學位論文
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Item 運用「工作站學習法」實踐文言文差異化教學 之行動研究(2023) 蘇千芷; Su, Chien-Chih本研究旨在規劃文言文差異化教學的工作站，探究運用「工作站學習法」實施差異化教學後，學生的學習表現與進步情形，並針對研究歷程與結果進行教學反省與課程調整。研究方法採取行動研究法，研究者即為教學者，研究對象為臺中市某國中42位八年級學生。研究者以《世說新語》作為教材，融入文言文閱讀策略，並規劃工作站學習法前導課程、核心課程以及統整課程。透過學生的學習日誌、課程回饋單、觀課紀錄、教師省思札記、課程學習單、態度量表等資料，分析歸納得出研究結論如下：一、 三階段課程設計有助於循序漸進地進入工作站學習情境中，前導課程協助學生熟悉文言文自學方法與工作站流程，而統整課程則能彌補工作站「碎片化學習」的缺失。二、 工作站佈置差異化任務，讓不同學習準備度、學習風格的學生得以彈性選擇學習內容，調整學習節奏，將學習的主動權還給學生，能促進學生自主學習。三、 將閱讀理解策略融入工作站中，不僅能提升學生解讀生難字句的能力，還能提升閱讀流暢度。另外，實施本課程後，學生對文言文產生學習興趣、自信心，並獲得成就感。四、 透過學習日誌，引導學生紀錄學習歷程、自我評估與反思，除了看見學習進展之外，也能提升後設認知能力。中文關鍵詞：文言文教學、差異化教學、工作站學習法、行動研究Item 多文本閱讀方案應用於高職國語文課程之行動研究：以「和解」主題為例(2023) 陳薇如; Chen, Wei-Ju研究者鑑於導師班學生畢業製作籌備期間的矛盾與衝突，進而期以學生以「和解」主題的多文本閱讀，能達至從旁觀者的角度進入到當事者的生命經驗裡，學習與逝去或是缺憾共存。本研究採取行動研究的方法，以「和解」主題為例，探討融入多文本閱讀的方式在高職國語文課程的可行性。研究者以高三部定教課書〈肚痛帖〉為執行階段一主要文本開展，另挑選了十一篇同樣以「和解」為主題的文本讓學生閱讀。為達研究目的，研究者所搜集的資料包括：學生閱讀學習單、作為前後測的多文本閱讀「和解」概念表單、課後學習問卷、教師省思札記、學生訪談資料，來檢視學生歷程中的改變情形與其中的困境，進而給予研究者教學上的省思與成長。經過十週的課程教學後顯示： 1. 學生於「和解」主題的多文本閱讀，對和解概念大多有進步。 2. 部分學生對「概念」提出質疑，提出或許行動才是最困難的。 3. 學生對於多文本閱讀教學普遍持肯定的態度且希望未來有更多相關課程。 4. 教師於課程結束後，獲得教學上實質的省思與成長。 根據上述結果，研究者提出相關建議，以作為未來在國語文課程中採主題式多文本閱讀的課程設計及教學之參考。Item 希望感理論融入英語電影劇本配音之行動研究(2023) 陳惠霖; Chen, Hui-Lin本研究目的旨在運用希望感理論，設計英語電影劇本配音活動方案，探究方案實施歷程對學生英語口說希望感和能力之影響。本研究採行動研究法，研究時程約三個月，以臺灣國中七年級學生（共18人）為研究對象。本研究的量化工具有兩項，一為英語口說希望感量表，該量表改編自唐淑華（2010）修訂的兒童希望感量表，另一量化工具為學生英語口說錯誤次數表，該表由研究者批閱學生英語錄音檔案，依據學生錯誤次數統計而成的數據表，兩項工具皆以統計軟體SPSS進行前、後測之相依樣本t檢定，並以質化資料之教師教學手札和半結構式訪談進行內容分析，以進一步瞭解本方案對學生英語口說希望感與能力之影響。本研究獲致結論如下： 一、實施希望感融入英語電影劇本配音方案，對國中七年級學生整體英口說希望感具有顯著成效。 二、實施希望感融入英語電影劇本配音方案，對國中七年級學生整體英語口說能力具有顯著成效。 三、實施希望感融入英語電影劇本配音方案，在國中七年級學生英語口說能力低、中、高分組的學生之中，存在不同差異。 四、實施希望感融入英語電影劇本配音方案，對提升國中七年級學生高分組學生英語口說能力整體表現較具有成效。 