教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中學生性別平等意識之研究—以新竹地區為例(2022) 劉詠庭; Liu, Yung-Ting本研究主要探討新竹地區國中學生性別平等意識之現況。主要研究目的為：一、瞭解新竹地區國中學生的性別平等意識之程度。二、分析不同個人背景變項之新竹地區國中學生性別平等意識程度之差異情形。三、分析新竹地區國中學生性別平等意識程度各層面之相關。本研究採取問卷調查法，以新竹地區公立國中學生為研究對象進行抽樣調查，再以統計軟體SPSS進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關處理統計資料，進行資料分析。最後，根據統計分析結果探究國中學生性別平等意識之現況，並根據研究結果提出建議與未來展望。研究結果摘要如下：一、 新竹地區國中學生的性別平等意識傾向正面。二、 不同生理性別之新竹地區國中學生，對於性別平等意識各層面皆達顯著差異。三、 新竹地區父母管教態度為民主尊重之學生，性別平等意識表現較佳。最後，研究者依研究發現進行討論與歸納，並提出建議，作為學校教育、家庭教育、輔導與後續研究之參考。建議如下：一、 檢視學生學習性別平等教育之成效。二、 將性別平等觀念融入校訂課程、彈性課程或非正式課程。三、 推廣性別平等意識之家庭教育活動。四、 關注性別平等教育新興議題。五、 將研究對象向上延伸至高中階段，更完整檢視不同階段的青少年在性別平等意識程度上的差異與轉變。六、 採質性研究進行更全面的性別平等意識探究，使研究結果更具可信度及完整性。Item 國中學生友善環境意圖及其相關因素之研究──以臺北市、桃園市、彰化縣四所國中為例(2021) 蔡惠宇; Tsai, Huei-Yu本研究旨探討臺北市、桃園市、彰化縣國中學生的友善環境相關知識、友善環境態度、友善環境意圖、友善環境行為經驗，以及其相互關係。研究對象為臺北市、桃園市、彰化縣共四所學校學生，得有效樣本602位。研究工具採自填式的自編結構問卷，進行資料收集，所得結果如下：一、研究對象的友善環境相關知識、友善環境態度、友善環境意圖、友善環境行為經驗正向。二、性別、友善環境行為經驗分組在友善環境相關知識得分上有顯著差異。三、性別、學校、居住地區、友善環境行為經驗分組在友善環境態度得分上有顯著差異。四、性別、年級、學校、居住地區、友善環境行為經驗分組在友善環意圖得分上有顯著差異。五、年級、學校、居住地區在友善環境行為經驗得分上有顯著差異。六、友善環境相關知識、友善環境態度、友善環境行為經驗與友善環境意圖兩兩之間呈正相關。七、友善環境相關知識、友善環境態度及友善環境行為經驗，能有效預測友善環境意圖，解釋變異量達29%，其中影響最大的為友善環境態度。結果顯示透過環境教學活動，能提升學生對友善環境相關知識、對環境保護的信念及責任感，培養學生擁有友善環境的意圖，增加學生保護環境之行動意願。Item 應用擴增實境工具輔助國中學生學習空間幾何(2017) 吳書寯; Wu, Shu-Jyun本研究開發一套擴增實境工具，輔助學生學習立方體展開圖與三視圖的空間幾何概念，並了解所設計工具是否能有效幫助學生提升學習成效。研究採用準實驗設計法，以比較學生使用擴增實境工具與傳統實體教具學習之差異。研究對象為台北市某國中兩班八年級學生，其中一班23人為實驗組，使用擴增實境工具搭配實體教具；另一班22人為控制組，僅使用實體教具進行學習。教學活動結束後，兩組學生皆進行空間幾何學習成就測驗並填寫態度問卷，以了解其實施成果。 研究結果發現，擴增實境工具有助於學生由物件的三視圖想像其立體圖，但在正立方體展開圖及由立體圖想像三視圖的效益並不顯著。推測其原因為中學生已具備正立方體展開圖的先備知識，且三視圖亦有部分學習內容對學生而言難度較低，因此學生的心像相對較容易建立。