公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    臺灣地區救護技術員野外緊急救護課程架構與能力指標之研究
    (2025) 洪維忼; HUNG, WEI-KANG
    本研究旨在建構適合臺灣地區救護技術員（Emergency Medical Technicians, EMTs）的野外緊急救護課程架構與能力指標，以彌補該領域在學術研究與實務課程設計中的缺口。隨著戶外活動的普及及頻繁的自然災害（如地震、颱風與山區土石流），救護技術員在野外環境中的應變能力面臨更高要求。然而，現行緊急救護教育針對野外情境的課程設計標準化不足，能力指標亦缺乏具體性，限制了技術員在非常規情境中的操作效能。為解決上述問題，本研究採用修正式德懷術（Modified Delphi Method），邀請緊急救護教育、野外醫學及戶外活動領域的10位專家參與，通過三輪問卷調查達成共識，最終建構出系統化且具實務適用性的課程架構與能力指標。課程架構特別考量臺灣的自然環境特性與相關法規，涵蓋基礎理論、技能實作、情境應用及法律遵循；能力指標則強調模組化設計與模擬情境訓練在提升實務能力方面的效能。 研究結果顯示，課程架構共分為2個類目、4個子類目、20個科目與78個能力指標。該架構以經驗學習理論與重理解課程設計為基礎，結合情境學習理論的實際應用，使學習者能有效將所學技能遷移至實務情境。同時，課程架構融合法律合規要求，確保救護技術員在法規框架內執行野外救護操作，增強其合法性與專業性。 本研究的主要貢獻包括：第一，建構具本土適配性與合法性的課程架構與能力指標，填補學術與實務空白；第二，驗證經驗學習與重理解課程設計在緊急救護教育中的理論價值，有效促進學用遷移；第三，提出模組化且靈活可調的課程設計範本，縮短學用落差並增強實務適用性。本研究亦對未來方向提出建議，包括科技整合、長期評估機制及多元文化情境研究。本研究成果為臺灣緊急救護教育提供嶄新的理論與實務框架，期望藉此提升從業人員的專業素養與國際競爭力。
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    中輟復學生之復原歷程與關懷關係在其中的角色──以一所合作式中途班為例
    (2025) 高思明; Gou, Sz-Ming
    本研究旨在探討國中中輟復學生之復原力發展歷程以及關懷關係在復原歷程所扮演的角色，採取敘事探究研究取向，以半結構性訪談為資料蒐集主要方法並佐以參與觀察、協同討論和文件分析，共晤談一所合作式中途班的十位復學生與四位師長並針對所得資料進行分析。主要發現如下：一、關懷的師生關係可衍生復學生之信任感與基本的存在感暨價值感，三者乃促進復學生復原力發展之基本要素，可共同：（1）減輕師生互動對於復學生的壓力並降低其自我防衛，（2）促進復學生認同並接受師長的教導，（3）提升復學生的學習成效，（4）恢復復學生舊有的特質與能力。 二、復學生對師長的信任感乃是連結「關懷的師生關係」和「師長教導」之中介因素；而關懷的師生關係能夠擴大「師長教導」對於「學生學習成效」的影響力，是為二者之調節因素。 三、復學生自我價值感提升之原因有六：（1）重要他人無條件的關愛與接納，（2）重要他人的肯認與正向回饋，（3）因個人努力所產生之能力感與自我效能感，（4）關係的改善（包括同儕、師生和親子關係），（5）回饋社會之意願與行動，（6）宗教信仰的力量。 四、復學生在特定的學習或發展上有所提升後便可能產生相對應的復原要素，彙集這些要素所形成之能動性即為個體面對困境得以逆勢成長之復原力。 五、本研究經分析共獲得8項復原力要素：（1）自我覺察與情緒智能、（2）人際連結、（3）問題解決能力、（4）能力感與自我效能感、（5）自信心、（6）和關心他的利社會成人維持良好關係、（7）正向思維、（8）自我價值感，其中1~6項屬於能力傾向的要素，7~8項屬於正向心理的要素。最後依研究發現提出相關建議。
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    臺灣冒險教育引導員引導歷程模式建構之研究
    (2025) 詹雲雅; Chan, Yun-YA
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    大學生性別角色、性騷擾道德疏離與性別歧視態度之關係研究