最後根據上述結論，研究者提出相關建議，以供相關實務工作者及研究者參考。Item 解題歷程模式應用於國小五年級數學文字題教學之行動研究(2023) 嚴荷婷; Yen, Ho-Ting本研究旨在以行動研究法探討解題歷程模式應用於國小五年級數學課程的實施歷程、對學生的影響以及教師的省思成長。本研究以新北市某國小五年級24位學生為研究對象，教材為南一版數學第九冊，共5個單元，共10堂課的時間。研究透過解題歷程模式設計五步驟課程，搭配教學策略，進行文字題的解題教學，資料蒐集包括：課程設計表、學生學習單、學生學習札記、學生學習經驗問卷、半結構訪談、教師教學省思札記及研究諍友觀察紀錄表等質性與量化資料。研究者根據所蒐集之各項資料進行分析歸納後，所得結論如下：一、教師在設計與實施解題歷程模式應用於教學的課程方案時，應評估學生需求，進行內容選擇及活動設計，建立正向支持的機制並融入多元評量設計。二、實施解題歷程模式應用於教學的課程，可提升學生理解題意、提出解題計畫以及自我監控等能力。三、實施解題歷程模式應用於教學的課程，使學生能積極投入課程，重拾解題信心，培養與他人互動、溝通的良好態度。四、應用解題歷程模式於數學教學的行動研究，能提升教師教學專業成長知能與省思能力。Item 運用差異化教學於國小四年級自然科學領域之行動研究(2023) 邱亭瑜; Qiu, Ting-Yu本研究旨在探討運用差異化教學於國小四年級自然科學領域，對學生學習興趣與學習表現的影響，並探討教師於實施歷程中所遇困境與挑戰，提出改進策略與因應之道，並透過教學省思的過程提升教師專業。本研究採行動研究法，研究對象為臺北市某國小四年級一個班級，共22位學生，進行為期8週、共兩個單元之差異化教學行動方案，實施後透過蒐集課堂錄影、觀察紀錄、學生訪談、學生學習成果、教學省思札記等資料進行研究目的之分析。透過行動研究後，獲致以下研究結論：壹、尊重學生在自然領域的學習差異設計分層學習單與錨式活動貳、鼓勵學生運用學習風格優勢在自然領域展現多元的學習成果參、自然領域實驗課程以同質分組或異質分組進行各具優缺點肆、彈性分組模式有助提升學生在自然領域的學習興趣，改善學生在自然領域的學習表現伍、行動研究增進研究者在差異化教學的專業成長本研究根據研究結果，提出有關國小自然科學領域差異化教學之建議，供未來有意投入教學研究之研究者作為參考。Item 國中國語文多元文化新住民議題課程教學之行動研究(2022) 張玉玫; Chang, Yu-May臺灣社會近幾年來東南亞、中國等跨國婚姻持續開放，越來越多新住民子女進入國中小就讀。根據教育部統計資料顯示，109學年各級學校新住民子女學生數車超過三十萬人，且有逐年增加的趨勢，於此衍生出的教育問題及多元文化新住民議題的關注儼然是學校單位不容忽視的重要課題。本研究旨在透過行動研究的歷程，發展與實施一份國中國語文多元文化新住民議題教學的課程方案，藉以探究與瞭解本課程方案對於提升學生的新住民文化認知程度，覺察並降低學生對新住民的刻板印象與偏見，以及對不同文化族群的接納、尊重、包容的學習成果。研究結論如下： 一、多元文化新住民課程方案發展是持續性滾動修正與調整的歷程 二、學生在多元文化新住民議題的知、情、技，特別是情意態度方面有顯著提升 三、新住民議題課程行動研究覺醒教師多元文化意識並提升專業素養Item 運用Polya解題策略教學對國中學生數學焦慮及數學學習成效之行動研究(2022) 陳俊任; Chan, Chun-Jen本研究旨在探討實施Polya解題策略融入教學法對國中學生的數學焦慮與數學解題的成效之影響，採用行動研究法於奠基期歷程反思後再實施三次循環歷程與反思；研究對象為研究者任教之九年級學生且本身有數學焦慮者，透過解題策略觀察期間教師與學生所遭遇的困難與解決方法的分析，讓Polya解題策略的歷程能更為順利進行。在分析學生的數學解題的成效外，也利用訪談跟上課對話情形，更為深入了解學生學習的實際情況。研究結果顯示：Polya解題策略教學法實施前後，學生的數學解題成效有明顯成長；而學生的數學焦慮有明顯降低。