學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73875
Browse
6 results
Search Results
Item 網紅現象對青少年的意義與影響(2022) 吳庭瑜; Wu, Ting-Yu隨著科技的進步，網紅逐漸步入大眾的生活之中，不僅成為當代的受人矚目的焦點，更成為一項熱門的職業，青少年作為最容易使用接觸新媒體和感染的族群，對他們來說網紅帶來的影響力遠超乎大家的想像。網紅是為近代剛興起的現象，關於網紅的研究可說是為數不多，儘管當中有將網紅與教育作為主體來作探討的文獻，但針對青少年本身與網紅的關係卻鮮少被提及。 因此，本研究採用質性研究法，選取七位目前正就讀於高中的學生，施以深度訪談，內容主要從青少年的觀點出發，針對其對於網紅的各項看法做描述，以及網紅對於自身的意義；此外，亦會在網路上觀察並記錄青少年所提及的網紅，希望能夠藉此瞭解當前青少年關注網紅的情況與網紅所帶來的影響，最終透過資料分析，歸總得出以下結論：一、青少年對於網紅的界定標準主要受到YouTube影響。二、青少年對網紅的分類與選擇多半反映當前學生身份的需求。三、網紅現象引發的影響對於青少年絕大多是正面的，甚至具有積極的身 分認同作用。 四、青少年多數僅把網紅作為副業或興趣來看待。 五、青少年雖能瞭解網紅與商業利益間的連結，但未能意識到自己在資本 主義下主體性的喪失Item 返景入深林：一位高中IB教師社會化歷程之自我敘事探究(2020) 伍智梅; Wu, Chih-Mei隨著國際教育的蓬勃發展，台灣逐漸引入IB教育於師資培育或教學的現場當中。然而，IB教育不論在理念和目標上，都和目前台灣現行之教育體制截然不同，勢必會讓從台灣體制進入IB體系的教師們遇到問題，並有所改變。 本研究以自我敘事的研究方法，將筆者自身的社會化歷程予以記錄、描述與分析，了解台灣體制教師在進入IB體系後所遇到的困境與問題與因應方式。根據資料分析，歸納出以下研究結論: 一、身為IB教師的我，如何從遭遇的困境中學到如何在組織裡存活。 二、身為IB教師的我，認知到IB唯一終身教育之實踐與其課堂身分。 三、身為IB教師的我，整個社會化發展的歷程是從自我懷疑邁向自我追求。 四、身為IB教師的我，在面對學校組織的壓力與要求時，從沉默順從轉化為爭取發聲。Item 珠三角臺商子女跨界流動的學習經驗及其身分認同意象(2014) 吳建華; Chien-Hua Wu近20年來，隨著大陸經濟與生活環境提升，有愈來愈多的臺商「舉家遷移」到大陸生活，臺商家庭在珠三角寄鄉採跨兩岸的移動模式在當地生活。而臺商子女在跨兩岸的社會場域下，由於他們是「移民第二代」（或第1.5代），容易有「無根的」漂泊心理，或多或少有「身分定位」的迷惘，會追問：「我從哪裡來？我在哪裡？我要走向哪裡？我怎麼去？」「我過去是誰？現在是誰？未來又會是誰？」「他人認為我是誰？」等一系列有關個體和群體身分的問題。面對這些問題，他們必須有和諧一致的完整詮釋，才能有效因應環境經常轉變所帶來的心理風險，讓自己與變動的環境，取得意義聯結和重建關係。於是，我從分別訪談：曾就讀臺商學校、大陸學校及國際學校的學生共21位（臺灣籍17位，菲律賓籍2位，香港籍1位，多重國籍1位），臺校校長及教師共6位，臺校家長1位。關注問題為臺商子女多少經歷跨兩岸或國際文化的洗禮，他們形成何種身分認同意象。本研究根據實徵資料獲致下述的結論： 一、臺商家庭移居珠三角寄鄉之動力來自追求更好的個人或企業發展之機會，當地生活與教育環境的提升是其舉家搬遷的重要因素，而在移居過程中，臺商子女無形中傳承父輩跨界移動的性格。 二、持續的跨兩岸移動生活模式為臺商家庭在珠三角寄鄉工作、生活或學習，提供抱團取暖的支持系統，並形塑出臺商族群的身分意識。 三、臺商家庭在珠三角寄鄉擇校考量，是以培養子女健全品格及跨界移動能力為目標，故品格教育、英語學習及升學機會是臺商家庭擇校的主要指標，但家庭經濟能力則限制實際的擇校空間。 四、當前兩岸政府的相關政策大致有助臺商子女跨兩岸移動。移居政策開放友善；教育政策有助臺商子女在當地安定與跨界學習，也促進臺校生源增加。 五、珠三角寄鄉不同類型的學校教育，對臺商子女的身分認同具有不一樣的劃界與跨界促進作用。 六、臺商子女對臺灣原鄉具有濃厚的原生情感，本島臺灣人的人文素養更是支撐他們把自己歸屬為臺灣人身分的關鍵，故其對臺灣原鄉有落葉歸根、回饋故里之情感認同。 七、臺商子女移居珠三角寄鄉懷著過客的暫居心態，大陸人缺乏現代文明素養與生活品味是他們不願融入當地生活的原因，但高速的城市建設及廣大的開發市場是其考量繼續留在大陸工作的原因。 