學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73875
Browse
8 results
Search Results
Item 國民中學教務主任課程領導之研究－以臺北市三所學校為例(2021) 曾正一; Tseng, Cheng-Yi本專業實務報告旨在暸解台北市三所公立國民中學教務主任課程領導之現況，探究三位教務主任在進行課程領導時所扮演的角色為何？歷程及其相關策略又為何？以及教務主任在課程領導時所可能遭遇的困境及其因應策略。 本研究透過訪談蒐集資料並予以分析討論、歸納整理，主要研究結論如下: 壹、國民中學教務主任在課程領導所扮演的角色多元 本研究提出三項新發現課程領導者的角色 一、超前部署、課程的舵手。二、競爭型計畫的撰寫者。三、溝通協調者。 貳、國民中學教務主任在課程領導中的發展歷程 本研究在課程領導中提出十項歷程包括：一、確定課程發展方向；二、事先規劃，提前部署；三、溝通表達的藝術，推動課程；四、尋找規劃課程的熱血高手；五、師資結構的調整；六、彈性學習課程的試辦及宣傳；七、領域共備時間，專業對話；八、課程實施，逐步實踐；九、課程評鑑；十、建立模組，永續經營。 參、國民中學教務主任在課程領導的歷程中所採取的有效策略 本研究有三項有效策略之發現，一、申請計畫「一魚多吃」的策略，增加學校的經費挹注；二、「看見教師的需要，主動提供資源」；三、「包容態度」。 肆、國民中學課程領導遭遇的困境與解決策略 一、支持認真做課程的教師持續下去。二、「說服家長」支持彈性學習課程。Item 新北市一所國中教務主任課程領導之研究－以一門彈性學習課程的發展歷程為例(2020) 劉展旭; Liu, Chan-Hsu本專業實務報告目的旨在探討開心國中教務主任的課程領導與一門彈性學習課程之交互關係、影響因素與課程領導實務作為。本研究採用質性研究法，透過訪談校長、教務主任及彈性學習課程教師，蒐集第一手資料，輔以參與觀察及文件分析。經由文獻探討、參與觀察及蒐集學校彈性學習課程相關文件，進行分析討論及歸納整理，主要結論如下： 壹、以「閱讀」為核心議題的彈性學習課程之教務主任課程領導，需依教育政策、師資及校內外資源，逐步修正觀念與做法。 貳、教務主任課程領導具有多元角色，並為中間領導一部分。 參、教務主任課程領導應採滾動式的修正政策，凝聚校內共識，務實的規劃彈性學習課程。Item 學校本位課程發展中的課程領導之探究-以野百合國中為例(2020) 張彥宗; Zhang, Yan-Zong本研究旨在探討野百合國中學校本位課程的發展脈絡，及團隊成員如何在校本課程中藉由課程領導發揮影響力的過程？並提出課程領導者的角色任務、遭遇的困境與解決的策略。本研究採用個案研究法，描繪團隊成員進行課程領導的過程，藉由訪談校長、學輔主任、總務主任、輔導組長、導師及社會工作員等團隊成員，蒐集第一手資料，並輔以文件分析，以期能詳細釐清課程發展脈絡、團隊成員課程領導的過程、遭遇的困境與提出的策略。 根據個案研究的分析與發現，歸納出本研究的結論如下： 壹、從學生的需求出發，結合環境脈絡，並從課程制度與運作模式等實務面落實課程發展，讓野百合國中持續深化學校本位課程。 貳、課程領導者的界定無關職務，只要能對課程實施提供支持與引導的皆為課程領導者。 參、校本課程決策缺乏全體教師共識，教師對課程認同感不足，加上課程領導 者角色鮮明、能力良好，讓教師能力弱化，進而角色邊緣化。 肆、教師流動率高，新進教師不熟悉課程內容與運作，導致課程銜接與深化的困難。 伍、藉由校長、中間領導者、課程分組組長及社工的分散式領導，讓野百合國 中能對各階段困境進行因應，學校本位課程發展漸趨穩定。 陸、定期召開課程會議及發表教案，將資料上傳資料庫並更新，並廣邀課程 學者與專業人士增能，持續深化課程發展。Item 高中課程領導之研究: 分佈式領導取向(2009) 張祝芬; Chang, Chu-Fen本研究旨在探討「在學校組織脈絡及課程改革脈絡中，高級中學校內各層級課程領導的內涵及全校層級課程領導的運作。」因此研究目的有五： 一、分析高中學校組織脈絡及其對於課程領導的影響。 二、瞭解各課程領導者對於高中新課綱的知覺與回應。 三、探討高中校內各層級課程領導的內涵。 