學位論文
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Item 運用「工作站學習法」實踐文言文差異化教學 之行動研究(2023) 蘇千芷; Su, Chien-Chih本研究旨在規劃文言文差異化教學的工作站，探究運用「工作站學習法」實施差異化教學後，學生的學習表現與進步情形，並針對研究歷程與結果進行教學反省與課程調整。研究方法採取行動研究法，研究者即為教學者，研究對象為臺中市某國中42位八年級學生。研究者以《世說新語》作為教材，融入文言文閱讀策略，並規劃工作站學習法前導課程、核心課程以及統整課程。透過學生的學習日誌、課程回饋單、觀課紀錄、教師省思札記、課程學習單、態度量表等資料，分析歸納得出研究結論如下：一、 三階段課程設計有助於循序漸進地進入工作站學習情境中，前導課程協助學生熟悉文言文自學方法與工作站流程，而統整課程則能彌補工作站「碎片化學習」的缺失。二、 工作站佈置差異化任務，讓不同學習準備度、學習風格的學生得以彈性選擇學習內容，調整學習節奏，將學習的主動權還給學生，能促進學生自主學習。三、 將閱讀理解策略融入工作站中，不僅能提升學生解讀生難字句的能力，還能提升閱讀流暢度。另外，實施本課程後，學生對文言文產生學習興趣、自信心，並獲得成就感。四、 透過學習日誌，引導學生紀錄學習歷程、自我評估與反思，除了看見學習進展之外，也能提升後設認知能力。中文關鍵詞：文言文教學、差異化教學、工作站學習法、行動研究Item 國小五年級數學課程實施之行動研究--以差異化教學彈性分組為例(2023) 鄺柔羽; Kuang, Rou-Yu本研究旨在以行動研究法探討差異化教學彈性分組應用於國小五年級數學課程的實施歷程、對學生的影響以及教師的省思成長。研究對象為新北市星星國小五年級26位學生，教材為南一版數學第九冊第四單元「擴分、約分和通分」，實施為期兩週，約11堂課的時間。本研究透過結合差異化教學的彈性分組方式進行數學課的規劃與實施，資料蒐集包括：學生課堂回饋單、練習卷、分組經驗問卷、研究者的教學省思與訪談紀錄及諍友觀察紀錄等資料。研究者根據所蒐集之各項資料進行分析，所得結論如下：壹、差異化教學彈性分組方式學習內容的規劃應針對學生程度設計；活動的安排須符合差異化教學的流程，善用不同分組方式；多元的評量培養學生自我省思與修正的能力。貳、差異化教學彈性分組方式於數學課的實施對學生的學習動機、態度及成效有正向影響。參、教師在實施過程中採取相關因應策略解決所遇之困難，提升教師教學專業成長知能與省思能力，也更能掌握差異化教學及彈性分組之精神，延伸應用於其他單元及科目。本研究根據上述研究結果，對教師及未來研究者提出相關建議。Item 運用差異化教學於國小四年級自然科學領域之行動研究(2023) 邱亭瑜; Qiu, Ting-Yu本研究旨在探討運用差異化教學於國小四年級自然科學領域，對學生學習興趣與學習表現的影響，並探討教師於實施歷程中所遇困境與挑戰，提出改進策略與因應之道，並透過教學省思的過程提升教師專業。本研究採行動研究法，研究對象為臺北市某國小四年級一個班級，共22位學生，進行為期8週、共兩個單元之差異化教學行動方案，實施後透過蒐集課堂錄影、觀察紀錄、學生訪談、學生學習成果、教學省思札記等資料進行研究目的之分析。透過行動研究後，獲致以下研究結論：壹、尊重學生在自然領域的學習差異設計分層學習單與錨式活動貳、鼓勵學生運用學習風格優勢在自然領域展現多元的學習成果參、自然領域實驗課程以同質分組或異質分組進行各具優缺點肆、彈性分組模式有助提升學生在自然領域的學習興趣，改善學生在自然領域的學習表現伍、行動研究增進研究者在差異化教學的專業成長本研究根據研究結果，提出有關國小自然科學領域差異化教學之建議，供未來有意投入教學研究之研究者作為參考。Item 彈性分組應用於國中彈性學習課程之行動研究(2021) 陳潔亭; Chen, Jie-Ting本研究旨在探討彈性分組應用於國中彈性學習課程的課程設計與實施歷程，採用行動研究法，除研究者之外，研究對象為32位七年級導師班的學生，實施期程為期三個月，實施約15堂課的時間。 