理學院
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學院概況
理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系（均含學士、碩士及博士課程），及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所，另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人，陣容十分堅強，無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。
特色理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內，座落於臺北市公館，佔地約10公頃，是個小而美的校園，內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。
理學院創院已逾六十年，在此堅固基礎上，理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現，更在臺灣許多研究中獨占鰲頭，曾孕育出五位中研院院士。近年來，更致力於跨領域研究，並在應用科技上加強與業界合作，院內教師每年均取得多項專利，所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。
在科學教育研究上，臺灣師大理學院之排名更高居世界第一，此外更有獨步全臺的科學教育中心，該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務；是全國人力最充足，設備最完善，具有良好服務品質的中心。
在理學院紮實、多元的研究基礎下，學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇，無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作，均是絕佳選擇。
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Item 探討影響學生的海洋環境負責任行為之因素 - 知識、性別、態度、知覺行為控制與主觀規範(2024) 詹孟耘; Chan, Meng-Yun過去的研究指出態度、知覺行為控制與主觀規範是影響行為的重要因素，但也有許多研究指出，知識可能也會影響行為。然而，知識是否會影響行為，在過去一直存在著正反兩面爭議。Ajzen認為與行為本身有關的知識才會影響行為，也推論可能僅有特定行為才能看出知識對行為的影響。因此本研究將行為區分為五種環境行動：生態管理、消費行為、說服行為、法律行動與政治行動，知識分為兩種，一種是海洋環境科學知識，另一種是海洋環境負責任行為知識，而後者也分為這五種環境行動的面向，欲探討是否與行為有關的知識才會影響行為，且想了解針對不同的行為，知識對於行為的相關性。再者，過去的研究指出，性別對於行為也會有顯著差異，但針對性別如何影響行為的研究較為稀少，而少部分研究認為，態度可能是性別與行為的中介變項，因此本研究欲探討性別對於知識與行為的差異，並進一步分析其中介關係。最後，本研究想探討知識、態度、知覺行為控制與主觀規範對於行為的整體影響程度。本研究利用問卷調查，分析了共151位國立臺灣師範大學學生的數據。結果發現：一、海洋環境科學知識與海洋環境負責任行為意圖並無顯著相關。 二、僅有說服行為的行為知識與說服行為的行為意圖有顯著相關，其餘如生態管理、消費行為、法律行動與政治行動的行為知識，與其對應的行為意圖沒有顯著相關。 三、在海洋環境科學知識中，男性顯著高於女性；在生態管理與消費行為的海洋環境負責任行為意圖方面，女性顯著優於男性；而說服行為、法律行動與政治行動在性別方面未看出顯著差異。 四、在生態管理與消費行為中，態度是性別與行為意圖之間的完全中介變項。 五、在生態管理與說服行為方面，主觀規範對於行為意圖有顯著影響；而消費行為、法律行動與政治行動方面，主觀規範則與行為意圖無顯著影響。 我們發現僅與環境事實有關的知識，確實與海洋環境負責任行為意圖無顯著相關。然而，在與行為本身有關的知識方面，僅有說服行為的行為知識與海洋環境負責任行為意圖有達到顯著相關，而我們認為，這可能跟「犧牲知覺」有關，我們推測說服行為是犧牲程度最小的。