在學習態度方面，使用傳統教具學習正立方體展開圖學生比使用擴增實境工具學生展現出較高的信心，推測是因為傳統教具的操作更為直覺，學生能更快速的驗證心像。 建議未來可將擴增實境工具應用到其他空間幾何單元，並選擇學生比較不熟悉或內容較複雜困難的單元。此外，應改善擴增實境工具操作的複雜性，以降低學生學習認知負荷；並提升系統辨識圖形及物件之效能，加入資料存取功能以提供資料分析使用。Item 升學氛圍下國中學生的課程觀:一個班級的民族誌研究(2008) 蔡碧夆中文摘要 本研究旨在探討國中學生的課程觀，瞭解國中學對學校正式課程的分類、想法、知覺、感受、與行動，並討論其影響因素。具體而言，本研究的研究目的有四：第一，分析學生的課程觀；第二，描述形成學生課程觀的教室層次的社會文化脈絡；第三，描述形成學生課程觀的學校層次的社會文化脈絡；第四，探討補習班對學生課程觀的影響。 本研究採用民族誌研究法，以一所位於台灣北部地區的公立國中為研究場域，以一個班級的所有學生為研究對象，研究期程跨越學生八、九年級二個學年，透過參與觀察、訪談、文件分析與問卷的方式來蒐集資料。研究發現如下： 一、學生對學校課程的分類系統有二，第一種分類系統是將「所有科 目」分為「主科」與「非主科」，學生認為「主科」是有壓力的、不好玩 的、無聊的、與生活無關的，「非主科」是沒有壓力的、好玩的、有趣 的、與生活無關的，學生面對「主科」與「非主科」會有不同的行動策 略。第二種分類系統是將「主科」科目分為「背科」與「理科」。 二、學生會再依其性質，將「主科」科目的課程內容分為「背的」、「理解 的」、「難以準備的」三類。基本上，每一「主科」科目都會包含這些 性質的課程內容，只是比例多寡的不同。「背的」、「理解的」、「難以 準備的」的課程內容有不一樣的定義與特徵，學生會有不同的因應方式。 三、在教室系統內，學生的課程觀會受導師、科任教師、同儕的影響。導師的 班級管理措施會間接影響學生的課程觀，若導師擁有多元專長，可成為學 生課程的補充者與支持者。學生會將科任教師分類，「不嚴格且教得很 好」的老師是學生最喜愛的類型，對學生課程觀有較正面的幫助。另外， 同儕對學生課程觀也會產生正、負面的影響。 四、在學校系統內，學校為回應家長的需求以及維持高升學率的榮譽光環，是 以升學為導向的。學校的升學氛圍會透過學校的課程規劃與安排、考試與 「紅榜」、活動、秩序管理、物質環境等方式傳遞給學生，進而影響學生 的課程觀。 五、除了學校系統外，補習班也是學生重要的學習場域，是最有效的課程支援 管道，因此，有些學生是以補習班為重的。補習班與學校會相互競逐學生 的時間，補習班對學生課程觀也會產生正、負面的效應。 基於上述研究發現，提出四點結論： 壹、學生將學校正式課程分為「主科」與「非主科」，學生對其有不同的知 覺、感受與行動策略。 貳、「主科」的課程內容包括「背的」、「理解的」、「難以準備的」，三類 課程內容之間有高低位階之分。 參、影響學生課程觀的因素是錯綜複雜的，而且學校與補習班之間是相互拉扯 的。 肆、學生認為學校課程只是為了考試與基測，而且「主科」的課程內容是與生 活無關的。 最後，提出研究者個人之省思。Item 補習~練功？放風？放空？─國中學生補習觀之質性研究(2014) 黃詩茵; Huang Shih Yin本研究以一所鄉村型國中的學生為研究對象，採訪談法，以了解他們對補習的觀點。研究發現，他們對補習的觀點分為「補習即練功」、「補習即放風放空」、「拒絕補習，將補習get out」三種。補習即練功的學生，肯定補習的價值，認為藉補習持續加強課業，能提升學科實力及應考功力；補習即放風放空的學生，無心學習，視補習班為玩樂、消磨時間的地方；拒絕補習，將補習get out的學生，則因各種因素，無法補習或認為補習沒必要。 