本研究透過結合差異化教學的彈性分組方式進行彈性學習課程的規劃與實施，並透過學生的學習單、心得省思、札記、教學錄影、問卷、研究者的教學省思與訪談紀錄等文件，進行三級編碼的歸納與統整，分析所蒐集到的資料，本研究的研究結果如下： 壹、教師在設計與實施彈性分組教學課程時，應於擬定學習目標前評估學生的學習經驗、考慮學生的特質挑選學習材料、安排師生共同參與的學習活動、營造正向支持的學習環境，及實施多元化學習評量，並依循彈性分組及差異化教學的原則。 貳、實施彈性分組可以提升學生的動機與態度。藉由不斷變換的分組方式，可以讓學生學習和不同的組員溝通合作，並促進想法的交流，從中也能培養其媒體識讀能力，和同理他人、溝通、人際互動與合作的能力。 參、實施彈性分組教學的困境與因應之道，可以從課程設計與實施過程中加以檢視，尤其是事先評估學生的學習背景與經驗，審慎規畫課程方案，更可以透過共備增進課程的完整性。 本研究根據上述研究結果，對教師及未來研究者提出相關建議。Item 國中體育班實施差異化教學英語課程之行動研究(2020) 余維祥; Yu, Wei-Hsiang本研究旨在探討國中體育班實施差異化教學英語課程對學生學習動機與學習成就的關係，以及教師在體育班英語課程差異化教學的教學策略。研究採用行動研究法，以解決英語課堂上學生程度雙峰現象問題。研究對象為臺北市某國中七年級12位體育班學生，進行六週16堂課的教學實驗。研究者透過個別訪談以及學生意見反應回饋以瞭解學生對於差異化教學方案的接受程度，並蒐集相關資料進行量化分析，以探討體育班學生英語學習動機與學習成就之差異。最後設計教師在體育班英語課程適合的英語科差異化教學之教學策略。研究結論顯示，整體七年級體育班英語學習成就有顯著提升、學生對差異化教學抱持正向看法與教學策略有助於體育班學生學習。根據上述研究結果，研究者提出教學與研究建議，提供給英語教師與其他研究者未來在體育班教學與研究之參考。Item 運用差異化教學於國中生英語學習之實踐探究(2020) 蕭惠芳; Hsiao, Hui-Fang本研究旨在探究差異化教學運用於國中生英語教學的實踐歷程。研究者以行動研究法在國中九年級的一個班級進行差異化教學研究。研究目的有三：一、建構國中英語科差異化教學的實施方案；二、探究國中英語科差異化教學的實施歷程與結果；三、省思國中英語科差異化教學的挑戰與專業成長。 本研究的差異化教學主要以第五冊前六課的單字、課文的對話與多元文本教學進行差異化教學的設計，並融入差異化教學的四要素：內容、過程、成果與學習情境加以規劃。研究設計共分兩階段實施，在研究過程中，研究者透過觀察、訪談、問卷及文件分析等方式蒐集資料，獲得以下結論： 壹、在建構差異化教學時應先掌握核心的理念與原則，然後透過觀察和訪談等方式做好需求評估，再從小的層面開始進行課程架構設計，以設計適合不同學生的學習情境，並結合差異化的教學目標去規劃適性的內容、過程與評量；貳、在差異化教學的實施歷程中，研究者應先進行教學思維的轉化，然後著重於適性教材的規劃，並掌握實施的流程才能有效運用教學時間；在實施的過程，有關四要素的調整幅度大小則有賴整合研究者的觀察與省思、學生心得與建議和諍友的觀察與建議；參、差異化教學的實施可以有效提升各組學生的情意面向和在單字/心智圖/課文的對話的學習技能；肆、將教學思維轉化為差異化教學思維、規劃適性教學的主軸並提供程度較弱的學生學習輔助鷹架，幫助各組學生獲得最佳的學習是研究者在本次差異化教學實踐所面臨的挑戰；透過同儕觀摩與實施行動研究可以提升教學的專業省思與成長。 最後，在本研究論文結尾之際，研究者亦提供相關的差異化教學實踐建議，以作為後續研究改進的參考。Item 國民中學數學科教師差異化教學策略之個案研究(2015) 蕭朝昌本研究旨在瞭解國民中學數學科個案教師差異化教學策略實施情形及實施困境，並分析國民中學數學科個案教師實施差異化教學之影響因素等。基於研究主題的特性及研究目的，決定採用個案研究方法，並以觀察、訪談及文件分析為資料蒐集的策略，以達到研究目的。 