性別在知識與行為方面達到顯著差異，但女性在生態管理與消費行為的行為意圖則顯著高於男性，因此我們可以針對男性給予更多的關懷與教育，以期望促進學生形成更積極的海洋環境負責任行為。Item 初探桌遊學習對國中七年級學生坡地災害學習概念的影響(2014) 李漢森本研究旨在依據遊戲式學習的相關文獻所提出的遊戲設計循環，並參考國中七年級自然及科技課程中坡地災害的內容，設計及製作出坡地災害概念的桌遊SlopeDefence。並藉此桌遊讓國中七年級學生進行桌遊式學習，探討桌遊學習對學生學習坡地災害概念之影響。研究對象為新北市某所學校七年級學生，共 58人，其中男生 31 人 ，女生 27 人。研究結果發現學生透過活動後，在概念問卷後測及延宕測驗均比前測有顯著進步，而延宕與後測之未達顯著差異；另外，在研究中顯示女生的學習成效優於男生，而在遊戲取向中的競爭性與學習成效有顯著的負相關；透過中介變項之分析顯示，性別在學習成效的差異可完全由競爭性的差異來中介，且進一步中介變項分析顯示，競爭性可再由在遊戲中對科學感覺程度來中介。換言之，對重視競爭性的學生而言，他們在遊戲中科學知識的感受程度較差，因此造成他們在桌遊學習中的差異。Item 探討RPG在八年級學生學習光之概念的學習成果(2016) 鄭丞志; Cheng, Chen-ChihRPG(角色扮演遊戲)來輔助學生學習的成效在近年來被廣泛討論。一般而言，學者多能認同RPG輔助學習能增進學生的學習動機與興趣。不過也有文獻提出不同的見解，認為RPG輔助學習的成效有限。深入了解學生在RPG遊戲輔助學習中的學習行為，將有助於我們釐清RPG輔助學習的效果，提供RPG輔助學習設計參考。性別差異與人格特質可能是兩個影響RPG輔助學習的重要因子，但是過去的文獻顯示結果並不一致。因此我們假設性別可能會與人格特質有交互作用而影響在RPG遊戲輔助課程中的學習。 本研究設計一款遊戲討論性別與人格特質的交互作用。研究者發展了一套RPG輔助光學學習遊戲，探討學生在遊戲中的行為與表現。研究對象為台北市大同區一所國中52名學生，其中男性26位，女性26位。研究採用自編光學學習成效量表、Mini IPIP量表、自編訪談問卷作為研究工具，評量學生行為與學習成效。 研究結果發現：(1)性別會影響RPG融入學習的成效，女性表現較佳。(2)人格特質中的友善性(Agreeableness)會影響後測，友善性越高，學習越好。除此之外，女性在人格特質中的友善性表現顯著優於男性。(3)依據路徑分析，人格特質中的友善性為性別影響後測的部分中介變項。依據此結果，女性學習者在RPG融入學習的學習成效優於男生，可能是因為透過人格特質所影響。因此，在實施RPG融入學習的時候，我們應注意到這部分的特性。我們也同時認為男性表現不如女性，可能是因為在遊戲中過於著重競爭規則，這部分亦值得未來繼續進行研究。Item 從「第三次國際科學與數學教育成就研究後續調查（TIMSS 1999）」結果探討國中學生學習成就與學生特質的關係：七個國家之比較(2004) 羅珮華; Pei-Hua Lo本研究利用TIMSS 1999資料探討台灣、新加坡、日本、韓國、美國、義大利和智利等七個國家的國中學生特質與學習成就的關係，以逐步回歸分析，從27項學生特質中找出對科學成就的強預測因素，並比較各國學生科學成就的強預測因素之異同。本研究的主要發現如下：（一）台灣和智利、義大利、日本、韓國、新加坡、美國等七個國家的學生有九個共同特質，包括：（1）在上學前或放學後通常沒有花時間參加科學或數學的社團；（2）家中有電算器；（3）家中有個人專用的書桌；（4）家中有字典；（5）母親認為在學校學好自然科學是重要的；（6）自認在學校學好自然科學是重要的；（7）自認有休閒輕鬆的時間是重要的；（8）自認要學好自然科學必需在家努力多學習；和（9）當年度在學校有上自然科學的課程；（二）27個學生特質變數從因素分析可得到八個共同因素，七個國家學生特質所有共同因素解釋的總變異量為54％；（三）亞洲四國學生科學成就與特質相關性中，日本和韓國前五個高相關的變數相同，相似性最高；新加坡和美國前四個高相關的變數相同，與美國相似，與亞洲其他國家不同；（四）以R平方改變量 .01以上之變數作為各國的回歸模式時，對各國學生科學成就具有預測力之特質變數分別為六至十個，這些特質變數的預測力達35%～48%；（五）台灣學生特質的預測力與其他國家都不相似，四個亞洲國家科學成就都在前五名，建議進行跨國合作研究計畫，從評量制度、學生的價值觀和文化特質來探討其對學生科學成就的影響。