學位論文
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Item 繪本融入英語教學對偏鄉九年級生英語閱讀理解之影響-行動研究(2022) 陳筱婷; Chen, Hsiao-Ting根據台灣英語教育向下扎根和雙語教育政策，可反映對學生未來英文能力的期許。但是，每年會考結果偏鄉學生英語能力遠遠落後市區學生，而且每年級有一半以上學生英文能力待加強，需要扶助學習。部分學生連英文字都看不懂，對英語課也不感興趣，加上學習成果的挫敗，許多學生選擇放棄英文。因此，研究者想藉由此方案行動課程，運用英語繪本和閱讀理解策略，引導學生如何閱讀英文讀物。本研究旨在探討繪本融入英語教學對偏鄉九年級生英語閱讀理解之影響。本研究採質性研究方法設計，以新北某偏鄉國中九年級生為研究對象，十二位學生參加此研究課程，其中僅有九位參加深度訪談，由研究者對其進行十堂繪本融入英語教學之課程。質性研究工具包括半結構式訪談內容、教學前、後閱讀學習單、學生學習紀錄表和教師教學札記，採三角驗證法及主題分析法。研究結果顯示繪本融入英語教學對偏鄉不同程度的學生所產生的正面影響，包括改變閱讀的方式，降低他們閱讀的認知負荷，看懂更多內容，變得更有自信，也提升對不熟悉字詞的應對能力。此課程也對偏鄉學生閱讀理解帶來正面影響的關鍵要素，包括讓閱讀變有趣，閱讀具有趣味性的內容、豐富的插圖和有劇情的故事，能促使學生圖文的連結，建立故事情境。繪本內容以真實事件呈現，貼近學生生活經驗，也能幫助他們快速進入故事情境，並且感同身受。研究者根以研究結果提出以下三項建議。首先，教師專業教學建議，老師可提供符合學生能力的英語繪本閱讀，並適時提供學習鷹架引導辨識字義和有效運用閱讀策略幫助閱讀理解，繪本可當作多元學習教材，拓展學生眼界。其次，給學校的建議，研究者建議學校將繪本融入課程中，繪本的多元性可充實其他知識，亦可讓學生在輕鬆的氣氛下接觸英文。學校應增添充足且多元的英文繪本，並鼓勵教師們參與共備或協同教學。此外，研究者對未來研究的建議可嘗試不同年級、或區域的學生為研究對象進行比較，深入探討是否存有差異；安排上課時間，可以盡量以連續完成為佳，以免因內容的斷層或錯亂，影響閱讀理解；最後，建議未來研究者能以混合研究，以選擇題量化方式來檢視學生學習成果，再加上質性描述，請學生列出判斷答案的原因，更加精確又全面性的了解課程對學生閱讀理解之影響。Item 運用交互教學法提升國中學生閱讀理解能力之研究(2013) 林葦玲有鑑於當前學生閱讀能力的提升須持續探究、閱讀教學的迷思與策略有待釐清與教師專業成長的勢在必行等研究動機，本研究透過交互對話的閱讀行動來謀求改善的可行性。研究目的旨在探討運用交互教學法融入閱讀教學的實施過程中，國中學生對於預測、澄清、提問與摘要四項閱讀理解策略的運用情形與學習態度，進而探究交互教學法對於提升國中學生閱讀理解能力之效應。 基於上述，本研究採行動研究法進行，以研究者任職學校七年A班24名國中七年級學生作為研究對象，利用每週一堂的閱讀課進行，教學時程為期八週。本研究關於行動成效的評估力求周延，主要透過教學觀察、省思札記、訪談紀錄與學習文件等方式進行資料蒐集，進而再根據所蒐集的資料進行整理、歸納與分析。據此，本研究所得到的研究結果如下： 壹、教師運用交互教學法融入閱讀教學時，課程方案規劃可採兩階段方式循序漸進；閱讀文本選擇力求符合學生學習需求；閱讀策略指導則依學生狀況彈性調整；教學情境安排則致力於討論氛圍的營造。 