學位論文
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Item 迷因圖融入高中國文教學對學生學習、師生關係、幽默感和創造力的影響(2024) 孫韡旂; Sun, Wei-Chi本研究旨在運用迷因圖融入高中國文教學，設計一套國文創新教學課程，以提升高中學生學習表現、學習動機、教材動機、師生關係、幽默感及創造力，並減緩學生的學習焦慮。本研究採不等組前後測的準實驗設計，以新竹市某高中一年級學生為研究對象，其中實驗組43人，對照組41人，共84人，實驗對象皆為女性。實驗組接受「迷因圖融入課程」的幽默教學；對照組接受「一般講述教學」，每週四節，共進行三週的教學活動。成效評估以「段考成績」、「高中學習動機量表」、「教材動機問卷」、「國文焦慮量表」、「師生互動關係量表」、「多向度幽默感量表」、「威廉斯創造力傾向量表」、及「中文詞彙遠距聯想測驗」之測得分數，經統計分析後所得之資料為依據。研究結果發現： 1. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升整體「學習動機」，降低「學習焦慮」，而對於學習表現及教材動機沒有正向影響。 2. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升師生關係。 3. 迷因圖融入高中國文教學對「幽默感」之影響：可提升「幽默理解能力」；對於整體「幽默感」、「幽默創造能力」、「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」、「笑的傾向」沒有正向影響。 4. 迷因圖融入高中國文教學對「創造力」之影響：於創造傾向部分，可提升其「創造力」，以及其中的「冒險」特質；對於「好奇」、「想像」、「挑戰」三種特質未有正向影響；於創造思考部分亦未有顯著的正向影響。 最後依據研究結果，對未來教學及研究提出具體建議，以供後續教學實務與相關研究參考。Item 國小教師幽默感與主觀幸福感之相關研究：以創意教學自我效能為中介變項(2024) 黃穎慈; Huang, Ying-Tzu創意教學已成為近年來教育的重要議題，教育也是促進社會進步的重要方式，而擔任教育工作的教師，其主觀幸福感、幽默感對教育的進行也頗具有影響力。本研究旨在探討國小教師幽默感與主觀幸福感之間的關係，以及創意教學自我效能在兩者的中介效果，研究者使用問卷調查法，調查對象為北、中、南區、東部及外島之383位國小教師，研究工具包含：「多向度幽默感量表」、「創意教學自我效能感量表」、「簡式中小學教師主觀幸福感量表」。本研究之結果如下：一、相關分析顯示，國小教師的幽默感、主觀幸福感與創意教學自我效能兩兩變項之間呈現高度正相關。二、國小教師的幽默感正向預測創意教學自我效能與主觀幸福感，且國小教師的創意教學自我效能感正向預測主觀幸福感。三、國小教師的創意教學自我效能在幽默感與主觀幸福感間，具有正向中介效果，意即其創意教學自我效能會透過幽默感正向影響主觀幸福感。四、創意教學自我效能在多向度幽默感的各個分量表與主觀幸福感皆有正向的中介效果，其中幽默因應能力最能正向預測主觀幸福感。五、以創意教學自我效能之分量表作為中介變項，結果呈現幽默感與主觀幸福感之間，正向肯定和負向自覺具有正向的中介效果。六、以主觀幸福感之分量表作為依變項，創意教學自我效能在幽默感和情緒幸福感之間有正向的中介效果。最後本研究亦提出後續相關研究討論與教學實務之建議，並針對本研究的未來方向進行討論，以期能做為未來國小教師於教學現場之運用以及在職進修之參考依據。Item 國中教師創造力教學自我效能與創造力教學行為之相關研究：以幽默感為中介變項(2022) 洪欣慧; Hung, Shin-Huei本研究旨在探討國中教師在創造力教學自我效能與創造力教學行為之間的關係，以及幽默感在兩者的中介效果。研究者使用問卷調查法與便利取樣法，調查對象為北、中、南區、東部及外島之五百零三位國中教師，研究工具包含：「創造力教學自我效能量表」、「創造力教學行為量表」、「多向度幽默感量表」。研究結果臚列如下：一、國中教師背景變項在創造力教學自我效能、創造力教學行為與幽默感部分結果呈現顯著差異。二、國中教師之創造力教學自我效能、創造力教學行為與幽默感彼此呈現高度正相關。三、國中教師之幽默感能部分中介創造力教學自我效能與創造力教學行為。冀望本研究之結果能提供國中教師與相關單位作為日後發展之參考。Item 採訪記者情緒勞動、工作壓力與創新行為相關研究：以幽默感為調節變項(2022) 阮筱琪; Juan, Hsiao-Chi職場員工情緒議題與心理健康日漸受重視，且根據過往研究指出，正向情緒可提升創新行為，因此營造正向情緒既可維持身心健康，又提升創新行為，本研究旨在探討採訪記者的情緒勞動、工作壓力、創新行為之相關性，以及正向情緒之幽默感對情緒勞動、工作壓力、創新行為之調節效果。研究採問卷調查法，以國內採訪記者為研究對象，回收232份樣本。研究結果發現：1、採訪記者之情緒勞動與工作壓力呈顯著正相關，情緒勞動對工作壓力有預測效果。2、採訪記者之工作壓力與創新行為呈顯著正相關，工作壓力對創新行為有預測效果。