八、跨界生活與學習經驗對臺商子女的身分認同具有深化與混雜的促進作用，對自己身分的歸屬主要來自情感認同，對他人展演自己的身分則有較多工具利益上的考量。 九、跨兩岸的家庭、學校與社會環境對臺商子女的身分認同各有不同程度與層面的影響。家庭影響力呈現在核心價值觀念的形塑，學校影響力則在凸顯族群視野意識的拓展，社會影響力則深化既有的臺灣人身分歸屬。Item 全球化流動現象下跨文化教師身分認同之研究(2008) 黃依萍受到全球化趨勢影響，人力移動現象頻仍，多元文化的相遇與衝突使得「身分認同」成為重要的研究議題之一。本研究旨在關注跨文化教師的跨文化教學經驗為何、如何在異文化環境中建構其身分認同，以及跨文化經驗對其個人及教學的影響是什麼。本研究主要採取敘說探究的取向，以面對面深度訪談為主，現場觀察為輔進行資料的蒐集，為深入瞭解研究參與者所處的社會文化脈絡及教學環境，故將配合三位研究參與者的時間，至海外進行三階段的深度訪談與學校課堂教學的觀察。研究發現以「移動」和「認同」為核心，總結跨文化教師敘說的分析與詮釋，茲可分成兩個面向：（一）跨文化教師的移動意涵：跨文化教師的移動是基於其自身的選擇，移動既促成自我視框的重新調整，也帶來自我和教學的改變，三位跨文化教師任教位置均處於從亞洲異文化環境，仍可從其生命故事窺看全球移動的意義。（二）跨文化教師之認同建構：跨文化教師的認同建構是變與不變的動態歷程，當她們進入異地，原有想像的瓦解便是認同重構的開始，每轉換一次環境便涉及認同的變動，跨文化教師透過比較展現其認同的形貌，也可從她們的敘說中看見認同的轉變，跨文化教師的認同是多重且複雜的。最後，針對研究結論提出反思，包括研究侷限、研究啟示、以及未來進行相關研究的建議。Item 揭露下課十分鐘之秘密-小六學生遊戲及其階級因素之探討(2007) 鄭英傑本研究旨在瞭解階級因素對學生遊戲所造成之影響，其主要目的有三：一、瞭解學生於課間時間與課後(放學)時間所從事之遊戲及其間的關聯；二、分析從事不同遊戲的學生團體之家庭社經地位及其作用；三、分析從事不同遊戲的學生團體對自身及對其它學生團體之態度。為達上述目的，本研究採取質的研究方法，運用觀察與訪談的方式，選取ㄧ所位於中產階級與勞動階級混雜的學區之國小，再挑選一個六年級班級作為研究對象。根據研究發現與討論，所獲致的結論如下： 壹、不同階級屬性遊戲團體所為遊戲之比較 一、中產階級遊戲團體遊戲性質，傾向於「認知性」的遊戲，包括「靜態 性」、「思考性」、「討論性」、「性好奇」等等特質。 二、勞動階級遊戲團體遊戲性質，傾向於「肢體性」的遊戲，包括「攻擊 性」、「粗俗性」、「肢體性」、「性好奇」等等特質。 三、不同階級屬性遊戲特質，在學校脈絡底下的意義： （一）中產階級遊戲團體順從學校規定來進行遊戲。 （二）勞動階級遊戲團體遊走於學校規定邊緣來進行遊戲。 貳、各遊戲團體對彼此之態度 一、不同階級屬性的遊戲團體間，顯示出「涇渭分明」之傾向。 二、不同階級屬性的遊戲團體內部： （一）各遊戲團體皆有「身分認同作用」。 （二）各遊戲團體中的階層地位體系，皆以同階級屬性的成員為領導 者。 （三）各遊戲團體，內部具有「淨化」之作用力。 參、「遊戲」背後所蘊藏之社會文化因素，具有「先後順序」之分 最後，針對本研究所面臨的限制以及未來研究可行之方向，提出若干建議，俾供後續研究者參酌。 關鍵詞：下課時間、遊戲、階級、習性、身分認同Item 老師，您哪『位』？－ 國中非考科教師專業認同之探究(2015) 賴怡玫; Lai, Yi-May老師，您哪『位』？－ 國中非考科教師專業認同之探究 摘 要 教師的專業認同是教師對自己教師角色專業的整體看法，是對自己教職意義的再建構，是將主體置於在一個大的教育環境之下，涵蓋國家教育政策、社會認知與理解、學校的行政、課程結構…等因素與教師在不同角色流轉，加入自我思想行動，建構意識及認同，產生教育實踐下的歷程。 本研究想了解的是：非考科教師在結構性的環境、制度底下，如何激起實踐行動？本研究以敘事探究取徑，邀請了五位國中非考科男女教師(含研究者)，教學年資大於10年的非初任教師，一面揭露主體本身真實的樣貌，一面清楚呈現個人實際的生命歷程。希望將這些有意義的事件與實踐故事透過陳述，組合成一個與非考科教師專業認同建構相關的探索行動。 透過了敘事探究的反思性：被理解與被統整，發現非考科教師的專業認同過程複雜且動態，這些事件的「流動性」及其附載的「意義」呈現了非考科教師對其工作內容及專業角色內化的認知、體現、反思、行為轉化的積極態度更呈現了其所採取的教育實踐途徑。透過與非考科教師對話，也發現了專業認同過程中不單僅有影響認同的緊張關係，教師亦提供了認同過程中鬆綁的關鍵條件，看到非考科教師不受結構限制且專業發展，豐富的蘊含更是非考科教師們能動的展現。