貳、交互教學法融入閱讀教學後，學生閱讀策略的運用因反覆練習而熟能生巧；學生對閱讀策略的態度持正向評價並肯定其實用性；閱讀過程運用四項閱讀策略，有助於提升學生文本理解與深度理解能力。 參、運用交互教學法融入閱讀教學，教師在實施過程可能遭逢各種難題與限制，藉由困境因應之道的思索過程，教師可從設法調整教學與力求突破的行動省思中，進而促進個人的專業成長。 本研究根據上述研究結論，對教師及未來研究提出相關建議。Item 提問教學法對促進七年級國語文閱讀理解能力之研究(2018) 林欣穎; Lin, Hsin-Ying本研究旨在探討提問教學法對促進七年級國語文閱讀理解之研究。研究者採取行動研究法，針對國中七年級一個班級進行研究。研究目的有四：一是探討提問教學在七年級國語文課程的實施歷程。二是了解實施提問教學後學生閱讀理解的學習表現。三是了解學生對七年級國語文課程實施提問教學的看法。四是探討教師對七年級國語文課程實施提問教學的省思。 本研究從國中國文課文出發，依據閱讀理解歷程擬題，探討提問教學是否能改善尋求改變的教學現況。為達研究目的，研究者主要蒐集教學觀察紀錄表、提問學習單、研究者的回顧省思等質性資料，另外輔以訪談紀錄、提問教學問卷、提問教學回饋，來檢視學生閱讀理解的表現情形與對國語文課程實施提問教學的看法，資料分析結果歸納如下： 一、提問教學有助於國語文閱讀理解課程的規劃。 二、省思提問教學的意涵可以修正教學歷程： 連結學生生活，發展高層次問題；連結先備知識，搭建輔助鷹架；以學生為中心，觀察學生的學習狀態。 三、提問教學後可看見學生閱讀理解的進步表現與待改善處。 四、學生對七年級國語文課程實施提問教學多持正向看法： 教師提問問題與技巧對閱讀理解有正向影響；提問教學促使個人閱讀理解能力的進步；提問教學的上課方式對個人態度有正向影響。 五、提問教學讓教師獲得省思與成長。 根據上述研究結果，研究者亦提出相關建議，以做為未來在提問教學法促進國語文閱讀理解上的課程設計與教學參考。Item 繪本融入英語教學提升國中生英語學習動機與閱讀理解之研究(2017) 張詩羚; Chang, Shih-Ling本研究旨在藉由有故事性的繪本融入英語教學提升學生學習動機與閱讀理解能力。本研究採行動研究法以19位國中七年級學生為研究對象，使用3本與課程內容相關之英語繪本，並透過反省性螺旋「計畫、行動、觀察和省思」的教學歷程進行10週的閱讀理解策略與英語繪本教學，蒐集學生在學習過程中的成果與限制。教學行動開始前，學生接受閱讀能力測驗前測及英語學習動機問卷，以了解學生的閱讀理解能力程度以及對於英語學習所保持的態度。繪本教學歷時10週，先進行學生閱讀策略訓練： 預測、掃描與瀏覽，待學生了解策略的使用方法後緊接進入繪本教學，使用ELI Readers Stage 1 Granny Fixit系列閱讀繪本為研究教材，採用「全班共同閱讀－小組共同閱讀－小組活動－個人閱讀－閱讀能力檢測－學生回饋」的方式精進學生閱讀理解的能力，並根據學生回饋之意見修正下一本繪本的教學模式。行動研究結束後，受試者接受閱讀理解後測、學習動機問卷、學生訪談以了解學生在繪本教學後閱讀理解策略與學習動機的改變。 本研究結果摘要如下： 一、繪本融入英語教學能有效激發學生學習英語的動機與興趣。 二、繪本融入英語教學能提升學生英語閱讀理解學習之表現。 三、比起英語程度好的學生，繪本融入英語教學更能有效激發英語成就低弱學生的學習動機與提升閱讀理解能力。