學位論文
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Item 繪本融入英語教學對偏鄉九年級生英語閱讀理解之影響-行動研究(2022) 陳筱婷; Chen, Hsiao-Ting根據台灣英語教育向下扎根和雙語教育政策，可反映對學生未來英文能力的期許。但是，每年會考結果偏鄉學生英語能力遠遠落後市區學生，而且每年級有一半以上學生英文能力待加強，需要扶助學習。部分學生連英文字都看不懂，對英語課也不感興趣，加上學習成果的挫敗，許多學生選擇放棄英文。因此，研究者想藉由此方案行動課程，運用英語繪本和閱讀理解策略，引導學生如何閱讀英文讀物。本研究旨在探討繪本融入英語教學對偏鄉九年級生英語閱讀理解之影響。本研究採質性研究方法設計，以新北某偏鄉國中九年級生為研究對象，十二位學生參加此研究課程，其中僅有九位參加深度訪談，由研究者對其進行十堂繪本融入英語教學之課程。質性研究工具包括半結構式訪談內容、教學前、後閱讀學習單、學生學習紀錄表和教師教學札記，採三角驗證法及主題分析法。研究結果顯示繪本融入英語教學對偏鄉不同程度的學生所產生的正面影響，包括改變閱讀的方式，降低他們閱讀的認知負荷，看懂更多內容，變得更有自信，也提升對不熟悉字詞的應對能力。此課程也對偏鄉學生閱讀理解帶來正面影響的關鍵要素，包括讓閱讀變有趣，閱讀具有趣味性的內容、豐富的插圖和有劇情的故事，能促使學生圖文的連結，建立故事情境。繪本內容以真實事件呈現，貼近學生生活經驗，也能幫助他們快速進入故事情境，並且感同身受。研究者根以研究結果提出以下三項建議。首先，教師專業教學建議，老師可提供符合學生能力的英語繪本閱讀，並適時提供學習鷹架引導辨識字義和有效運用閱讀策略幫助閱讀理解，繪本可當作多元學習教材，拓展學生眼界。其次，給學校的建議，研究者建議學校將繪本融入課程中，繪本的多元性可充實其他知識，亦可讓學生在輕鬆的氣氛下接觸英文。學校應增添充足且多元的英文繪本，並鼓勵教師們參與共備或協同教學。此外，研究者對未來研究的建議可嘗試不同年級、或區域的學生為研究對象進行比較，深入探討是否存有差異；安排上課時間，可以盡量以連續完成為佳，以免因內容的斷層或錯亂，影響閱讀理解；最後，建議未來研究者能以混合研究，以選擇題量化方式來檢視學生學習成果，再加上質性描述，請學生列出判斷答案的原因，更加精確又全面性的了解課程對學生閱讀理解之影響。Item 「英」我們同在一起－ 融入地方感的國中英語教學之行動研究(2020) 許庭瑋; Sheu, Ting-Wei英語作為溝通性的工具，在全球化的生活中已是不可或缺的語言。研究者秉持著這樣的信念，在國中授課時卻發現學生在課堂上無法用英語介紹自己的家鄉。在教學現場遇到的挑戰是學生缺乏英語學習動機，且不瞭解自己的家鄉，因此研究者希望能利用行動研究，改善在教學現場遇到的問題。 本行動研究旨在探討融入地方感的國中英語教學對於學生地方感以及英語學習動機之影響。研究對象為台北市某國中二年級學生。研究者融入地方素材於自編教材中後，採用任務型導向英語教學，並進行兩次的課程循環。在教學過程中透過學生學習成果、學習回饋單、教師觀察紀錄、教師省思札記、訪談、地方感問卷等資料，進行分析，以了解教學實施的狀況並進行反思與課程循環的修正。 研究實施後發現實施融入地方感的英語教學， 一、學生的英語學習動機與溝通表達能力提升了。