教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 智能障礙學生自我決策現況與支持因素之研究(2024) 許祖劍; Xu, Zu-Jian對於智能障礙學生而言，自我決策是其做選擇、做決定，且能自我掌控、獨立生活的重要能力。本研究之樣本來自中國大陸湖北省部分縣市的特殊教育學校與普通學校。研究的主要目的在於探討智障學生自我決策能力、學校支持及家庭支持之現況，比較其與普通學生之差異，分析不同背景變項下智障學生之差異，分析學校支持、家庭支持與自我決策能力的關係。研究採問卷調查法，取樣方式爲立意取樣，問卷爲改編，其向度爲自我了解、心理賦權、自我調整及獨立自主。研究結果顯示，在自我決策個人能力現況部分，智障學生自我決策能力顯著低於普通學生；智障學生不同性別、生源地以及父親的教育程度差異不顯著，而不同年齡段、智力等級、教育階段、住宿形式、母親教育程度、父親職業類別差異顯著，母親的職業類別在自我了解能力向度有顯著差異。跨變項之分析結果爲輕度智障學生自我決策能力顯著落後於普通學生，大齡智障學生（16歲及以上）顯著低於普通五年級學生，大齡輕度智障學生與五年級學生沒有顯著差異，高職智障學生顯著落後於五年級學生，高職輕度智障學生與五年級學生沒有顯著差異。在學校支持部分，普通學生與智障學生感知到的學校支持差異不顯著。智障學生不同性別、生源地、教育階段、住宿形式的學校支持程度差異不顯著。不同年齡段、智力等級的學校支持差異顯著。在家庭支持部分，普通學生感知到的家庭支持程度顯著高於智障學生。智障學生不同性別、教育階段、父母職業類別之家庭支持差異不顯著。不同智力等級、生源地、住宿形式、父母教育程度之家庭支持有顯著差異。智障學生不同年齡段之家庭支持在自我了解向度有顯著差異。相關分析結果顯示：智障學生自我決策能力整體分數與學校支持程度的分數呈顯著的正相關，與家庭支持程度的分數呈顯著的正相關。學校支持與家庭支持亦呈現顯著正相關。多元回歸分析的結果顯示學校支持、家庭支持，可解釋智障學生自我決策能力26.7%的變異。學校支持與家庭支持不同向度的回歸分析結果顯示，在学校支持部分，自我了解支持、心理賦權支持可顯著預測個人自我決策能力，在家庭支持部分，獨立自主支持可顯著預測個人自我決策能力。最後，本研究建議進一步提升學生個人自我決策能力水準、學校支持及家庭支持水準；增強學校與家庭合作，共同提升智障學生自我決策能力。Item 視覺障礙音樂工作者家庭支持之研究(2024) 余典娜; Ee, Diana社會一直關注視覺障礙者在成功就業方面所面臨的挑戰以及職業選擇的有限性。音樂作為無障礙的藝術形式，為視覺障礙者提供了新的就業和發展機會。音樂才能發展受到多層次因素的影響，包括家庭、學校、社區和文化等，家庭支持對視覺障礙者在音樂領域發展有重要作用。本研究旨在探究家庭成員為視覺障礙音樂工作者提供的家庭支持之形式。藉由視覺障礙音樂工作者及其家庭成員的觀點，深入瞭解家庭支持對視覺障礙音樂工作者的實質影響。本研究採用質性研究法，邀請四位視覺障礙音樂工作者和其家庭成員進行深度訪談，經過資料收集、編碼、分析並檢核得到研究結論。視覺障礙音樂工作者在家庭中得到了多元的支持，其中包含信息性支持、工具性支持、情緒性支持和評價性支持。在信息性支持方面，家庭提供資源、建議和觀念的教導，強調理財和自身權益的重要性。工具性支持方面包括經濟支持、技能培養、樂器購買、協助洽談工作和交通支援等。情緒性支持包括提供自主性支持、同儕支持，以及給予鼓勵和理解。評價性支持對主要體現在對於視覺障礙音樂工作者在學習、工作和生活中的努力和表現給予正向的評價。家庭支持對於視覺障礙音樂工作者呈現多方面的影響。在信息性支持方面，父母的節省觀念減少了視覺障礙音樂工作者對物質的慾望，但過度強調節省觀念可能帶來負面影響。家人提供服裝建議有助於提升自信心和改變他人對自身的印象。工具性支持方面，經濟支持帶來安定感，但過度依賴經濟支持可能造成缺乏獨立性。