四、探究高中全校層級課程領導的運作與爭議事件。 五、依據研究結果提出建議，作為高中課程領導研究與學校實務之參考。 本研究為質性研究，以北台灣兩所公立高中作為個案研究對象，主要透過訪談校長、教務主任、及國文、英文、數學、自然、社會、藝能等學科領域召集人和教師會理事長等課程領導者，並佐以文件分析，綜合文獻探討和研究發現獲致以下結論： 一、高中學校組織脈絡複雜，課程領導深受影響 二、各課程領導者對於高中新課綱抱持負面看法，採取差別性的回應 三、高中課程領導係各層級領導者集體參與的團體過程，各層級課程領導的 內涵不同 四、高中全校層級課程領導的運作以課發會為主要機制 五、高中課程領導兼具集體性和分散性，效能欠佳 六、高中課程領導易生爭議事件 本研究依據上述結論提出具體建議，俾利高中課程領導學校實務之改善和效能之提昇，以及課程領導研究理論觀點之拓展。Item 國中校長課程領導與教學領導之個案研究(2014) 李相儀; LEE,HSIANG-YI摘要 本研究旨在探討一位國中校長在歷任學校課程領導與教學領導的實際情形，並採用訪談及文件分析方法進行研究。同時邀請當時的教務主任、教師及家長會長進行訪談，經資料整理、分析及討論後，提出下列結論： 壹、葉校長進行課程與教學領導時，充份發揮正向的人格特質，能夠持續自我學習，並培養良好的人際關係互動，深獲得教師的信任與肯定。 貳、葉校長具備正確的課程領導理念，能根據學校特色落實學校願景，以專業領導學校，促進課程的深度與廣度，並有效整合學校與社區資源，全面提升課程品質。 參、葉校長身為教學領導者，樂於扮演不同教學領導角色，藉由主動參與教學工作、嘗試多元教學方法，協助教師解決教學問題等，具體提升教師的教學與學生的學習效能。 肆、葉校長能採取合宜的課程領導策略，順勢而為帶動教師專業發展評鑑，以關懷激勵方式，營造組織合作關係，並妥善規劃資源，達成課程發展的目標。 伍、為了提高教師教學表現與促進學生學習的氣氛，葉校長對教師及學生具有高度期待，積極解決教學領導時間不足的困境，更以尊重、示範與支持的態度來鼓勵教師進行專業成長。 最後依研究結論，分別對教育行政主管機關、國中校長、學校行政單位、教師及未來研究者提出具體建議以供參考。Item 一位國民中學校長課程領導歷程之研究(2007) 黃千芳一位國民中學校長課程領導歷程之研究 摘要 本研究旨在瞭解個案學校校長課程領導之歷程，探討校長課程領導的理念，瞭解校長課程領導的歷程與角色，以及校長課程領導的困難與策略，俾供相關單位及人員之參考。 本研究採質性研究的方法，以台北市一位國民中學校長為研究對象，透過會議觀察、訪談個案校長與其他重要相關人士，以及文件分析等方式蒐集所需資料，根據訪談結果及相關資料之整理，分析討論個案校長課程領導歷程，根據分析討論獲致以下結論： 壹、身為課程領導關鍵推動者，需發揮正向的人格特質與領導哲學，培養正確的校長課程領導理念，以帶領學校同仁一同進入課程領導的動態循環中，提升課程專業能力，改善學生學習品質。 貳、校長在課程領導歷程中，需扮演不同的角色，發揮校長課程領導功能，協助教師發展課程領導，導入專業，透過課程發展委員會與領域教學研究會的運作，帶領學校同仁、家長與社區人士，一同持續的完成課程領導 參、校長根據學校特色，採取適當的課程領導政策，以落實學校願景，完成課程領導任務，也透過課程領導的績效，打破存在學校文化當中的迷思，再造學校學習型文化，使課程領導不斷的循環，提升學校效能。 肆、校長為凝聚家長與社區人士的力量，爭取其支持與資源，首先必須建立學校課程的優質形象，藉由教師的專業展現，作為教育行銷的具體績效，透過學校公關運作以集結學校內、外的力量，促使教育當局重視學校努力成果，並提供其課程發展所需資源。 伍、綜合以上所言，校長課程領導與行政領導、教學領導彼此之間的關係密切，三者應同時進行，相輔相成，才能夠彰顯出校長課程的成效。 最後依據研究結論，分別對國民小學校長、教育行政機關以及後續相關研究提出建議。Item 臺北縣國民中小學校長課程領導理念與實踐之調查研究(2006) 潘教寧本研究旨在暸解台北縣國民中小學校長課程領導理念認知與實際實踐之研究，並比較其差異情形。 本研究以臺北縣國民中小學校長為研究對象，採文獻分析法、問卷調查法進行探究。