學生對於地方素材有較高的學習動機，且真實的英語使用情境讓學生願意開口，積極的使用英語表達自己的想法。 二、學生的地方感有所改變。融入地方素材於課程教材之中和主題式的任務讓學生對於地方有更多認識，且更能夠表達自己對於地方的感受。 三、進行行動研究的歷程，有助於提升教師教學設計與教學信念的淬鍊成長。讓教師的教學信念更加堅定以及更嫻熟的去設計課程與教學。Item 國民中學教師實施資訊科技融入英語教學之行動研究(2007) 簡良燕本研究旨在探討國民中學實施資訊融入英語教學，對學生英語學習動機學習策略及學習成就之改變情形。本研究採行動研究法，透過教學網頁、實際教學、參與觀察、文件分析、深度訪談等方式，對桃園縣某國民中學，八年級一個班級35位學生，及七年級兩個班級的學生實施資訊融入英語教學，以了解資訊融入英語教學對國中生學習英語之影響、成效、限制與困擾。本研究的貢獻在於提供給初試資訊融入教學的國中教師一個實施的參考，也讓行政機關及學校當局了解推行教師資訊融入教學的真正障礙，從而解決。 本研究依據研究目的及研究歷程分析提出下列結論： 一、課程規劃：1.資訊融入英語教學的切入點，依據英語教學經驗的判斷；2.資訊融入英語教學的設計以學生為主體；3.以教學目標來思考資訊融入英語教學的角度。 二、實施方法：1.在實施之前應先確認設備狀況；2.實施時隨時注意學生反應，調整教學步驟或修改教材；3.實施結束應對自身與學生皆加以評鑑。 三、學生學習狀況與歷程：1.資訊的應用雖可引起學習動機，但精熟學習仍需傳統教學的反覆練習；2.從資訊融入教學的過程中，學生可習得更多的潛在課程。 四、教師教學歷程及面臨的問題：1.進行資訊融入英語教學，只需基本資訊軟體能力；2.實施資訊融入英語教學可增加英語多媒體教學設計及資訊融入英語教學的專業能力；3.以教師團隊合作資訊融入英語教學，能有效增進專業知能及教學能力。Item 戲劇技巧融入英語課程之教學研究─以基隆市一所國中為例(2011) 王菀詩; Wang, Wan-shih本研究主要目的在探究戲劇技巧融入國中英語課程的應用。以基隆市一所國中的八年級一個班級為研究對象。以教科書文本以及童話故事為教材內容，進行雕塑、集體畫、戲劇遊戲、說故事、角色扮演、即興表演以及戲劇扮演七種戲劇技巧融入英語課程的教學研究，以探討對教師教學以及學生學習的影響。本研究採用個案研究法，共經歷三個階段兩次課程調整的實施歷程。 透過質性研究資料分析，就課程方案內容發現戲劇技巧融入國中英語的課程方案可行且具彈性空間，課程內容部分兼顧課內外的多元體裁。不同戲劇技巧彈性融入不同的教學單元，例如戲劇遊戲融入英語單字更能展現設計的彈性。 就教學歷程發現戲劇融入英語課程的教學活動有助於師生成長，戲劇技巧與多元英語教學法的結合，讓活動活潑有創意，為不同學習型態的學生提供舞台。歷經三次教學歷程的困境，包含戲劇技巧的純熟度不足、教學活動時間不夠、班級常規的失序、教師情緒的控制、學生衝突與突發狀況的應變，都促進教師成長。 就學生學習影響發現學生學習動機的提升、學生英語學習成就的提升、發揮學生的想像力、創造力與問題解決能力，以及分組團隊合作有效提升人際關係及師生互動。學習動機的發現包含上課主動提問並給予建議、期待上課的戲劇表演、樂於繳交作業並會使用字典。學習成就的發現包含學生藉由肢體動作提高聽力與口語能力、戲劇能幫助英語單字的記憶背誦、引導式寫作增強學生的書寫與閱讀能力。