家庭提供的學習協助和生活照顧有助於提升就業機會和琴藝水準。此外，父母過高的期待可能導致視覺障礙音樂工作者失去學習動機和自我。情緒性支持產生多樣影響，自主性支持提升視覺障礙音樂工作者的獨立性和學習音樂的動機，而父母過度的介入和阻礙可能影響其人際關係和音樂發展。家人的陪伴帶來安全感和積極影響，但也可能產生情感依附和情緒控制方面的挑戰。評價性支持方面，父母否定的態度導致負面心態，正面期望則提升自信心。基於本研究結果，對於視障者家庭和未來研究提出以下建議。對於視覺障礙音樂工作者的家庭而言，應提供視障家庭成員探索音樂的機會，同時以正向觀念釐清培養視障家庭成員音樂才能的目的。針對未來研究，有三方面的建議。首先，透過邀請父母以外的家庭成員，如手足和伴侶，以還原家庭的完整面貌。其次，應針對特定的視障程度、工作性質、年齡層和家庭背景等特質，深入探討不同視覺障礙音樂工作者的經歷。最後，深入探討視障者對於音樂工作的主觀體驗和看法，以提升社會對視覺障礙音樂工作者的理解和尊重。Item 從工作家庭邊境理論探討邊境、家人支持與工作家庭和諧類型之關係：以新創公司創業者為例(2021) 洪晟惠; Hong, Cheng-Huei摘要 本研究應用工作家庭邊境理論，探討新創公司創業者的工作家庭和諧類型，以及邊境、家人支持與工作家庭和諧類型之間的關係。以工作家庭衝突與工作家庭增益分類出工作家庭和諧類型，並從工作領域與家庭領域探討邊境中的時空彈性與角色通透、家人支持中的情感支持與工具支持。本研究採用問卷調查法，回收有效問卷195份。資料分析使用潛在類別分析與多項式邏輯迴歸分析。主要研究發現如下： 1.創業者的工作家庭和諧可以分成三類型。 （1）職家雙惠型（49.2%）：工作家庭衝突低、工作家庭增益高。 （2）職家雙矛盾型（35.9%）：工作家庭衝突與工作家庭增益都高。 （3）職損擾家型（14.9%）：工作對家庭衝突高、家庭對工作衝突低、工作對家庭增益低、家庭對工作增益低。 關於三類型的背景，已婚、子女數較多者，多於屬職家雙惠型，未婚、子女數較少者，多屬於職損擾家型，其餘屬於職家雙矛盾型。 2.工作家庭和諧類型會因邊境而不同。 工作領域中，角色通透越高，則職家雙矛盾型、職家雙惠型的比例越高。家庭領域中，時空彈性越高，則職家雙矛盾型、職家雙惠型的比例越高。角色通透越高，則職損擾家型、職家雙矛盾型的比例越高。 3.邊境對工作家庭和諧類型的效果，會因家人支持而不同。 工作領域中，角色通透對工作家庭和諧類型的影響，因工作領域的情感支持而不同。當情感支持低時，角色通透越高，則職家雙惠型的比例越高。家庭領域中，角色通透對工作家庭和諧類型的影響，因家庭領域的情感支持而不同。當情感支持低時，角色通透越高，則是職損擾家型的比例越高。 本研究在理論對話、分析方法及實務應用上，都展現相當程度的意義，並提出研究限制與未來的研究發展方向。Item 「家庭支持」與「物質主義」對「家庭對工作衝突與增益感受」之影響(2019) 高暐翔; Kao, Wei-Hsiang本研究旨在瞭解「家庭支持」與「物質主義」對「家庭對工作衝突與增益感受」的影響。為探究家庭對工作感受的影響，研究對象的選擇為，對家庭與工作兩個介面的相互影響感受會較深刻的已婚且有子女之全職工作者。其中，家庭支持的內涵包含訊息性、情緒性與實質性；物質主義的內涵包含迎合世俗、占有愉悅、金錢至上、物質滿意；家庭對工作衝突感受的內涵包含時間、壓力、行為；家庭對工作增益感受的內涵包含發展、情感、效能。 研究採問卷調查法，研究工具包含「背景資料」、「家庭支持量表」、「物質主義量表」、「家庭對工作衝突感受量表」及「家庭對工作增益感受量表」。以立意抽樣及滾雪球的方式發放電子問卷，共回收504份有效問卷作分析。研究將性別、年齡、最小子女年齡及同住情況作為控制變項，其研究發現如下： 1. 情緒性支持與實質性支持愈多，會降低家庭對工作時間、壓力及行為衝突感受，並增加家庭對工作發展、情感及效能增益感受。 