學位論文
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Item 「重理解的課程設計」運用於國中綜合活動課程之行動研究 —以環境永續單元為例(2023) 左涵涓; Tso, Han-Chuan十二年國教新課綱趨勢下希望教學者在課程設計上能夠能彰顯學習者的主體性，並強調教學能與真實情境結合。面對複雜多變的時代，致力培養學生成為具有社會適應力和應變力的終身學習者。本研究將「重理解的課程設計」(Understanding by Design ，UbD)運用於國中綜合活動課程環境永續單元，旨在透過「大概念」及UbD六個面向的理解改善「以活動為主的教學」，並擴充可執行的多元評量引導學生進行深度理解。本研究因重視解決教學實務的困境，故採取行動研究法，透過省思札記、觀課紀錄、教學錄影、研究參與者、訪談錄音檔、課程文件進行分析。主要參與對象為新北市某國中之25 位九年級學生，依照研究方案進行共計十二堂課。研究結果發現，教師可透過解讀課網標準、依據學生特性結合「重理解的課程設計」理論提取課程「大概念」，並建構對應大概念的評分規準，在教學中實施探究型提問、歸納概念通則，藉由實作任務激發學生發展其脈絡化的多元智能，啟動學生自學與與他人溝通、協作的能力，以提升所有學生之理解的教學。此外，「重理解的課程設計」亦重視學生同理心發展、培養深度思考，鼓勵學習者突破框架，培養應對未來的能力。研究最後提出課程設計與實施之結論與建議，並省思本行動研究之設計，供其他老師參考。Item 重理解課程設計之國中健康教育課程行動研究-以傳染病課程為例(2022) 程欐君; Cheng, Li-Chun十二年國教新課程實施，促使研究者再次檢視健康教育課程的本質。此外，各類傳染病在各地崛起，學生的重視迫在眉睫。重理解課程設計（Understanding by Design，UbD）強調大概念與多元理解，能協助課程設計者來思考課程的本質。因此本研究將重理解課程設計運用於健康教育中具有明顯認知概念且需急迫於生活中落實的傳染病議題，旨在協助研究者建立教學目標與課程方案，並了解學生在課堂後對於傳染病風險管控的理解程度。本研究著重於教育工作者的實務改進，故採取行動研究法。先透過文獻探討了解重理解課程設計模式，接著從健康與體育領域綱要中與傳染病相關的學習內容形塑出在傳染病課程中的重要概念；另一方面從學習表現與理解六面向的交叉比對，設定欲讓學生學習的成果。最終設計出為期四週的傳染病課程並記錄學生學習歷程。研究結果發現：教師可以從逆向式的課程規劃模式逐步規劃並反覆推敲課程、透過理解六面向了解教學目標的學習表現以形塑大概念、教師需要協助學生逐步達到理解、理解六面向協助教師更有結構檢視學生理解狀態。根據上述研究結果，研究者提出兩點建議提供未來想要在健康教育課程中嘗試運用重理解課程設計的老師參考。Item 國中階段重理解的全球議題課程發展之行動研究(2022) 蔡曉慧; Tsai, Hsiao-Hui本研究於臺北市一所國民中學的社團活動課，設計重理解的全球議題課程，透過行動研究之兩個教學循環，改善教師在設計與執行全球議題課程時所遇到的困境。並且於執行兩個教學循環時，發現課程實踐歷程中的問題，進而加以修正，以發展出一套適切的國中階段重理解的全球議題課程。本研究採取行動研究法，以研究者109學年度任教的國中，參加彭博全球網路教育計畫社團的23位七年級學生為研究參與者，並與協同研究者進行課程討論與反思。本研究兼採質性資料與量化資料的分析，質性資料的來源包含課堂觀察、學生訪談、文件分析以及研究者的教學省思札記等，量化資料的來源則是學生在「彭博全球網路教育計畫（Global Scholars）社團」調查問卷與實作任務的得分分析。根據資料的蒐集與分析，本研究結果發現：國中階段重理解的全球議題課程方案之特色為：1.以兩個大概念貫穿四個教學主題。2.每個教學主題緊扣大概念，並於概念之後發展出主要問題。和3.以終為始，教學目標優先於教學活動設計的課程方案。國中階段重理解的全球議題課程之研發與實施歷程為以三階段的課程設計與兩個教學循環為發展歷程，和行動與反思的循環。本行動研究增進行動研究者運用重理解的課程設計方法之能力，並且開展多元的觀點與促進教師專業成長。根據研究結果，本專業實務報告也提供建議給教學現場與未來相關研究之參考。對教學現場的建議為：1.以全球議題大概念為課程設計核心，發展重理解的課程；2.教學宜從本土到全球的脈絡；3.課程執行方式與規模可從學生人數較少社團活動課程，延伸至全年級的彈性課程。Item 「重理解的課程設計」運用於國中公民政治課程之行動研究—以中央政府單元為例(2021) 簡慈潔; Chien,Tzu-Chieh隨著十二年國教素養理念興起，研究者反思自己的教學方式已無法回應學生的學習需求。「重理解的課程設計」（Understanding by design，UbD）強調多元理解與學習遷移，能具體實踐素養導向的課程與教學。因此，本研究將「重理解的課程設計」運用於國中公民政治課程裡最為繁複的「中央政府」單元，旨在透過「大概念」重整教科書順序，並引導學生深度理解。本研究重視教育工作者的實務改進，故採取行動研究法，透過省思札記、觀課紀錄、教學錄影、研究參與者訪談錄音檔、課程文件進行分析。主要參與對象為新北市某國中之28位八年級學生，依照研究方案之課程四部曲，進行共計七堂課的四次循環。 研究結果發現，教師可透過108課綱、「重理解的課程設計」理論、教師專業知能三項要素提取課程的「大概念」。教師建構呼應大概念的評分規準，並在教學中善用提問、歸納法，有助學生發展說明、應用、有觀點之理解。此外，「重理解的課程設計」引導教師擺脫教科書，將焦點從老師的投入轉移為學生的理解表現。研究最後提出五項課程設計與實施之結論，並省思本行動研究之設計，供其他老師參考。Item 運用UbD設計國中健康體位課程之行動研究(2019) 張雅淇; Chang, Ya-Chi本研究旨在運用UbD發展一個完整的國中健康體位課程模組，幫助教學者釐清課程的學習目標並設計有效評量以及了解教師運用UbD模式設計課程的優點與挑戰。為達上述目的，本研究以彩虹國中（化名）九年級兩個班級55位學生為課程實施對象，進行兩階段循環的行動研究，先透過文獻探討瞭解如何運用UbD模式，再以此為基礎設計為期六週的UbD健康體位課程並記錄設計歷程。本研究課程實施期間為107年10月底至12月中，並於課程實施期間蒐集教學者的教學省思札記、課程實施後修改課程的過程記錄、學生的學習評量成果以及UbD課程評鑑等資料進行分析。本研究結果如下：一、UbD可協助教學者釐清課程的學習目標並設計有效評量。二、教師在運用UbD模式設計課程的優點為幫助教師釐清課程的學習目標、掌握教學流程並能快速校準教學與課程，使課程聚焦在重要概念，將目標、評量、活動相連結，提升教學效能；挑戰則是對UbD課程要素定義及國家課程綱要不熟悉、UbD架構對單元課程設計的限制以及要避免以教學者為中心的設計。根據上述研究結果，研究者提出了一些建議提供給未來想嘗試UbD的教師課程設計與教學參考。