    (2025) 張佳穎; Chang, Chia-Ying
    本研究旨在探討大學生性別角色、性騷擾道德疏離與性別歧視態度之間的關係。研究目的包括：1.瞭解大學生在性別角色、性騷擾道德疏離與性別歧視態度上的現況。2.探討不同背景大學生在性別角色、性騷擾道德疏離與性別歧視態度上的差異。3.探討性別角色、性騷擾道德疏離與性別歧視態度之間的關係。研究對象為我國1088位大學生，採分層叢集抽樣方式施測「大學生性別角色、性別關係知覺與性別互動之調查問卷」。資料分析方法採用探索性因素分析、驗證性因素分析、描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元線性迴歸分析，以及中介與調節分析。研究結果顯示：1.大學生於正向性別角色特質得分普遍高於負向特質，性騷擾道德疏離則屬中低程度。2.男大學生在男性化特質、矛盾性別歧視態度與性騷擾道德疏離得分均高於女大學生，技職體系與第二類學群學生亦展現較高的性別歧視態度與道德疏離傾向。3.性別角色與性騷擾道德疏離、性別歧視態度間呈低至中度之正負相關，性騷擾道德疏離與性別歧視態度間則具中至高度正相關。4.性騷擾道德疏離對性別歧視態度具有高度解釋力。此外，性別角色中的負向男性化特質、正向女性化特質及學校體系（技職）等變項亦對性別歧視態度亦具有顯著影響。5.性騷擾道德疏離在男性化性別角色影響矛盾性別歧視態度的過程中具有中介作用，惟未達調節效果。
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    臺籍遍路結願者認真休閒體驗歷程之研究
    (2025) 蘇美齡; Su, Mei-Ling
    日本的四國遍路是一條千年之路也是徒步朝聖的千里之路，兼具了歷史深度與挑戰難度，近年來前往四國朝聖的遍路者日漸增多，尤其COVID-19疫情後重啟國門，願意嘗試者眾。認真休閒是有系統地追求一項業餘、愛好或志願者核心活動，該活動高度充實且有趣。參與者通常會在實踐、知識和經驗的過程中找到一種生涯性的職業感。遍路參與者（簡稱遍路者）必須透過長時間的參與，深入了解其中遍路文化精神意義與價值，持續努力堅忍不拔的毅力，如同認真休閒參與者的特質。本研究旨在探究臺籍遍路結願者的心路歷程、遍路者在不同道場的身體與心理活動如何呼應認真休閒的七個核心特質：（1）顯著的個人努力(Significant Personal Effort)。（2）堅持不懈的毅力(Perseverance)。（3）有規劃的休閒生涯(Leisure Career)。（4）持續的個人受益 (Durable Benefits)。（5）強烈的認同感 (A Strong identification)。（6）獨特的精神特質 (A Unique Ethos)。（7）文化互動（Interaction with Culture）。訪談對象為完成88番寺院之9位臺籍遍路者，以半結構之深度訪談進行敘事研究，透過個人遍路經驗的敘事詮釋，整理出個人完成遍路的故事敘述。以認真休閒之特質為主要概念，探究臺籍遍路結願者之歷程體驗（動機特質、歷程與挑戰），並以文化互動的觀點，檢視對照遍路者的參與動機以及參與的心理過程及其影響，研究結果發現，臺籍遍路結願者在四國朝聖過程中透過努力與毅力，勇於克服遍路的苦與險，並對於途中的靈性之美與四國居民利他的「御接待」文化互動印象深刻，完成遍路後的成就感，使其持續受益，正面影響其後續生活，是否再次踏上遍路，部分受訪者表示將選擇自己喜歡的路段重遊。
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    國民中學戶外教育課程實施模式之研究
    (2025) 陳馨怡; Chen, Hsin-Yi
    本研究旨在探究國民中學戶外教育課程實施模式，涵蓋戶外教育課程之發展歷程、影響因素、實施挑戰及因應策略，進而建構具理論依據與實務可行性的課程實施模式。研究採用質性研究方法，以新竹縣某國民中學發展並推動戶外教育課程的教師團隊共12位教師為研究對象，包含行政團隊、發展課程教師與外聘指導員與實施課程教師等，藉由實務推動的情形來瞭解戶外教育課程發展之運作歷程與影響因素。依據研究目的發展研究工具以利蒐集相關資料，如:個人訪談大綱及文件資料（教師專業社群紀錄、觀議課紀錄、研究者反思日記與學生的學習單），整理與編碼資料後，經由持續比較法加以處理與分析。研究結果顯示：戶外教育課程的發展歷程呈現出「初期探索」、「鞏固深化」與「永續發展」三大階段，逐步從個人價值信念走向制度化的過程；而發展歷程中，受到校內支持、學生學習效益與外部專業資源等因素交互影響，彼此互動產生正向回饋循環；同時，課程推動歷課程定位不明、風險管理壓力、經費資源不足、親師認同低等多重挑戰，學校則透過多元因應策略提出解決方案。最終，建構的戶外教育課程實施模式，包括:階段課程循環模式、多元整合協作模式與建構支持系統模式，為課程的永續發展奠定了穩固基礎。研究最後提出具體建議，包括政策支持、學校推動、教師增能與後續研究方向，期望為未來戶外教育課程的發展與實踐，提供理論啟發與實務參考。