根據上述之研究動機，本研究主要研究目的有四： 壹、瞭解國民中學數學科個案教師差異化教學策略實施情形。 貳、探討國民中學數學科個案教師差異化教學之實施困境。 參、分析國民中學數學科個案教師實施差異化教學之影響因素。 肆、提出具體建議，作為未來教育行政機關、各國民中學與教師實施差異化教學之參考。 本研究獲致結論如下： 壹、國民中學數學科個案教師差異化教學策略實施情形 一、利用學生資料及測驗認識與掌握學生個別差異 二、配合學生程度的差異使用補充教材提供學生差異化的需求 三、利用問題引導學生學習並提問適當問題及分級教學 四、以小組合作分組討論方式達成差異化教學目的 五、利用教具教學以適應不同學習風格之學生 六、利用隨堂練習上台解題個別指導需要的學生 七、利用學生興趣題材刺激學生思考 八、利用一題多解之教學策略引導學生學習 九、利用作業分級來評量 十、利用學生分級測驗達成差異化評量 十一、利用訂正及補考、補救教學達到差異化教學的目的 貳、國民中學數學科個案教師差異化教學之實施困境 一、智力測驗失真及學生資本資料不完整以致無法準確判斷學生真正差異化程度 二、學生學習配合度及外在環境干擾影響判斷學生真正差異化的程度 三、學生程度落差大使得無法每單元都可以在教學內容上做差異化教學 四、教學進度使得無法每節在教學內容上做差異化教學 五、會考壓力使得無法每單元都可以在教學內容上做差異化教學 六、無法同時照顧到所有程度的學生他們會互相等待 七、利用下課時間無法落實補救教學 八、一個教學策略無法同時間適用不同學習風格的學生 九、無法做到作業及考試確實分級 十、第八節能力分組教學很多學生無法參加 十一、題目難易度無法適時配合ABC三級學生能力 十二、評量分三級出考題時間不夠 參、國民中學數學科個案教師實施差異化教學之影響因素 一、學生數學程度呈現嚴重的雙峰現象 二、學生的回饋影響教師繼續做下去的動力 三、同儕教師之間的互動影響教師差異化教學的信心 四、時間不足的因素影響教師持續差異化教學 五、教師額外工作太多影響差異化教學的時間 六、家庭因素影響學生差異化教學的動力 七、學生挫折感太重影響差異化教學的意願 八、依學生需求研發適性教材來推動差異化教學 九、第八節能力分班以推動差異化教學 十、行政推動差異化教學研習 十一、舉行學習共同體教學演示以推動差異化教學 十二、學校提供數學科專科教室以實施差異化教學 根據上述之研究結果，提出下列建議，作為未來教育行政機關、各國民中學與教師實施差異化教學之參考。 一、將國民中學課程內容精簡轉化 二、將後百分之五低成就學生適當處置Item 提升國中生國文閱讀理解能力之差異化教學實踐歷程與實施成效探究(2015) 顏惠君; Yen, Hui-Chun本研究旨在探究提升國中生國文閱讀理解能力之差異化教學的實踐歷程與實施成效。首先透過相關文獻分析差異化教學與國文閱讀理解能力的定義與原則 ，接著採用設計本位研究法，設計差異化教學方案，並依學生的學習狀況與研究者的自我反思，適時調整教學方案，以達成研究目的。根據研究發現，歸納出以下結論： 一、提升國中生國文閱讀理解能力之差異化教學實施歷程包含了四個階段： （一）學生起點行為的評估：利用標準化測驗、教師的觀察與學生段考成績表現 ，將學生起點能力歸納為高、中、低三類，再輔以誤讀分析法探究不同能力學生的國文閱讀理解歷程，做為學生起點行為的評估。評估的結果顯示不同程度的學生有不同的學習需求，因此學習目標的設定、學習內容的組織與學習活動的安排，都應考量學生的情況。 （二）教學行動的預備：在教學前分析出學生在文言文及白話文中的學習難點， 做為安排教學內容時的參考，並進行文本分析，將文章內容設計為包括三個層次的文意學習單，讓學生透過與文本的互動，能夠練習不同層次的閱讀理解能力。 （三）教學方案的實踐：教師依據差異化教學的理論與提升學生閱讀理解能力的 國文教學設計，規劃差異化教學方案，提供學生多元的學習機會，再使用 動態評量學習成效。差異化教學的策略與方法可依課程內容、教學過程與 學習成品，分別回應不同能力學生的學習需求。 （四）學習成效的檢覈：成效的檢覈分為三個面向，包括教學目標的達成情形、 學生閱讀理解能力的進步情況與學生的學習滿意度。每次教學的形成性評 量與總結性評量，目的都在檢視教學目標與學習結果之間的契合程度，此 外，也根據標準化測驗後測及段考來測知學生的閱讀理解能力是否有所提 升，而學期末的回饋單，則用來檢視學生的學習滿意度。 二、差異化教學實施後，學生在閱讀能力標準化測驗後測中的得分都有增加，段 考成績也持續進步，學習回饋單也顯示出學生具有正向的學習經驗，由此可 知差異化教學的實施有顯著的效益。 三、影響提升學生國文閱讀理解能力之差異化教學的因素，包括： （一）教師的教學預備度：包括教師對學生的理解、對教學內容的詮釋、對學科 知識與學科教學知識的掌握，以及對評量目的的熟知。 （二）學生對主體能動性的覺知：差異化教學要能夠實踐，學生與教師之間必須 有很多的溝通，學生能意識到自己做為學習的主體，願意表達需求，能夠 信任教師，並接納自己的現況且嘗試多元的學習方法。 （三）班級友善氛圍的營造：除了學生本身能意識到自己的獨特性，同儕也要有 開放的心胸接納每個人不同的學習需求，友善的氛圍能帶來平等與尊重， 並激發學生的學習意願。 最後，本研究依據結論提出相關建議，供教師、國文教學研究者及後續差異 化教學研究進行參考。Item 差異化教學提升國中生英語學習成效之研究(2018) 黃雅珮; Huang, Ya-Pei本研究旨在探討以差異化教學提升國中生英語學習成效，關心學生學習態度和學習表現，並檢視教師在教學實務上的可行策略與實施過程中所遭遇的困難與挑戰，將上述成果作為研究者對差異化教學提升國中生英語學習成效之反省和改進參考。以研究者任教的台北市某國中八年級一個班級，全班共34位學生為研究對象，為期10周，每週4堂課，每次45分鐘，共5個單元的國中英語科差異化教學課程。研究方法擬採個案研究法，並透過錄影、教學資料、學生晤談、觀察紀錄與日誌、教師省思等資料分析，以達研究目的之分析。 本研究獲致結論如下： 壹、教師在設計、實施英語科差異化教學前需瞭解學生學習差異，教學方案設計宜注意教學目標、學習內容、活動設計、學習情境與教學評量等面向之規劃。 貳、實施國中英語科差異化教學後，學生的實施成效在學生參與投入學習的程度與學習成就的改變皆有進展。 參、實施國中英語科差異化教學的困境與因應之道可從課程設計與實施過程兩個項目加以檢視，而帶給教師的專業成長包括增進英語專業知能的成長、教學設計能力的成長與持續參與差異化教學研習和社群。 本研究根據上述之研究結果，提出關於國中英語科差異化教學之相關建議，以提供後續相關人員進行教學與後續研究之參考。Item 差異化教學融入國中英語課程之行動研究(2017) 何宜璇; Ho, Yi-Hsuan教學現場英語學習的雙峰現象越趨嚴重，在傳統單一教學方式下，英語學習高成就學生缺乏挑戰，低成就學生因為學習落後而動機低落，面對此一挑戰，教師需要依照學生的個別差異因材施教，協助學生學習。本研究藉由差異化教學融入國中英語課程，來探討教師的改變及調整教學方案的歷程，透過教學方案發展、行動實踐、觀察回饋、反思調整的行動研究，了解差異化教學對於學生的英語學習動機和學習表現之影響。研究時程為三個月，執行五個單元的課程內容，研究對象為桃園某國中七年級之一班學生，共計28名。以英語學習動機量表為研究工具，加上英語能力之評估。依據學生英語學習情況分為MVP三組（分別代表學習成就低、中、高的學生），設計差異化教學方案。過程中蒐集資料，以質性資料為主、量化分析為輔，了解教學方案之實施情形，以及學生學習動機和學習表現提升與否。 本研究結果如下： 壹、看見學生需求，提供學習鷹架輔助，有助於學生的理解和學習 貳、考量學習風格和興趣及多元智能，提供多元化媒材和教學方式 參、多元評量使學生投入教學活動，且教師能持續評估學生學習情形 肆、學生產生積極的學習態度，課堂中師生互動增加，滿足情意的教學目標 伍、差異化教學可提升學生英語學習動機，對低分組學生效果最好 陸、學生的學習成就表現須長時間觀察和追蹤