2. 物質主義傾向愈高，會增加家庭對工作時間、壓力及行為感受。當與家庭支持共同分析時，迎合世俗傾向愈高，會增加態度傾向會增加家庭對工作時間、壓力及行為衝突感受 3. 占有愉悅傾向愈高，會增加家庭對工作情感及效能增益感受；物質滿意則反之；金錢至上傾向愈高會減少家庭對工作發展及情感增益感受；迎合世俗傾向愈高，會增加家庭對工作情感增益感受。當與家庭支持共同分析時，物質滿意會降低家庭對工作情感增益感受。 根據研究結果，建議多給予家人家庭支持，以及適當調整自我價值觀與態度，以達到較少的「家庭對工作衝突感受」，及增加「家庭對工作增益感受」。Item 自閉症類群障礙兼藝術才能優異青年之家庭支持系統網絡及其歷程(2016) 黃琬純; Huang, Wan-Chun本研究旨在探究ASD藝術才能優異青年的家庭系統與網絡對其才能發展的支持歷程，以及青年對家庭支持的評價與感受，並蒐集青年藝術才能發展歷程的藝術表現和認知特徵。採用立意抽樣三位ASD青年並邀請其家庭參與，先透過半結構式的訪談蒐集資料，再以敘事研究「整體—內容」進行支持歷程分析。 研究結果發現ASD青年出現學者症候群藝術家的藝術表現與特徵，包括特定於繪畫和雕塑領域、天分於幼年時出現、擁有透視法繪圖與物體三度空間感知能力、大量的主題式作品、新穎原創的表達派與素描性質的寫實派、媒材的選擇依喜好而固著、現實生活經驗為創作的主要題材。藝術表現與其認知特徵有關，包括不喜複雜好單純、高度系統化、文字創作能力帶動繪畫思維力與創造力、延伸練習。 ASD青年家庭支持系統具父母次系統且無隔代教養，僅一家庭無手足次系統。ASD青年與父母次系統的互動能形成支持；與手足次系統的互動能形成正向影響；而用餐時光，則能增進和家庭成員的認知和情感交流。ASD青年家庭內部支持網絡包括父母親、手足、親戚，外部支持網絡包括學校、臺師大特教系藝術才能研習班、家庭教師、安親班幼教老師、社會支援團體與宗教團體、朋友。家庭內部支持較多時，外部環境支持來源稍少未見得對藝術才能發展產生重大影響。但學校及臺師大特教系藝術才能研習班均作為三個家庭外部環境重點支持來源，給予家庭所無法提供的支持，對ASD青年的藝術才能發展有其增強作用。此外，情緒性支持無性別差異。 三個家庭支持歷程內容相似為「重視情緒發洩或行為管理」、「陪伴」、「愛與尊重，安慰與鼓勵」、「扮演經紀人或祕書」、「旅遊或外出經驗」；各自特有的內容為Snow家庭的「推動另類安置」、「情境與人脈支持」；Forest家庭的「一般人的教育」、「不忌諱自閉症標籤」；以及Wood家庭的「母親為藝術啟蒙者」、「信仰支持」、「對生涯持寬鬆心態」。另一方面，歷程裡發現階段性變化的七個項目包括「家長對特殊才能的認知、態度與行動」：初無栽培想法，後因ASD或升學對優勢才能轉而重視，最後正式發展藝術才能並全力支持；「青年的變化」：藝術媒材均先經歷硬筆時期，再至軟筆時期，且ASD特質和藝術才能呈消長趨勢；以及「手足對ASD青年的認知變化」；「Snow母子關係的變化」；「Forest母女權力移轉」；「Wood母親心境變化」；「Wood父親家庭參與的變化」。 並歸納出青年才能發展的主動性因素為教師發掘發展和母親挺身而出；被動性因素為青年的升學或轉學事件。發展良好的可能因素有四：青年的天生藝術才能與執著、家庭支持、適時出現啟蒙者或重要他人、外部環境支援。關於ASD青年對家庭支持的感受與評價是三位青年均對家庭或父母表示感謝之意，亦可發現他們對母親有較多的支持感知，比如母親給予較多的愛與鼓勵、需要母親協助處理日常和藝術事務。 研究結果可作為家庭與社會網絡成員對ASD藝術才能優異青年之親職和支持的依據及參考。Item 原住民青少年之家庭支持、心盛及學業表現之相關研究：以恆毅力為調節變項(2018) 趙信祈; Chao, Hsin-Chi本研究旨在探討原住民青少年的家庭支持、恆毅力、心盛及學業表現之關聯情形，並檢視恆毅力在家庭支持與心盛及學業表現之間的調節角色，並以非原住民青少年作為對照樣本。