3、幽默因應能力對情緒勞動與工作壓力有緩衝調節效果。4、幽默創造對工作壓力與創新行為有緩衝效果。5、笑的傾向能抵抗情緒勞動的影響，即使在高壓工作環境下，也有較高的創新行為。6、年紀較輕、年資淺記者情緒勞動、工作壓力較大，但創新行為也較高。最後依據研究結果，針對業界提出管理之建議。Item 幽默融入國中表藝課默劇創作單元對學生之學習表現的影響(2022) 許靜岱; Syu, Jing-Dai本研究目的以表演藝術課的默劇創作課程為對象，設計一套使用於國中學生的「幽默融入默劇創作課程」，並檢視該課程對學生學習表現、創造力、幽默感、之影響。希望能透過幽默融入課程讓學習團體加速融冰，也能讓學生學習在適當時機學會幽默能力的運用，進而對表演專業上的學習表現出創造力與熱情。本研究採不等組前後測準實驗設計，研究參與者為新北市三峽區某國中八年級學生，分成幽默融入默劇創作的實驗組65名學生和一般默劇創作的對照組61位學生，共126名學生。以「國中表演藝術學習成就評量」、「默劇表演呈現之評量」、「新編創造思考測驗量表」、「創造性傾向量表」、「多向度幽默感量表」為測量工具，並依據前後測的得分，進行單因子共變數分析，研究結果如下：（一）實驗組在「表演總成績」與「實踐」指標實驗組顯著優於對照組，「表現」、「鑑賞」則無顯著差異。（二）實驗組在「流暢力」與「精進力」指標實驗組顯著優於對照組，「變通力」、「獨創力」、「冒險性」、「好奇性」、「挑戰性」、「想像性」則無顯著差異。（三）實驗組在「幽默理解」、「幽默創造」、「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應的能力」、「對幽默的態度」、「笑的傾向」指標則無顯著差異。最後，根據研究結果顯示幽默融入默劇創作單元能夠提升學生之學習表現及創造力，而在幽默感上則無提升效果，進而提出後續相關研究與實務建議作為實施表演藝術課程之參考。關鍵字：幽默感、幽默融入默劇創作課程、國中生、創造力、默劇、學習表現Item 藝術工作者與非藝術工作者創意表現之研究-以高敏感特質及幽默感為中介變項(2021) 洪綵蔚; Hung, Tsai-Wei過去研究發現，創造力與高敏感特質、幽默感之間有兩兩直接或間接的相關，而上述三者亦均與藝術創作有其關聯性。然而綜觀國內研究現況，目前少有針對「藝術工作者」族群探究其高敏感特質、幽默感對其創造力表現的影響；尤其「高敏感特質」一概念甫在國內萌芽，亦缺乏相關的研究成果。是此，本研究旨在了解影響藝術工作者創造力之變項，以及與非藝術工作者之間的差異比較－本研究納入高敏感特質與幽默感兩項進行探討，以及了解藝術工作者與非藝術工作者其創造力之差異與關聯，並且進一步檢驗高敏感特質與幽默感在不同組別與創造力之間的中介效果。本研究以全臺灣之藝術工作者351位與非藝術工作者321位為研究對象，透過網路平台問卷調查的方式進行採樣。以「創意活經驗量表」、「多向度幽默感量表」、「高敏感特質量表」三份量表為研究工具。依統計分析結果，獲得以下結論：一、藝術工作者與非藝術工作者在創意生活經驗與美學敏感度的表現顯著 優於非藝術工作者。 二、藝術工作者與非藝術工作者的創意生活經驗與高敏感特質、幽默感之間有 所相關。 三、美學敏感度會形成組別與創意生活經驗間的中介變項。 最後，依據研究結果討論本研究貢獻和價值，並對未來研究及藝術教育實務提出建議。Item 中學生幽默感與創造性潛能、創造傾向之關聯研究(2017) 魏振原本研究旨在探討中學生幽默感與創造性潛能、幽默感與創造傾向之關係。本研究採便利抽樣，以臺北市、新北市、臺南市與高雄市七至九年級學生為研究對象，回收有效樣本數為939份。採用「多向度幽默感量表」、「新編創造思考測驗」、「中文詞彙遠距聯想測驗」、「頓悟問題」、「威廉斯創造傾向測驗」為研究工具，以積差相關、迴歸分析與典型相關進行分析。研究結果發現：1.擴散性思考部分，除了語文流暢力與笑的傾向、語文變通力與笑的傾向、語文獨創力與對幽默的態度、圖形獨創力與笑的傾向、圖形精進力與社交情境的幽默能力未達顯著，其餘各向度呈現不同程度的顯著正相關。2.頓悟僅與幽默理解達顯著正相關。3.詞彙遠距聯想部分除了與笑的傾向無相關，其餘皆達顯著正相關。4.創造傾向之冒險、好奇、想像與挑戰，皆與幽默感各向度達顯著正相關。5.幽默創造能預測擴散性思考的表現。6.幽默理解能預測頓悟的表現。7.對幽默的態度、笑的傾向能聯合預測詞彙遠距聯想的表現。8.幽默創造、社交情境的幽默能力、笑的傾向與對幽默的態度能聯合預測冒險。9.幽默創造、社交情境的幽默能力能聯合預測好奇。10.幽默創造、社交情境的幽默能力與笑的傾向能聯合預測想像。11.社交情境的幽默能力、幽默創造與對幽默的態度能聯合預測挑戰。12.幽默理解、幽默創造、幽默因應、社交情境的幽默能力與對幽默的態度等幽默感越高時，在語文流暢力、語文變通力、圖形流暢力、圖形變通力、詞彙遠距聯想與頓悟等創造性潛能上的表現也越高。13.當整體的幽默感越高時，整體的創造傾向也越高。14.當社交情境的幽默能力越低且笑的傾向越高時，創造傾向之想像就會越高但挑戰力則越低。最後，本研究依據結論，針對未來研究與實務上提出建議。