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    社會企業的經營挑戰與因應：比較個案研究
    (2025) 周衷馨; Chou, Chung-Hsin
    本研究旨在探討社會企業如何管理商業營利與社會使命之間的制度邏輯衝突，以及組織韌性的建構與演化，以補足過往研究的不足。社會企業需同時兼顧商業與公益的雙重目標，這種內在張力如何治理，攸關其能否永續經營，具有深刻的理論與實務意涵。本研究以「八百金」、「甘樂文創」及「木酢達人」三家社會企業為案例，採用制度邏輯與組織韌性理論，探究不同階段的挑戰、策略及韌性展現。以質性研究的跨個案研究法，透過半結構式訪談、次級資料蒐集及主題分析（融入敘事分析），比較三家企業的治理策略與韌性來源。研究目的包括：（1）探索社會企業在生命週期中的挑戰與因應策略；（2）分析混合型組織如何治理制度邏輯衝突；（3）探討組織韌性如何透過變革與合作實現使命與經濟平衡。研究發現，社會企業的挑戰與策略隨生命週期呈現階段性演化，從生存正當性、內部系統化到制度倡議。三個個案分別採「策略性融合」、「策略性區隔」及「策略性並存」治理衝突，皆能有效駕馭張力。研究歸納出五項通則：（1）創辦人敘事乃韌性的基石；（2）制度邏輯衝突隨階段演化；（3）韌性透過「感知、掌握、轉化」持續發展；（4）社會資本有助於克服資源限制；（5）治理策略採權變組合。研究解釋了社會企業如何透過治理制度邏輯衝突以建構組織韌性，豐富了制度邏輯框架及組織韌性理論。揭示創辦人敘事如何從個人層次擴展至產業，並將制度邏輯與韌性理論橋接，提出「制度張力—治理手段—韌性階段」的演化鏈結，也為社會企業家、政策制定者及投資者提供決策參考。透過臺灣本土案例，本文不僅深化在地實踐理解，也為全球社會創業研究提供新的視角。
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    公私夥伴關係的橋樑與轉譯者：顧問公司如何促進協力治理之多案例研究
    (2025) 蔡盈慈; Tsai, Ying-Tzu
    我國《促進民間參與公共建設法》旨在透過公私夥伴關係提升公共服務品質與效率，然其推動歷程常面臨協力治理的困境。受政府機關聘僱的「顧問公司」，實務上常被期待扮演緩解協力難題的關鍵角色，惟其具體作用機制與影響條件，學術上仍缺乏系統性的探討。本研究旨在填補理論與實務缺口，深入探究促參案件中，顧問公司如何透過扮演中介角色，促進公私夥伴關係的協力治理過程，進一步分析哪些條件會影響顧問公司中介功能的運作。本研究以中介組織理論解釋協力治理「如何」得以啟動、維繫的機制，並修補過去協力治理理論的缺口。採用質性研究、多案例研究方法。第一階段，以顧問公司為分析單位，訪談7間顧問公司、3名專家學者，確立顧問公司的角色功能與發揮條件，對於顧問公司如何促進協力治理進行理論修正。第二階段，依據案件類型的異同，選取5件案例進行分析，檢證第一階段發展出的理論概念適用性，且分析比較不同案件類型的差別。研究發現，顧問的中介功能具顯著的動態性，隨促參生命週期演進，從「技術導向」轉向「關係治理導向」。前置作業與招商議約階段，顧問彌補公部門的資訊與專業缺口。履約階段，顧問功能在履約監督確保契約執行，但並非專業營建管理之角色。若遇履約爭議，則以中立性與專業協調雙方。本研究提出「顧問嵌入之協力治理模型」，彰顯顧問功能在協力過程中的促進作用。顧問在公私部門間的網絡結構位置，從初期橋接隔閡的「結構洞經紀人」，演化為深度嵌入合作網絡的「結構折疊互聯節點」，乃至促成緊密互信的「網絡閉合」。顧問的中介行動則展現出三種動態轉換的面貌：過濾資訊的「守門人」、代表公部門立場的「代表者」，以及本研究提出之概念—「嵌入式專業協調者」，意指顧問雖受僱於公部門，卻能憑藉其專業權威與中立性，在看似對立的利益訴求間進行轉譯與協調，以促成問題解決與維繫夥伴關係。