本研究採立意取樣之方式選取花蓮縣及苗栗縣各一所國中的青少年，有效樣本共計519位（原住民青少年共241位，佔46.4%；非原住民青少年共278位，佔53.6%）。本研究所得之問卷資料以One-way MANOVA、Pearson’s 積差相關及階層多元迴歸進行分析。主要發現如下： 一、 原住民青少年在不同背景變項上之差異情形： （1） 七年級生的恆毅力高於八年級生，八、九年級生的負向情緒多於七年級生，七年級生自陳之整體學業表現高於八、九年級生。 （2） 不同性別的原住民青少年在家庭支持、恆毅力、心盛及整體學業表現上無顯著差異。 （3） 父母維持婚姻的青少年在社會心理層面的展能優於父母離婚者。 （4） 核心家庭的青少年之恆毅力高於依親教養家庭的青少年；家庭結構因素在青少年的家庭支持、心盛及整體學業表現則無顯著差異。 （5） 不同家庭社經地位之原住民青少年在家庭支持、恆毅力、心盛及整體學業表現皆無顯著差異。 二、 原住民青少年的家庭支持、恆毅力、心盛及整體學業表現之間具有顯著正相關，且家庭支持及恆毅力與負向情緒呈顯著負相關。 三、 原住民青少年的家庭支持及恆毅力可顯著預測心盛；恆毅力可顯著預測整體學業表現，而家庭支持則對整體學業表現不具顯著預測力。 四、 原住民青少年的恆毅力（特別是「鍥而不捨的努力」）在家庭支持與心盛的社會心理層面、家庭支持與正向情緒、家庭支持與負向情緒之間的關係上，皆具有顯著之調節效果，但是在家庭支持與整體學業表現之關係上，則無調節效果。Item 視覺障礙工作者家庭支持與工作適應之相關研究(2015) 李康泰; LEE HONG THAI本研究旨在探討視覺障礙工作者家庭支持與工作適應之現況，並進一步分析不同個人背景變項對家庭支持與工作適應之差異。此外，並探討視覺障礙工作者家庭支持和工作適應之相關，以及視覺障礙者背景變項、家庭支持對其工作適應的預測。 本研究採用調查研究法，使用「家庭支持量表」及「華人工作適應量表」，以四點量表的形式針對年齡介於15-65歲，工作滿三個月且無合併其他障礙的視覺障礙個案進行問卷調查。問卷以電話訪問、面訪及郵寄方式進行；有效問卷共計60份（回收率62％）。所得資料以描述性統計、變異數分析、相關及迴歸分析獲得以下結果： 一、 視覺障礙工作者感受家人給予家庭支持的程度高。 二、 視覺障礙工作者感受家人給予家庭支持的程度高。 三、 視覺障礙工作者的工作適應結果呈現適應良好。 四、 視覺障礙工作者因「學歷」、「是否與家人同住」、「職業類型」、「家人是否提供交通協助」的不同，其家庭支持有所差異。 五、 視覺障礙工作者因「職業類型」的不同，其工作適應有所差異。 六、 視覺障礙工作者家庭支持與工作適應呈現正相關 七、 視覺障礙工作者背景變項中「學歷」對工作適應有預測力。 八、 視覺障礙工作者家庭支持中「實質性支持」對工作適應之「工作能力」、「工作滿意」有預測力；「訊息性支持」對整體工作適應有預測力。 根據上述結論，本研究分別對視覺障礙工作者、視覺障礙重建相關人員、視覺障礙雇主，以及未來研究者提出相關建議。 關鍵詞：視覺障礙、工作適應、家庭支持Item 大學轉學生轉學因素與轉學適應之研究--以六所大學為例(2008) 洪錦珠; Hung Ching Chu本研究旨在探討轉學生轉學之原因，轉學前蒐集資訊及求助行為，轉學學校之轉換狀況，轉學後面臨之問題，轉學適應狀況，以及以結構方程式探討自我投入、家庭支持及學校支持等外生潛在變項對轉學適應內生潛在變項之影響；最後，根據研究結果提出建議供教育及輔導相關研究、實務工作有關人員參考。 