學生的補習觀與學校教師教學效能、學生個人條件、家庭社經背景、補習班老師的教學與管理等因素相關。學校教學是否讓學生理解、是否足以應付升學考試，學生本身的資質、讀書習慣、自我教育抱負、課業學習態度，家長經濟能力、對補習所持態度，補習班老師的教學、對學生的管理要求等，形塑學生不同的補習觀。Item 國中身心障礙資源班學生生涯自我概念之研究(2012) 張詩青; Chang, Shih Ching本研究之研究目的為瞭解國中資源班身障學生生涯自我概念之情形，以及瞭解不同個人背景（性別、年級、障別、居住地區）與不同家庭環境（家長之社經地位、家長之教養方式）的國中資源班身障學生其生涯自我概念表現之影響。綜合研究結果，提出具體建議，以期有助於輔導國中資源班身障學生朝正向之生涯自我概念發展。為完成前述的目的，本研究以台灣地區之公立國中資源班為對象，並以「生涯自我概念量表」為研究工具，實施問卷調查，共得325個有效樣本。本研究所蒐集的資料以描述統計、ｔ考驗、單因子變異數分析及逐步多元迴歸分析等來考驗各項假設。 本研究的發現如下： (一)就整體生涯自我概念而言，總量表各層面的每題平均得分均高於中間值 2.5 分，因此國中資源班身心障礙學生大多具有清晰的生涯自我概念。 (二)就全量表各層面的比較而言，國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念中以生涯能力較為清晰，生涯興趣較為模糊。 (三)就國中資源班身心障礙學生整體生涯自我概念而言，「性別」、「年 級」、「障別」、「居住地區」在生涯自我概念上無顯著差異。 (四)就「性別」而言，不同性別國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念各分量表中皆無達到顯著差異。 (五)就「年級」而言，不同年級國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念 各分量表中，在「生涯能力」、「生涯興趣」、「生涯價值」、「生涯認識」沒有顯著差異。但在「生涯抱負」上三年級優於一年級。 (六)就「障別」而言，不同障別國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念 各分量表中皆無達到顯著差異。 (七)就「居住地區」而言，不同居住地區國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念各分量表中皆無達到顯著差異。 (八)就國中資源班身心障礙學生整體生涯自我概念而言，「家庭社經地位」在生涯自我概念上無顯著差異，而「父母教養方式」在生涯自我概念上亦無顯著差異。 (九)就「父母教養方式」而言，母親不同教養方式的國中資源班身心障礙學生在「生涯價值」量表中達到顯著差異。 (十)以「障礙類別」、「父母教養方式」最能預測國中資源班身心障礙學 生生涯自我概念的現況。 本研究根據研究結果提出建議，以供教師、學校及相關單位未來進一步研究與輔導之參考。Item 國中學生的人格特質、家長教養方式與社群直播平台使用經驗之關係(2019) 曾子寧; Tseng, Tzu-Ning本研究旨在探討國中學生人格特質、家長教養方式與社群直播平台使用經驗的關係，以臺北市、新北市和桃園市三個地區共761位國中學生為研究對象，有效樣本共640人，男生353人，女生287人。將所得數據以描述性統計、卡方考驗、單因子變異數分析、Scheffe事後比較、淨相關分析和多元迴歸分 析進行分析。研究結果如下： 一、國中學生的人格特質會因家庭社經地位的不同而有顯著差異，家庭社經 地位較高者，在外向性、開放性、謹慎性的程度高於低家庭社經地位者。 二、家長教養方式會因家庭狀況不同而有顯著差異，與父母同住者和與父同 住者，傾向開明權威的教養方式高於傾向寬鬆放任的教養方式。 