學位論文
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Item 運用「工作站學習法」實踐文言文差異化教學 之行動研究(2023) 蘇千芷; Su, Chien-Chih本研究旨在規劃文言文差異化教學的工作站，探究運用「工作站學習法」實施差異化教學後，學生的學習表現與進步情形，並針對研究歷程與結果進行教學反省與課程調整。研究方法採取行動研究法，研究者即為教學者，研究對象為臺中市某國中42位八年級學生。研究者以《世說新語》作為教材，融入文言文閱讀策略，並規劃工作站學習法前導課程、核心課程以及統整課程。透過學生的學習日誌、課程回饋單、觀課紀錄、教師省思札記、課程學習單、態度量表等資料，分析歸納得出研究結論如下：一、 三階段課程設計有助於循序漸進地進入工作站學習情境中，前導課程協助學生熟悉文言文自學方法與工作站流程，而統整課程則能彌補工作站「碎片化學習」的缺失。二、 工作站佈置差異化任務，讓不同學習準備度、學習風格的學生得以彈性選擇學習內容，調整學習節奏，將學習的主動權還給學生，能促進學生自主學習。三、 將閱讀理解策略融入工作站中，不僅能提升學生解讀生難字句的能力，還能提升閱讀流暢度。另外，實施本課程後，學生對文言文產生學習興趣、自信心，並獲得成就感。四、 透過學習日誌，引導學生紀錄學習歷程、自我評估與反思，除了看見學習進展之外，也能提升後設認知能力。中文關鍵詞：文言文教學、差異化教學、工作站學習法、行動研究Item 國中體育班實施差異化教學英語課程之行動研究(2020) 余維祥; Yu, Wei-Hsiang本研究旨在探討國中體育班實施差異化教學英語課程對學生學習動機與學習成就的關係，以及教師在體育班英語課程差異化教學的教學策略。研究採用行動研究法，以解決英語課堂上學生程度雙峰現象問題。研究對象為臺北市某國中七年級12位體育班學生，進行六週16堂課的教學實驗。研究者透過個別訪談以及學生意見反應回饋以瞭解學生對於差異化教學方案的接受程度，並蒐集相關資料進行量化分析，以探討體育班學生英語學習動機與學習成就之差異。最後設計教師在體育班英語課程適合的英語科差異化教學之教學策略。研究結論顯示，整體七年級體育班英語學習成就有顯著提升、學生對差異化教學抱持正向看法與教學策略有助於體育班學生學習。根據上述研究結果，研究者提出教學與研究建議，提供給英語教師與其他研究者未來在體育班教學與研究之參考。Item 提升國中生國文閱讀理解能力之差異化教學實踐歷程與實施成效探究(2015) 顏惠君; Yen, Hui-Chun本研究旨在探究提升國中生國文閱讀理解能力之差異化教學的實踐歷程與實施成效。首先透過相關文獻分析差異化教學與國文閱讀理解能力的定義與原則 ，接著採用設計本位研究法，設計差異化教學方案，並依學生的學習狀況與研究者的自我反思，適時調整教學方案，以達成研究目的。根據研究發現，歸納出以下結論： 一、提升國中生國文閱讀理解能力之差異化教學實施歷程包含了四個階段： （一）學生起點行為的評估：利用標準化測驗、教師的觀察與學生段考成績表現 ，將學生起點能力歸納為高、中、低三類，再輔以誤讀分析法探究不同能力學生的國文閱讀理解歷程，做為學生起點行為的評估。評估的結果顯示不同程度的學生有不同的學習需求，因此學習目標的設定、學習內容的組織與學習活動的安排，都應考量學生的情況。 （二）教學行動的預備：在教學前分析出學生在文言文及白話文中的學習難點， 做為安排教學內容時的參考，並進行文本分析，將文章內容設計為包括三個層次的文意學習單，讓學生透過與文本的互動，能夠練習不同層次的閱讀理解能力。 （三）教學方案的實踐：教師依據差異化教學的理論與提升學生閱讀理解能力的 國文教學設計，規劃差異化教學方案，提供學生多元的學習機會，再使用 動態評量學習成效。差異化教學的策略與方法可依課程內容、教學過程與 學習成品，分別回應不同能力學生的學習需求。 （四）學習成效的檢覈：成效的檢覈分為三個面向，包括教學目標的達成情形、 學生閱讀理解能力的進步情況與學生的學習滿意度。每次教學的形成性評 量與總結性評量，目的都在檢視教學目標與學習結果之間的契合程度，此 外，也根據標準化測驗後測及段考來測知學生的閱讀理解能力是否有所提 升，而學期末的回饋單，則用來檢視學生的學習滿意度。 二、差異化教學實施後，學生在閱讀能力標準化測驗後測中的得分都有增加，段 考成績也持續進步，學習回饋單也顯示出學生具有正向的學習經驗，由此可 知差異化教學的實施有顯著的效益。 