓋人際支持、人際認知、人際需求、人際互動與人際困擾五個構面。資料分析採成對樣本t檢定、獨立樣本t檢定與單因子變異數分析。研究結果顯示：活動後，在人際支持、人際認知、人際需求與人際互動四構面及總分上均有顯著提升，證實童軍大露營對人際能力具正向效果。儘管人際困擾未達顯著差異，惟整體結果支持冒險教育與經驗學習理論之原則。研究亦具實務應用價值，提供日後童軍課程與團體活動設計之參考依據。