學位論文
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Item 學校教師對108課綱的理解及其因應策略─以一所北部國中之教師為例(2023) 高國珮; Kao, Kuo-Pei隨著108課綱的實施，學校教師們也面臨著新的挑戰和壓力，因應核心素養教學教師該如何調整理念與方法，作為課程實施的主體和教學的執行者，教師對108課綱的理解和因應策略對於課程的實施至關重要。本研究先梳理符號互動論中的教師因應策略理論，以一所北部國中為研究場域，以符號互動論觀點描述教師對108課綱的因應策略。本研究目的有三，一是描述該校教師對108課綱的理解，二是描述該校教師的知覺中，該校針對108課綱所提出的工作要求，三是描述該校教師在面對108課綱的工作要求時，教師所遭遇的問題以及採取的因應策略。本研究透過質性研究法，透過深度訪談與文件分析進行資料蒐集，最終透過資料分析，歸得出以下結論：(一)針對108課綱的要求，教師大致有三種類型「課程的創新者」、「順從型配合者」、「儀式型配合者」。(二)「課程的創新者」對108課綱的理解為正向的，「順從型配合者」與「儀式型配合者」則抱持負面觀點。(三)三類教師對學校實踐課綱的要求「無感」，僅需做到交差而已。(四)「課程的創新者」的主要因應策略偏向影響型策略與問題取向策略。(五)「順從型配合者」多採順從型與保護型因應策略。(六)「儀式型配合者」主要採逃避退縮因應策略。(七) 三類教師的回應策略受自我與結構力量的影響，同時也顯示主體性。Item 影響國中教師對學生態度整差異因素(1973) 黃明章Item 不正常中的正常？國中教師借課文化之個案研究(2012) 陳桂華; Chen Kuei-hua本研究旨在探討國民中學課程運作中的「借課」問題。研究者以自身初任教師時的借課經驗出發，運用課程社會學的理論視角，質性研究厚實描述的特色，探究個案大東國中的借課現況與背後成因。在本研究中，研究者將借課視為學校日常生活中，某種習焉不察但隨處可見，而且背後蘊含著某種意義的文化，希望藉由對大東國中借課文化的探索，嘗試揭露借課文化的問題，陳顯借課文化的潛在教育意涵及重點方向。 由資料分析發現，現今的課程時數、課程安排與師資結構，並不符合大東國中教學與課程正常運作的需求，借課文化被學校視為某種解決課程運作難處的彈性作法，因而被教師們認為有存在的必要。然研究結果顯示，借課文化反應出升學主義下學科結構的失衡，它以導師作為橋樑而運作，且成為學校不正常中的習以為常。最後，本研究綜合研究發現與結論，提出相關反思以提供教育當局、學校與教師們參考之。Item 臺北市國中國文科教師對十二年國民基本教育課程認知與教學實踐之研究(2014) 邱韻如本研究旨在瞭解臺北市國民中學國文教師對十二年國教課程認知與教學實踐之現況，探討教師對十二年國教課程認知與教學實踐之關係。本研究採調查研究法，根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷，以臺北市公立國中現職國文教師為研究對象，進行問卷調查，共獲得有效問卷382份，最後將調查結果以描述統計、單因子變異數分析與事後多重比較、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析等方式進行統計分析與討論。本研究結果如下所示： 一、臺北市國中國文教師對於十二年基本國民教育課程之教學認知程度良好，以「理論認知」向度表現最佳。 二、臺北市國中國文教師對於十二年基本國民教育課程之教學實踐程度良好，以「教學方法運用」向度表現最佳。 三、國中國文教師對十二年國教課程認知因「不同最高學歷」、「任教不同班級學生數」、「學校所在區域」與「學校規模」的不同而有顯著差異。 四、國中國文教師對十二年國教教學實踐因「不同最高學歷」、「不同教學年資」、「學校所在區域」與「學校規模」的不同而有顯著差異。 五、臺北市國文教師對於十二年國民教育課程認知整體與教學實踐整體之間呈正相關。 六、國中國文教師對十二年國教課程認知，在四個預測變項上，對教師教學實踐表現有較高的解釋變異量，達57.1%，其中又以「教學方法認知」的解釋變異量最高。Item 臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐之研究(2014) 陳珍珍; Chen Zhen Zhen本研究旨在探討臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐情情，並瞭解不同個人背景變項和學校環境變項的英語教師課程教學認知與實踐之差異，進而探討國中英語教師課程教學認知與實踐之間的關係。本研究以問卷調查法為主，以研究者自編的「臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐調查問卷」為研究工具，研究對象為臺北市38所公立國中英語教師，共發放386份問卷，回收345份，回收率達89.38%，有效問卷為340份，可用率達98.55%。以描述性統計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關與多元逐步迴歸等統計方法分析所得資料。為佐證問卷調查結果，訪談調查樣本中一位英語教師。 綜合文獻探討與研究結果，本研究獲致以下結論： 壹、臺北市國中英語教師課程教學認知屬「中上程度」。 貳、 臺北市國中英語教師課程教學認知因「任教班級平均學生人數」不同，有顯著差異，未因「教育程度」、「教學年資」與「擔任職務」產生顯著差異。 參、臺北市國中英語教師課程教學認知因「學校所在區域」與「學校規模」不同，有顯著差異。 肆、 臺北市國中英語教師課程教學實踐情形屬「中等程度」。 伍、臺北市國中英語教師課程教學實踐因「教育程度」、「任教班級平均學生人數」不同，而有顯著差異，未因「教學年資」與「擔任職務」產生顯著差異。 陸、 臺北市國中英語教師課程教學實踐因「學校所在區域」與「學校規模」不同，有顯著差異。 柒、 臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐有顯著相關。 捌、 臺北市國中英語教師課程教學認知能有效預測課程教學實踐。 依據上述結論，對教育主管單位、國中英語教師與未來研究提出建議。