三、國中學生人格特質中的友善性、神經質性、外向性和開放性與社群直播 平台使用經驗有顯著相關。 四、國中學生在人格特質中的友善性、神經質性和外向性對社群直播平台使 用經驗具有顯著預測力。 希望本研究結果能提供家長、教育工作者及未來研究作參考。Item 影響國中學生民主價值因素之研究─以新北市國中學生為例(2018) 陳岱均; Chen, Tai-Chun本研究以新北市國中學生為研究對象實施問卷調查法，目的是瞭解影響國中學生民主價值的因素，以及在這些因素之下的差異為何。研究者經由文獻回顧與探討找出背景變項：家庭背景中父母親教育程度、家庭物質條件、父母親教養模式、父母親對於公共事務的興趣與親子間討論時事的頻率；個人背景中性別與年級，以及學校背景中教師管教方式。本論文針對新北市國中十所學校進行問卷施測，發現影響國中學生民主價值的因素在平等權是「母親教育程度」、「父親對公共事務的興趣」與「教師在班級經營的管教方式」；在自由權是「父親對公共事務的興趣」、「年級」；在參政權是「父親教育程度」、「年級」會影響國中學生民主價值發展。 關鍵字：民主價值、新北市、國中學生、政治社會化Item 中部地區國中學生性別平等意識之研究(2016) 尤昱晴; Yu, Yu-Ching本研究主旨在探討中部地區國中學生的性別平等意識之現況。本研究目的為：一、瞭解中部地區國中學生的性別平等意識情形。二、探討不同背景變項對國中學生性別平等意識的差異情形。研究方法採取問卷調查法，再以統計軟體SPSS進行描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關處理統計資料。最後，根據研究結果對於性別平等意識以及未來相關研究提出建議。研究結果摘要如下： 一、中部地區國中學生性別平等意識傾向正面。 二、中部地區國中女學生的性別平等意識高於國中男學生。 三、中部地區國中七年級學生的性別平等意識高於國中八年級學生。 四、中部地區單親家庭的學生，性別平等意識表現較好。 五、中部地區父母管教態度為民主尊重的學生，性別平等意識表現較好。 六、中部地區母親教育程度愈高的學生，性別平等意識表現較好。 七、中部地區國中學生每天看電視時間愈少，性別平等意識表現較好。Item 國中學生戒菸教育介入計畫效果研究(2012) 盧玉玫; Yu-Mei Lu本研究為國中學生戒菸介入計畫，戒菸衛生教育介入課程，包括以健康信念模式設計的教育介入課程、電話衛教諮商及戒菸教育手冊，以新北市國中學生為研究對象，設計介入策略，來探討教育介入效果。研究採準實驗設計之「實驗組與對照組前後測設計」，以新北市99學年度國中七至九年級吸菸學生為母群體，立意取樣的方式選取新北市99學年度二所國中七至九年級學生為研究樣本，完成本研究之有效樣本，實驗組與對照組各為34人。實驗組接受戒菸計畫追蹤介入，而對照組接受衛教手冊介入。實驗組及對照組研究對象在前測、後測及後後測時均進行研究問卷及呼氣一氧化碳濃度測量，研究結果以卡方檢定、t檢定及單因子共變數分析等方式進行統計。本研究的重要結果如下： 一、實驗組與對照組研究對象背景資料之間無顯著差異，可進行戒菸教育介入計畫。 二、戒菸教育介入後，實驗組研究對象在菸害認知、自覺菸害罹患性、 自覺菸害嚴重性、自覺戒菸利益性、戒菸自我效能、尼古丁成癮 程度、最近一個月吸菸天數、最近一個月平均吸菸量等效標變項 上都優於對照組，呈現立即效果。 三、經戒菸教育介入2個月後，實驗組研究對象在自覺菸害罹患性、 自覺菸害嚴重性、自覺戒菸利益性、戒菸自我效能、戒菸行動線 索、尼古丁成癮程度及最近一個月吸菸量等效標變項上，都優於 對照組，呈現延宕效果。 四、本戒菸教育介入過程評價，實驗組研究對象在整體教學活動、教 學單元、自評學習感想及對教師評價方面，均有極高的滿意度。