學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73875
Browse
3 results
Search Results
Item 國小競技運動校隊成員參與動機與全人教育認知關係之研究(2023) 謝宗育; HSIEH, TSUNG-YU本研究旨在探討國小競技運動校隊成員參與動機與全人教育認知關係之研究；探析國小競技運動校隊成員個人背景變項與參與動機、全人教育認知之差異情形；探究國小競技運動校隊成員參與動機、全人教育認知彼此間之關係。本研究主要採用問卷調查法，在參考相關文獻後建立研究架構，自編〈國小競技運動校隊成員參與動機與全人教育認知關係之研究-問卷〉進行調查，以桃園市個案小學之競技運動校隊成員為調查對象。共發出100份，回收有效問卷91份，有效回收率91%。蒐集問卷資料後透過SPSS25.0 FOR WINDOWS統計套裝軟體進行描述性統計分析、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法進行分析。依據調查問卷之統計分析結果，歸納主要研究發現及結論如下：一、 個案學校競技運動校隊成員參與動機以「成就需求」為主要的動機，就讀年級、參加競技運動校隊項目、未來升學選擇此三項背景變項對個案學校競技運動校隊成員參與動機呈現顯著差異，而性別、參與競技運動校隊的年資、參加之競賽中有無獲獎經驗、參加競技運動校隊是否會影響其他課業等四種背景變項則無顯著差異。二、 個案學校競技運動校隊成員在全人教育認知以「生活滿意」為最高，性別、就讀年級、參加競技運動校隊項目、未來升學選擇此四項背景變項在個案學校競技運動校隊成員在全人教育認知上呈現顯著差異，而參與競技運動校隊的年資、參加之競賽中有無獲獎經驗、參加競技運動校隊是否會影響其他課業等三種背景變項則無顯著差異。 三、 個案學校競技運動校隊成員在參與動機中的四個構面：「健康適能」、「社會需求」、「成就需求」、「運動樂趣」與全人教育認知的五個構面：「品德行為」、「學業成就」、「身心健康」、「群體互動」、「生活滿意」呈顯正相關，亦即參與動機愈高者，全人教育認知則愈高。 參與動機中的「刺激避免」構面與全人教育認知的五個構面：「品德行為」、「學業成就」、「身心健康」、「群體互動」、「生活滿意」呈顯負相關，亦即參與動機愈低者，全人教育認知則愈高。Item 馮朝霖的教育美學思想之探究(2020) 黃思婷; Huang, Ssu-Ting本論文主要探討馮朝霖的教育美學理論，內容分為三部分：世界觀、人觀、教育觀。首先，馮朝霖的世界觀以曖昧、謙卑、參化為主軸，這三者皆蘊含「萬物一體」的高度連結概念，以此看來「萬物一體論世界觀」實際上是對人類跟各種世界的連結進行分類以及整合。其次，馮朝霖的人觀分為三個要項：人的未確定性、人的自我完成性、自我完成之依他起性，這三點顯示出馮朝霖的人類圖像，人必須從與他者、外在世界互動的過程中回歸到自身自我完成的歷程，並與世界建立新時代意義上的連結，才是人類社會向前邁進的關鍵。最後，馮朝霖的教育觀包括自發、互動、共生與全人教育，而自發又可對應存在美學、互動對應公民美學，共生對應生態美學，而綜觀來看，馮朝霖的全人教育之核心理念分別是：漂流、參戲、陶醉，以發揮學子自主性的學習，實踐全人教育的美學精神，特別是在實驗學校的辦學上加以發揮。本論文發現馮朝霖的美學理論與十二年國教政策之核心概念相互呼應，整體而言，十二年國民基本教育課程綱要的基本精神：自發、互動、共好，與馮朝霖的教育觀密切相符。 總結而言，本論文有關馮朝霖的教育美學研究可得到三個結論：一、馮朝霖秉持著萬物一體論的世界觀；二、馮朝霖的人觀表明人類在自我完成的過程中，將會遭遇不確定的考驗，並在與外在環境的互動中努力趨向完整；三、馮朝霖的教育觀強調以美學素養為基礎，由此開展實現全人教育的方式。Item 國防大學理工學院全人教育實施成效之研究(2008) 劉德龍; LIU TE LUNG摘要 本研究之目的有二：一、透過文獻分析法（literature analysis）探究先進國家及中共對初級軍官養成的模式。二、藉由問卷調查法（questionnaire method）方式分析國防大學理工學院全人教育（holistic education）執行成效之探討，作為我國未來軍事教育策進之方向及重點。 論文依研究架構進行，綜合文獻分析及問卷調查結果如下： 一、世界先進國家與中共軍事教育均以「全人教育」方式培養初級軍官，以符合未來聯合作戰之能力。 二、理工學院在校學生對於「全人教育」實施成效整體滿意度屬中上程度，滿意度最高部分，屬在校學生對自我能力提升。 三、在校學生對「全人教育現行制度」整體成效認同度屬中上程度，其中「實習幹部制度對軍官養成教育非常重要」認同程度最高，而「年班制度中的紀律委員會執行功能良好」認同程度最低 。 四、在校學生對「學校教育及行政」、「學校教育目標達成」滿意度達中上程度。 五、不同年級背景變項對現行制度、教育及行政及教育目標達成部分，達顯著差異，且一年級認同程度最高，三年級最低。 六、不同系別及不同實習職務背景變項，對全人教育執行現況整體成效，分析結果並無顯著之差異，以平均數分析，滿意度較高者情形不一，但最低均為實習排長。 七、不同性別背景變項，對全人教育執行現況成效分析結果無顯著之差異，以平均數分析，男性在目標達成及能力提升部分，滿意度略高於女性。 八、有無歷練學生實習幹部背景變項，分析結果，在現行制度、教育及行政部分達非常顯著差異，另外在教育目標達成部分僅達顯著差異，且無歷練實習職務者滿意度高於有歷練實習職務者。