本研究參考Astin（1977, 1984, 1993）、Harrison（1999）、Karemer（1995）、Lannan(2000, 2001, 2004, 2006, 2007)、Pace（1980, 1984, 1988, 1990）、Pervin（1967）、Schlossberg（1984, 1995, 2006）、Tinto（1987）等理論及研究，建立研究架構，探討背景變項、轉學因素、轉學準備、轉學類型、轉後感受、自我投入、家庭支持、學校支持與轉學適應之間的關係；另，建立轉學生適應模式，探究自我投入、家庭支持及學校支持等外生潛在變項對轉學適應程度此一內生潛在變項之解釋力。 本研究採立意抽樣，北區以國立台灣大學、東吳大學、中區為國立中興大學、逢甲大學、南區以國立成功大學、義守大學等六所大學轉學生為對象進行施測，有效回收問卷共計1,098份。正式問卷編製之前，先進行前導性訪談，蒐集相關資訊，並經四位專家指導，且實施預試，經試題分析發現本研究所使用之量表之Cronbach’s α值介於.72～.94之間，顯示問卷之內部一致性合乎可接受水準，實施再測信度Pearson係數值介於.71～.93之間，並達顯著水準（p<.001）。 本研究採量化研究方法，結果發現轉學生之25項轉學原因可歸納成「學校環境負面因素」、「個人適應不良」、「缺乏動機與興趣」、「就業考量因素」以及「親友影響」等五項因素；其中最主要的原因是「住宿環境困擾」，其次為「操行退學」及「身體健康不佳」等。至於轉學前同時蒐集資訊及求助者僅佔32.90 %；轉學後面臨之主要問題為轉學震撼、學分抵修困難、感受不快樂、學術投入時間不足、打工等，其中有48.82 %尚須依賴工讀進修，以解決學費及生活費之問題。轉學後身心適應、學業適應及人際適應程度平均值均在中上程度；轉學後快樂程度及對學校環境滿意度及學業滿意度之平均值為中上程度，由此顯示轉學對於大學生學習確實有其正面意義及存在價值。 本研究所建構之轉學適應模式經修正及驗證結果發現，自我投入、家庭支持及學校支持等外生潛在變項對內生潛在變項轉學適應程度之總變異量的解釋力高達66.0%，顯示該模式得到支持。 最後，本研究針對準備轉學及已轉學之大學生，從事高等教育之學校、系所及教師，以及教育當局提出建議。Item 大專原住民族與漢族學生成功學習模式之建構與驗證-以北部某多元族群技術學院為例(2005) 劉若蘭; Ruo-Lan Liu摘 要 本研究旨在建構並驗證大專原住民族與漢族學生成功學習之影響模式，研究問題包括：（一）大專原住民族與漢族學生成功學習的指標與重要影響因素為何？族群之間是否有差異？（二）大專原住民族與漢族學生個人因素、學術投入因素、人際投入因素，影響成功學習之模式為何？最後，提出未來在高等教育校園中促進多元族群學生成功學習的建議，以提供大學教師及學生事務工作者規劃活動與方案之參考。 為達研究目的，本研究基於Astin (1984)、 Tinto (1975, 1993)、Pascarelle（1985）、Weidman（1989）、Terenzini（1996）、Chickering（1969, 1993）、Perry（1968, 1981）等理論與研究，以及ACPA與NASPA（2004）提出的學習之交互關聯性，建構大專原住民族與漢族學生成功學習模式，其中個人因素包括：家庭社經水準、家庭支持、自我概念、一年級成績，校園經驗包括：學術投入、人際投入，成功學習指標包括：族群認同、認知發展、心理社會發展、學業成就。 研究對象為北部某多元族群技術學院五年制護理系四年級學生，取樣原住民族學生215名與漢族學生360名，該校目前原住民學生約占全校學生人數五分之ㄧ，全體學生住校，校園中多元族群互動密切，符合本研究之所需。 研究方法以量化為主，質化為輔。量化研究問卷調查部分，依據國內外相關量表，由研究者自行設計，並分別以內部一致性係數建立信度，以及專家評定內容效度與建構效度，內容包括個人因素量表、校園經驗量表、成功學習量表，與三項關於成功學習的開放式問題。問卷資料以結構方程模式統計分析，驗證本研究建構之成功學習模式的適配性。質化研究則針對量化研究發現的問題，從下列四大方面，透過訪談加以釐清。