創造力的發現包含戲劇主題多元且與生活經驗相關、能透過線索的相關性發揮創意與想像力、戲劇表演賦予角色新生命。就團隊合作的發現包含學生互相幫忙並解決問題、增進師生互動與同學彼此的感情。 根據上述的結論，提出以下建議：包含（一）英語教師進修應納入戲劇的相關知能以提升專業，避免戲劇融入的不熟悉導致活動的挫折；（二）英語教學可運用更多樣化的戲劇技巧或策略；（三）教學實施的各階段宜增加學生學習的前後測，讓各階段的學習成果的進步相互比較。Item 差異化教學提升國中生英語學習成效之研究(2018) 黃雅珮; Huang, Ya-Pei本研究旨在探討以差異化教學提升國中生英語學習成效，關心學生學習態度和學習表現，並檢視教師在教學實務上的可行策略與實施過程中所遭遇的困難與挑戰，將上述成果作為研究者對差異化教學提升國中生英語學習成效之反省和改進參考。以研究者任教的台北市某國中八年級一個班級，全班共34位學生為研究對象，為期10周，每週4堂課，每次45分鐘，共5個單元的國中英語科差異化教學課程。研究方法擬採個案研究法，並透過錄影、教學資料、學生晤談、觀察紀錄與日誌、教師省思等資料分析，以達研究目的之分析。 本研究獲致結論如下： 壹、教師在設計、實施英語科差異化教學前需瞭解學生學習差異，教學方案設計宜注意教學目標、學習內容、活動設計、學習情境與教學評量等面向之規劃。 貳、實施國中英語科差異化教學後，學生的實施成效在學生參與投入學習的程度與學習成就的改變皆有進展。 參、實施國中英語科差異化教學的困境與因應之道可從課程設計與實施過程兩個項目加以檢視，而帶給教師的專業成長包括增進英語專業知能的成長、教學設計能力的成長與持續參與差異化教學研習和社群。 本研究根據上述之研究結果，提出關於國中英語科差異化教學之相關建議，以提供後續相關人員進行教學與後續研究之參考。Item 課程的教學轉化策略探究─以國中英語教學為例(2005) 蔡濱如; Pin-Ju Tsai本研究旨在探究課程的教學轉化策略。透過文獻探討，分析出課程的教學轉化為正式課程、教師知覺課程與教師運作課程間的層層轉化；反思實踐者的理念為課程的教學轉化核心精神；而教學推理則為課程的教學轉化行動途徑。本研究採取質性個案研究的方式，運用教室觀察、深度訪談與教師自述等方法，從教師對課程的理解與詮釋、教學準備、教學實踐與教學反思，探究一位國中英語科個案教師的課程的教學轉化。綜合研究結果與討論，獲得以下結論： 1. 課程的教學轉化為理解、詮釋、思考與行動的交互辨證循環。 2. 教科書、教師、學生及週遭環境皆可成為課程的教學轉化素材。 3. 教師、學生、教材與環境等面向皆會影響課程的教學轉化。 4. 靈活運用課程的教學轉化策略有助於提升教學成效。 5. 掌握課程的教學轉化實踐要領可提升自身的轉化行動。 最後，本研究根據研究結果與討論，並結合相關文獻，提出建議： 1. 對英語教學的建議 （1） 從英語學習熱情的角度激發教師提升課程教學轉化能力的意願。 （2） 以實際情境帶動學生習得生活英語，達成轉化目的。 （3） 藉由敏銳的觀察能力營造轉化契機。 （4） 養成反思習慣達到持續的課程教學轉化行動。 （5） 依個人風格進行轉化，並積極看待勇於突破自身侷限的轉化能量。 2. 對後續研究的建議 （1） 從英語教學議題、學生經驗課程或教師更新的角度，聚焦主題。 （2） 加強放聲思考或以行動研究進行課程的教學轉化探究。