學位論文
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Item 一位偏鄉教師的社會化歷程探究(2021) 鄭伊雯; Cheng, Yi-Wen偏鄉教師社會化是一連串的動態學習歷程，關注教師面對偏鄉工作與生活時，如何調整個人內在因素與外在影響，習得哪些知識與技能，以及身分認同的建立與轉變。本研究旨在瞭解偏鄉教師社會化歷程，包含偏鄉教師遭遇的關鍵事件、適應策略，以及身分認同。本研究以一位接受公費師資分發至新竹縣山區國小的女性教師為研究對象，個案任教於教育部《偏遠地區學校分級及認定標準》核定中「極度偏遠」的學校。本研究以深度訪談蒐集資料，並依據研究對象社會化歷程分為「現實衝擊中的過客」、「從過客到家人」、「任重而道遠」三階段，探討各階段關鍵事件帶來的影響，以及偏鄉教師因應影響而發展的適應策略及身分認同轉變。本研究發現：偏鄉教師社會化歷程中關鍵事件主要為：現實的衝擊、融入當地的契機，以及工作的磨練；而學習與適應策略分成消極負面與積極正向兩種類型；且身分認同隨各階段情境改變而產生調整。最後，本研究結論為以下四點：一、關鍵事件對社會化歷程的影響至關重要；二、同儕是帶領偏鄉教師積極適應的重要他人；三、適應策略由消極漸趨積極而至彈性運用；四、偏鄉教師的身分認同由過客成為家人是克服文化落差的適應歷程。Item 返景入深林：一位高中IB教師社會化歷程之自我敘事探究(2020) 伍智梅; Wu, Chih-Mei隨著國際教育的蓬勃發展，台灣逐漸引入IB教育於師資培育或教學的現場當中。然而，IB教育不論在理念和目標上，都和目前台灣現行之教育體制截然不同，勢必會讓從台灣體制進入IB體系的教師們遇到問題，並有所改變。 本研究以自我敘事的研究方法，將筆者自身的社會化歷程予以記錄、描述與分析，了解台灣體制教師在進入IB體系後所遇到的困境與問題與因應方式。根據資料分析，歸納出以下研究結論: 一、身為IB教師的我，如何從遭遇的困境中學到如何在組織裡存活。 二、身為IB教師的我，認知到IB唯一終身教育之實踐與其課堂身分。 三、身為IB教師的我，整個社會化發展的歷程是從自我懷疑邁向自我追求。 四、身為IB教師的我，在面對學校組織的壓力與要求時，從沉默順從轉化為爭取發聲。Item 駐足的過客-國小代理教師社會化歷程之探究(2009) 李俐穎今日的國小代理教師，在師資培育政策的轉變以及少子化現象日趨嚴重之下，他們成為校園中不可忽視的新族群，這群代理教師走在成為教師的路上，不同於過去的教師般直線前進，他們歷經許多矛盾、曲折與選擇。本研究以出身傳統師院生且擁有合格教師證書的國小代理教師為對象，從社會學三大理論－結構功能論、衝突論和象徵互動論的觀點，藉由質性研究方法－深度訪談蒐集資料，探討國小代理教師身處代理制度下以及與他人、環境的互動中，其教師社會化的歷程如何進行？而不同的個人經歷如何影響或累積其教師社會化的走向？ 由資料分析可知本研究的二位國小代理教師有不同的際遇，他們成為國小代理教師的歷程也大不相同，其教育信念、師生互動、親師溝通，以及人際關係等各方面，不僅呈現個人特質、自我觀念，也受到任教學校的文化、結構和教師的人際網絡影響，二位教師的經歷雖有個殊性，但明顯可見其受家長與制度所影響，不時牽動著他們的選擇與方向。根據分析與討論，歸納出以下研究結論： 一、不斷順服與質疑的歷程 二、影響國小代理教師社會化之因素 （一）源於身分與就業、成就感的「推」、「拉」力量。 （二）由制度層層形塑而成的學校過客。Item 破繭化蝶、邁向專業：二位國中專任輔導老師教師社會化歷程之研究(2019) 粘蓉真; NIEN, JUNG-CHEN因應社會快速變遷加上社會事件層出不窮，專任輔導老師被要求在五年內要補足學校輔導工作人力的不足。然而，倉促上路的制度和法規導致專任輔導老師進入校園後與學校文化適應不易。因此本研究試圖從了解學校文化與輔導工作帶給專任輔導老師的壓力來源，藉由專任輔導老師如何運用策略因應各項壓力，面臨困境是如何學習與調適，從中找到教師的角色認同為本研究的焦點。 本研究運用質性訪談法，以兩名專任輔導老師為研究對象，企圖透過這二位專任輔導老師的社會化歷程，來了解初任專任輔導老師進入校園後所遇到的困境與問題與因應方式。根據資料分析，歸納出以下研究結論: 一、專任輔導老師社會化發展從受盡欺凌的菜鳥轉化為專業的肯認。 二、專任輔導老師在科層限制下窄化的生涯發展。 三、專任輔導老師受組織領導與建構支持性的氛圍至為關鍵。 四、專任輔導老師在欺凌與限制下主體的協商與調整。