最後，研究歸結出顧問中介效能的發揮，並非單純取決於顧問自身，而是受到多重條件的複雜交互影響。本研究之理論意涵在於深化協力治理理論，明確指出顧問作為中介者在促進合作中的具體機制與動態角色，並建構適用於PPP情境的顧問角色類型。實務上，則分別對公私部門與顧問公司本身提出相對應的治理策略。研究限制包括案例類型有限，可能影響研究發現的普遍性，時間限制則影響對長期動態變化的完整捕捉。後續研究可運用質性比較分析（QCA）探討促成顧問功能發揮的條件組合，或是對案件進行縱貫的長期追蹤研究等。
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    大學生參與社會實踐對於復原力之影響研究
    (2025) 張雅婷; Chang, Ya-Ting
    本研究旨在瞭解大學生參與社會實踐之動機，探討瞭解社會實踐歷程如何提升復原力，及對於當前面對困境的應用。研究方法以量化為主，質性為輔。量化研究運用問卷調查法，以國立臺灣大學系統為研究對象，抽樣方法為分層等量抽樣法（Stratified sampling with equal allocation），發放自編社會實踐量表及復原力量表，有效問卷為220份，回收率達73％；質性研究則是從量化研究參與者中，立意取樣（Purposeful sampling）四位受訪者，考量不同個人背景變項來篩選受訪者進行訪談，運用半結構式訪談法，以4F提問法（事實、感受、發現、未來）擬定訪綱。本研究結論為：一、大學生實際參與社會實踐的調查階段，較有助於提升多元文化能力；二、內在動機較高者，參與社會實踐對提升公民參與與責任、多元文化能力較有幫助；三、社會實踐歷程與成果不一定能反應在自身系所專業；四、不同學科背景與參與社會實踐的形式，雖會造成學習成效上的差異，但在復原力的表現上幾乎無顯著差異，甚至在情緒調節與正向面向上，出現負向影響；五、社會實踐準備階段的投入程度愈高，使大學生在個人發展學習成效較好，連帶提升復原力。根據研究結果，建議社會實踐課程或方案主責單位重視大學生參與社會實踐之調查工作，提升學生參與社會實踐的內在動機，以及吸引大學生投入社會實踐活動，以促進其復原力發展。同時，大學生宜將將學術知識落實於行動中，並學習調查與理解不同利害關係人的需求，以提升整體學習成效與復原力。
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    高中女生身體意象、教養行為與學習自我效能感之路徑分析：以臺北市為例
    (2025) 陳乙綾; Chen, Yi-Ling
    本研究旨在探討臺北市高中女生之身體意象、家庭教養行為與學習自我效能感之現況，並分析三者間的相關性與影響機制。研究以多重理論觀點為基礎，作為研究架構之依據：首先，以 Crenshaw（1991）的交織性理論，理解高中女生在女性、女兒與女學生等多重身分交疊下所面臨的社會期待與壓力；再透過 Fredrickson 與 Roberts（1997）的客體化理論，說明媒體與社會透過性化與單一化的女性形象，促使青少女內化纖瘦標準，形成外貌焦慮與體型不滿意；並結合Baumrind 的教養理論，與Chao（1994）、Fung（1999）等對華人教養的研究，捕捉臺灣家庭在傳統「愛的撤回」與「羞恥導向」之外，逐漸轉向溫情與引導的現代型態，因此本研究採用四構面（關懷支持、愛的撤回、監督管教、獨立自主）描述家庭行為；最後，以 Bandura 的自我效能理論鋪陳學習自我效能感之概念，強調學生對自身能否掌握知識與技能的信念將影響其學習投入與表現。研究採問卷調查法，以臺北市157位高中女生為樣本，工具包含身體意象量表、家庭教養行為量表與學習自我效能感量表，資料以描述統計、皮爾森積差相關、多元迴歸與中介分析進行處理。本研究結果顯示，臺北市高中女生雖普遍偏好纖瘦體型，身體態度整體偏正向，體重控制行為頻率亦屬低度，但多數仍感受到與理想體型的差距。家庭教養方面，家長以關懷支持與鼓勵「獨立自主」為主要特徵，較少採取羞辱或「愛的撤回」的管教方式。迴歸分析指出，學生的學習自我效能感主要受「正向身體態度」與「獨立自主」教養影響，其中「獨立自主」為最關鍵因素，其影響力超越性別環境與家庭社經地位等背景條件，顯示「獨立自主」的教養方式是培養女高中生學習自我效能感的核心。