參考改編自Hall之問卷為研究工具，問卷效度諮請13位學者專家提供修正意見，進行問卷調查，共計發出問卷281份，回收有效問卷209份，有效樣本回收率為74.37％。資料分析採平均數、標準差、t考驗、皮爾遜積差相關、單因子變異數分析、描述統計等統計方法。資料經統計分析，本研究獲致以下結論： 一、 課程領導理論包括課程理論與行政領導理論，具有其獨特的學術造型。 二、 透過哲學、心理學、行政學、政治學、社會學的學理分析，可以闡明課程領導的理念並建立課程領導的內涵。 三、國中小校長是學校的課程領導者，扮演著多樣的課程領導角色，擔負多元的課程領導責任。 四、國中小校長課程領導理念認知與實際實踐已建立共同的努力目標與自我要求。 五、臺北縣國中小校長在課程領導整體理念認知與實際實踐的自我期許程度相當高，其中女性校長對課程實施議題理念認知程度高於男性校長。 六、不同學校類別的校長在課程領導整體理念認知方面有顯著差異，其中國中校長在課程評鑑上的理念認知有待加強。 七、不同學校類別的校長在課程領導實踐方面的之「課程實施」與「課程評鑑」、「課程支援」方面的差異性達顯著。其中國中校長在「課程實施」和「課程支援」的實際實踐上有待加強。 八、臺北縣國中小校長課程領導理念認知與實際實踐一致性頗高。 根據上述的結論，本研究提出下列建議： 一、對校長的建議 （一）校長應加強正確評估情境的能力，瞭解學校課程領導現況與需求。 （二）校長不僅要重視ㄧ般行政的領導角色，更要重視學校本位課程領導的角色。 （三）校長應釐清教育工作本質，將時間優先運用在課程教學領導工作上。 （四）校長應致力於校內課程評鑑的制度與課程實施觀念之建立與落實。 （五）國中校長應適度加強課程實施、課程支援、課程評鑑的自我要求。 二、對教育行政機關的建議 （一）教育行政機關應加強辦理校長課程領導知能之研習活動。 （二）教育行政機關應賦予校長學校本位課程管理之權責。 （三）適度鬆綁法令，賦予學校組織結構多一點彈性空間。 （四）教育行政機關應鼓勵學校辦理自我課程評鑑工作。 三、對未來研究的建議 （一）研究對象 擴大研究對象，以更了解課程領導的概念與行為。 （二）研究方法 輔以更多樣的研究方法，俾能更深入了解校長課程領導的實施情形與影響因素。 （三）研究內容 後續研究校長課程領導的影響因素外，可針對課程領導行為的重要性加以探究。 （四）研究樣本 擴大研究樣本，提昇研究推論範圍。Item 一位國小校長轉型課程領導之實踐(2005) 蘇盈方; Ying-Fang Su校長是重要的課程領導者，其課程領導有助於提升學生學習品質。而轉型課程領導是課程領導的新思考與新作法，有助於解決傳統課程領導的缺失，因此有必要深入探討校長如何實踐轉型課程領導。基於此，本研究運用質性個案研究，以一位在轉型課程領導上有不錯表現的國民小學校長為對象，藉由觀察、訪談與文件分析等方式蒐集實徵資料，深入探討其轉型課程領導之實踐經驗。最後，本研究針對校長轉型課程領導之作為、困境、因應、成效與成功因素進行分析與討論，以提出結論與建議。綜合言之，本研究所獲得的結論如下： 一、校長轉型課程領導首重建立共同目標與澄清課程概念。 二、校長轉型課程領導呈現「反省教育實際－確立新目標－落實改革 方案－形成常態機制」的循環。 三、校長在轉型課程領導過程中扮演多重的角色。 四、校長轉型課程領導必須致力於學校成員的成長。 五、課程對話、課程地圖與策略聯盟是學校課程發展的三寶。 六、學校發展歷史、學校規模與教師組成影響校長轉型課程領導的發 揮。 七、校長人格特質與專業知能影響轉型課程領導的實踐。 根據以上結論，本研究分別對主管教育行政機關、師資培育機構、國民小學校長與後續研究提出如下建議： 一、對主管教育行政機關的建議 （一）培育校長轉型課程領導知能。 （二）強化各地課程發展策略聯盟的運作。 二、對師資培育機構的建議 （一）教導師資生轉化教育理論。 （二）促進教育理論與教育實際的對話。 三、對國民小學校長的建議 （一）實際參與學校的課程與教學。 （二）透過情境分析以確認階段性任務。 （三）推動學校相關人員的成長。 （四）進行系統化學習與累積教學實務經驗。 四、對後續研究的建議 （一）深入探討轉型課程領導的理論基礎。 （二）針對校長以外的學校人員進行轉型課程領導的研究。 （三）建議擔任中小學校長的研究者採用行動研究法進行研究。