三、影響提升學生國文閱讀理解能力之差異化教學的因素，包括： （一）教師的教學預備度：包括教師對學生的理解、對教學內容的詮釋、對學科 知識與學科教學知識的掌握，以及對評量目的的熟知。 （二）學生對主體能動性的覺知：差異化教學要能夠實踐，學生與教師之間必須 有很多的溝通，學生能意識到自己做為學習的主體，願意表達需求，能夠 信任教師，並接納自己的現況且嘗試多元的學習方法。 （三）班級友善氛圍的營造：除了學生本身能意識到自己的獨特性，同儕也要有 開放的心胸接納每個人不同的學習需求，友善的氛圍能帶來平等與尊重， 並激發學生的學習意願。 最後，本研究依據結論提出相關建議，供教師、國文教學研究者及後續差異 化教學研究進行參考。Item 為難相間：高中體育班教學實踐與學生學習差異之敘事研究(2018) 曾祥瑞; Tseng, Shyang-Ruey本研究以臺北市山陽高中（化名）106學年度高一體育班為研究對象，以敘事研究的方式透過訪談、觀察與文件進行資料的蒐集與分析，企圖瞭解高中體育班學生在必頇同時面對學校課業學習、專長訓練暨體育競賽的情況下，其學習經驗與生涯升學進路的差異為何，而這些差異與經驗將如何影響與轉化教學現場中體育班學生與一般學科教師在教學實踐間的互動關係，進而檢視與反思其背後所隱含的意義與價值觀，藉以進一步瞭解高中體育班在課程與教學所面臨的困境與限制，並提出結論與建議，希冀作為未來高中新課綱體育班體制規劃及其課程與教學安排的參考。 研究結果發現，學生身份上的差異，讓學生必須有所選擇，卻容易造成負面影響；而因為不被理解的現況容易成為教師教學實踐的絆腳石，無法真正落實適性教學，班級經營管理也不易掌握，體育班成為學校師生的鴻溝，學生學習困境更嚴峻、教師教學實踐也更為艱辛。因此，有鑑於體育班學生校園作息相差甚大，建議任課教師宜規劃適用體育班各學科之教材，以及相應的評量暨升學規準，進而提高學習動機，更可以讓學生在校園中不會感受被邊緣化。而當學習的價值意義得以確認後，升學進路的規劃與輔導才能跟進，讓體育班學生做出最適性的選擇，為自己努力。Item 差異化教學融入國中英語課程之行動研究(2017) 何宜璇; Ho, Yi-Hsuan教學現場英語學習的雙峰現象越趨嚴重，在傳統單一教學方式下，英語學習高成就學生缺乏挑戰，低成就學生因為學習落後而動機低落，面對此一挑戰，教師需要依照學生的個別差異因材施教，協助學生學習。本研究藉由差異化教學融入國中英語課程，來探討教師的改變及調整教學方案的歷程，透過教學方案發展、行動實踐、觀察回饋、反思調整的行動研究，了解差異化教學對於學生的英語學習動機和學習表現之影響。研究時程為三個月，執行五個單元的課程內容，研究對象為桃園某國中七年級之一班學生，共計28名。以英語學習動機量表為研究工具，加上英語能力之評估。依據學生英語學習情況分為MVP三組（分別代表學習成就低、中、高的學生），設計差異化教學方案。過程中蒐集資料，以質性資料為主、量化分析為輔，了解教學方案之實施情形，以及學生學習動機和學習表現提升與否。 本研究結果如下： 壹、看見學生需求，提供學習鷹架輔助，有助於學生的理解和學習 貳、考量學習風格和興趣及多元智能，提供多元化媒材和教學方式 參、多元評量使學生投入教學活動，且教師能持續評估學生學習情形 肆、學生產生積極的學習態度，課堂中師生互動增加，滿足情意的教學目標 伍、差異化教學可提升學生英語學習動機，對低分組學生效果最好 陸、學生的學習成就表現須長時間觀察和追蹤Item 國民中學英語翻轉教學之個案研究(2017) 賴佳儀本研究旨在了解「翻轉教學」在國中英語教學方面的應用，包括英語差異化教學、英語資賦優異教學和英語補救教學。採用質性研究的訪談法，以教學現場中的三位國中英語教師，進行三次的深度訪談，以了解「翻轉教學」在這三種不同的教學情境當中，其教材的準備工作、實施的方式、實施的成果，以及實施過程中，所面臨的困難和挑戰等，一一的予以釐清和說明，並做一個綜合的分析和歸納。 本研究結果分析如下：第一、「翻轉教學」運用於英語教學當中，在提升學生課堂的學習動機和參與方面，三位個案教師均認為有明顯的改變。第二、在學習成效方面，差異化教學的成效較差，資賦優異教學的實施成效非常理想，補救教學也有相當佳的實施成效。第三、三位教師都認為最大的挑戰就是教材的準備不易，再來就是上課方式的改變等，都是要去克服和做調整的部分。三位個案教師均認為，英語的教學，應該根據學生的程度，分成不同的級數，除了讓教師可以在教材的準備上和教師的教學上，更為聚焦之外，還可以讓程度相近的學生，有更多和同儕學習及互動的空間。最後根據研究的發現做成結論，並對未來研究方向，提出建議。