Item 國中階段重理解的全球議題課程發展之行動研究(2022) 蔡曉慧; Tsai, Hsiao-Hui本研究於臺北市一所國民中學的社團活動課，設計重理解的全球議題課程，透過行動研究之兩個教學循環，改善教師在設計與執行全球議題課程時所遇到的困境。並且於執行兩個教學循環時，發現課程實踐歷程中的問題，進而加以修正，以發展出一套適切的國中階段重理解的全球議題課程。本研究採取行動研究法，以研究者109學年度任教的國中，參加彭博全球網路教育計畫社團的23位七年級學生為研究參與者，並與協同研究者進行課程討論與反思。本研究兼採質性資料與量化資料的分析，質性資料的來源包含課堂觀察、學生訪談、文件分析以及研究者的教學省思札記等，量化資料的來源則是學生在「彭博全球網路教育計畫（Global Scholars）社團」調查問卷與實作任務的得分分析。根據資料的蒐集與分析，本研究結果發現：國中階段重理解的全球議題課程方案之特色為：1.以兩個大概念貫穿四個教學主題。2.每個教學主題緊扣大概念，並於概念之後發展出主要問題。和3.以終為始，教學目標優先於教學活動設計的課程方案。國中階段重理解的全球議題課程之研發與實施歷程為以三階段的課程設計與兩個教學循環為發展歷程，和行動與反思的循環。本行動研究增進行動研究者運用重理解的課程設計方法之能力，並且開展多元的觀點與促進教師專業成長。根據研究結果，本專業實務報告也提供建議給教學現場與未來相關研究之參考。對教學現場的建議為：1.以全球議題大概念為課程設計核心，發展重理解的課程；2.教學宜從本土到全球的脈絡；3.課程執行方式與規模可從學生人數較少社團活動課程，延伸至全年級的彈性課程。Item 應用認知學徒制在七年級數學學習扶助計畫之行動研究(2021) 游宜婷; Yu, Yi-Ting本研究採取行動研究法，探討認知學徒制在七年級數學學習扶助計畫中的應用，可了解參與學習扶助計畫的學生，因教師使用認知學徒制的教學方法後，學生的學習態度與學習成就的改變。本研究紀錄教師實施認知學徒制的教學歷程，以及過程中教師得到的省思與專業成長，可提供未來相關的教育工作者參考。本研究以研究者所任教的七年級學生中，挑選出七位參與學習扶助計畫的學生為研究對象，以七年級上學期第二次數學定期評量的測驗內容為課程設計與實施內容。課程學習單的設計以「領域性知識」、「啟發式策略」、「控制性策略」、「學習性策略」，四種知識與策略為依據，挑選適當的練習題。本行動研究的課程內容共有四個單元，分為兩個循環階段實施，使用認知學徒制的六個教學步驟：「示範」、「指導」、「鷹架」、「闡明」、「反思」、「探索」，實施過程中視教學內容所需，使用適當的教學步驟。本研究的資料分析以質性為主，量化為輔的方式，使用「教師教學觀察記錄」、「師生對話的錄音紀錄」、「學生的學習單」、「學生的測驗卷」、「教師教學省思紀錄」、「教師與學生的訪談紀錄」採用三角檢證法作質性分析。量化部分採用學校第一次數學定期評量成績與第二次數學定期評量成績做描述性統計分析，觀察兩次數學定期評量成績的差異，藉此分析認知學徒制對學生產生的影響。資料分析結果為認知學徒制有助於學習扶助計畫的課程設計，且認知學徒制有助於改善學生的學習態度與提升學生的學習成就表現。Item 交錯練習於高中一年級數學科的應用(2021) 江雨生; CHIANG, Yu-Sheng本研究旨在透過行動研究，探討交錯練習應用在高中一年級數學科可能會面臨到的問題，並且找出可行的解決方法。本研究對象為桃園市一所公立高中的一年級普通科學生，全班總計33人，為期六周。本研究採行動研究方式進行，一共三個循環，其中根據不同單元特性，分別採用組外交錯、組內交錯以及組內與組外同時交錯的方式進行。期間蒐集學生練習卷的作答狀況、段考試題卷、學生個人訪談紀錄及課堂觀察，進行質性分析並利用三角驗證法確保分析品質。研究者另蒐集前後測成績與對照班進行共變異數分析。研究結果顯示該班在實施交錯練習後雖然並未達到顯著，但可以觀察到兩班的平均數差距變小，且估計的邊緣平均值也高於對照班。最後，研究者對研究結果提出建議，供教師及其他研究者參考。