一、原住民族與漢族學生家庭背景與家庭關係的內涵為何？與學習的關係為何？二、原住民族與漢族學生人際投入的經驗內涵如何，影響歷程為何？三、原住民族與漢族學生學術投入與課業學習經驗為何？四、原住民族與漢族學生族群互動與族群認同的經驗為何？訪談對象乃依據問卷調查結果，分由學術投入低、人際投入低，學術投入低、人際投入高，學術投入高、人際投入低，學術投入高、人際投入高四組，選取9名原住民族學生及11名漢族學生訪談，訪談資料則以內容分析方式，以補足或解釋量化研究無法探究的內涵。 本研究結果發現： 一、 成功學習的指標包括：族群認同、心理社會發展、認知發展、學業成就。 而影響大專原住民族與漢族學生成功學習之重要影響因素有：家庭社經水準、一年級成績、自我概念、家庭支持、參與互動、人際整合、學術投入。 二、 各項因素的差異分析中，大專漢族學生顯著高於原住民族學生的變項有： 一年級上學期成績、家庭社經地位、學術投入、學業成就、認知發展的抉擇實踐階段、與漢族同學互動；而原住民族學生只有與原住民同學互動方面顯著高於漢族學生。 三、 大專原住民族與漢族學生成功學習模式的模式適配性均可稱為理想。 四、 大專原住民族與漢族學生成功學習模式直接效果方面 （一）兩個模式均達顯著水準的直接效果有： 一年級第一學期成績對目前學業成就；參與互動對族群認同；人際整合對心理社會發展；學術投入對認知發展、學業成就；家庭支持對參與互動、人際整合、自我概念；自我概念對參與互動、人際整合、心理社會發展、認知發展。 （二）原住民族學生模式中顯著，而漢族學生模式中不顯著的直接效果有： 參與互動對認知發展；家庭支持對學術投入；人際整合對學術投入。 （三）漢族學生模式中顯著，而原住民族學生模式中不顯著的直接效果有： 社經水準對參與互動；自我概念對學術投入；一年級第一學期成績對自我概念、學術投入；學術投入對心理社會發展。 五、質性訪談結果方面 （一）不同族群學生獲得家庭支持的來源與方式有所不同，漢族學生的父母可能期望較高，提供資源較多，但是家庭生活與關係是否穩定，對於不同族群學生的學習，均有重要影響。 （二）人際投入方面，原住民族學生歸屬來源，主要是同族群同儕團體，較少參加社團活動，漢族學生則涉入社團活動較多。 （三）學術投入與課業學習方面，原住民族學生師生互動較少，某些學科基礎較弱，漢族學生與教師互動收穫較多，國中學習基礎對學習有助益。 （四）族群互動與族群認同方面，原住民族學生有被歧視經驗，雖然多數肯定族群身分，仍然會害怕不被接受，漢族學生對原住民文化有刻板印象，其中部分學生對於原住民優惠待遇有所排斥。Item 個人與家庭因素對都市高年級學童走路上學之影響研究(2018) 賴淑美; Lai, Shu-Mei走路上學可增進學童身體活動量，也有助於改善交通壅塞與空氣品質。本研究旨在透過實證研究，分析影響都市高年級學童走路上學的相關因素，期能提供政府部門及學校未來規劃推行「走路上學」更有效之策略。本研究採用黃淑貞教授105年科技部計畫資料，以雙北市五所國小之六年級學童為研究對象，共收集131份問卷，以SPSS 22.0統計軟體進行卡方檢定分析以及邏輯斯迴歸分析。研究結果顯示：(1) 個人因素方面：學童人格特質中具有嚴謹自律性人格特質越多的學童與其走路上學的比率呈現正相關，而和善性人格特質越多的學童與其走路上學的比率呈現負相關，性別及BMI在走路上學行為的表現皆沒有顯著的差異；(2)家庭因素方面：家人支持、學校到住家距離之於學童走路上學行為有顯著差異，家人支持與學童走路上學行為正相關、住家到學校距離越近與學童走路上學行為呈現正相關。而是否與父母同住、父母親的教育程度、父母親職業則未發現對於學童走路上學行為的顯著差異。研究者針對兒童走路上學提出實務和未來研究的建議，未來可增加研究變項，例如父母接送習慣等，亦可擴大研究地區範圍，比較區域間之影響因素是否有差異。 關鍵字：走路上學、人格特質、家人支持、距離、都市兒童