Item 從學生觀點探討能提升國中學生數學學習動機之教師教學安排(2015) 江長民; CHIANG,CHANG-MIN本研究欲探討在國中學生心目中認為能有效提升其數學學習動機之教師教學安排，並了解教師教學安排與學生參與的學習活動之間的對應關係，更進一步了解不同學業表現、不同性別與不同地區的學生對能有效提升其數學學習動機之教師教學安排的想法上之異同。 基於此，第一階段研究進行了為期約一年的質性資料收集，以數學日誌的形式針對國中學生一個班30人實施68次開放式問卷，計198題次，不重複的題目有186題。第二階段研究則將上述分析所得結果經焦點團體討論後編製封閉式問卷，於台北市、嘉義縣共6所學校，18個班共542人進行施測。 研究發現「安全的學習環境」、「學習的可掌控性」、「滿足學生知的需求」、「善評量的影響力」、「教師的關懷與鼓勵」與「教師正向情緒的展現」是能有效提升國中學生數學學習動機的幾個重要概念。 提供高分群學生具挑戰性的任務、考試得高分方法、被尊重與認同的環境、滿足知的需求等高認知負荷相關的教學安排，相對較能提升其數學學習動機；而提供認知支持、教師關懷、安全的學習環境、教師給予鼓勵與獎勵等概念將有助於提升低分群學生數學學習動機。 男女學生在能提升其數學學習動機之教師教學的想法上大多是一致的，唯獨男生在寫作業與討論數學時，提供具有難度、挑戰性的材料較能提升其學習動機；而女生則在安全的提問與討論環境、考試前的複習、寫數學的可準備性並在分數表現上獲得滿足時較能提升其數學學習動機。 在都市地區與鄉村地區學生的比較上，提供「環境的安全感」、「多元有趣的活動與內容」、「教師態度與情感支持」、「外在支持」、「團體依附行為」較能有效提升鄉村地區學生數學學習動機，其餘教學安排不同地區的學生想法則較為一致。 特別的是，教師會因為學生未進行學習活動而生氣或處罰學生，對於提升國中學生數學學習動機的幫助相對有限，這樣的調查結果值得我們深思。Item 由教科書內容、學生特質及課堂活動探討我國八年級學生在TIMSS 2003中理化部分之學習表現(2008) 陳乃綺; Chen, Nai-chi本研究以我國5379名八年級學生在TIMSS 2003的測驗結果，分析影響我國學生的理化學習表現之因素。首先從學生在非選擇題的作答情形著手，逐題探討教科書內容及文獻中的迷思概念對其的影響；接著使用Pearson相關分析學生特質與試題答題情形之相關；再以t考驗和單因子變異數分析法，探討學生在不同認知領域的表現，以及課堂活動、性別對於學生在不同類型試題和不同認知領域的表現之影響。研究結果如下：1. 學生作答非選擇題時存有的錯誤概念與文獻中的迷思概念相符。2. 我國學生對「密度」和「平面鏡成像」的理解力不佳。3. 學生對於學習理化的價值觀會影響非選擇題的作答情形。4. 課堂上進行的理化活動會影響學生在不同類型試題的成就表現。5. 我國學生的推理分析能力較差，但不排斥需運用到推理分析能力的題目。6. 課堂上進行的理化活動會影響學生在不同認知領域的成就表現。7. 男女學生在不同類型試題的表現無顯著差異，但男生在非選擇題中空白的情況較多。Item 影響蛇類跨越能力的變因(國立臺灣師範大學生命科學學系, 1999-12-??) 林郁君; 黃基礎; 杜銘章攀越不連續的底質對無四肢輔助的蛇類來說，是經常所要面臨的一個挑戰，尤其是陸棲蛇類與樹棲蛇類，在經過間縫大小不一的岩壁或者樹梢，必需充分利用骨骼、肌肉與外皮的相互協調來支撐前半段的身軀，以懸空方式跨越兩個支點。不同蛇類的跨越能力並不相同，多數的樹棲蛇類有較好的跨越能力。除了種類以外，許多其他的變因也可能會影響同種蛇類跨越能力的測量。本研究的目的在暸解不同的測量時段、性別和體長大小是否會影響同種蛇類跨越能力的表現。我們以數量較多的大頭蛇(Boiga kraepelini)、紅斑蛇(Dinodon rufozonatum)和赤尾青竹絲(Trimeresurus stejnegeri)作測試。結果顯示，跨越能力並不受晝夜生理活動週期的影響；雄性赤尾青竹絲跨越能力較雌性好，其餘二種蛇類不同的性別並不影響跨越能力；而體長大小從接近成熟的體長到接近最大記錄體長的個體，其跨越能力也不受影響，最大記錄體長的個體其跨越能力則會下降。