學位論文
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Item 《十二年國民基本教育課程綱要》實施後高中教師教學生活世界殖民化之研究——以Jürgen Habermas生活世界觀為視角(2023) 陳玲玲; Chen, Ling-Ling本研究旨在探討《十二年國民基本教育課程綱要》（以下簡稱《108課綱》）實施後，高中教師教學生活世界殖民化現象所產生的變化，並從Jürgen Habermas「生活世界觀」的視角進行論述。本研究採用「半結構式深度訪談法」，以10位普通高中教師為對象進行資料蒐集。根據研究結果提出六項反思：一、發展素養課程宜回歸生活世界﹔ 二、建立專業社群宜強調溝通行動﹔ 三、審議政策須營造理想言談情境﹔ 四、解構科層體制須講求分權領導﹔ 五、發展教師專業應轉化教師思維﹔ 六、提升專業認同應樹立教師權威。 經過詮釋和討論，研究者發現《108課綱》實施後，教師教學生活世界中存在現代性和後現代性的張力，並歸納出六項研究結論： 一、Habermas生活世界觀的內涵能提供具體的參照及反思﹔ 二、現代性造成教師教學生活世界在「文化」、「社群」和「人格」三方面產生殖民化現象﹔ 三、實施《108課綱》後，在「文化」方面，教師教學已漸趨回歸生活世界，並發揮「文化再造」的功效﹔ 四、實施《108課綱》後，在「社群」方面，教師社群的權力結構和領導方式已發生改變﹔ 五、實施《108課綱》後，在「人格」方面，教師已體認到專業發展和專業認同的重要性﹔ 六、Habermas生活世界觀對教師教學生活世界合理化具有多項啟發的蘊義。Item 國民中學兼任行政職務教師教學現況之研究-以臺北地區為例(2007) 陳玲玲; Chen Lin-Lin摘 要 本研究旨在探討臺北地區國民中學兼任行政職務教師之教學現況、教學困擾狀況、及其遭遇教學困擾的因應方式，包括處理方式、尋求協助對象及尋求協助的內容等，並分析不同背景變項的國民中學兼任行政職務教師之教學困擾狀況及因應方式之差異情形。 為達上述目的，本研究採問卷調查的方法。依照學校規模大小採分層隨機抽樣方式，針對臺北地區484位國民中學兼任行政職務教師進行調查，共回收357份有效樣本。調查資料經描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析等統計分析後，獲致下列結論： 一、臺北地區國民中學兼任行政職務教師80.7﹪有超鐘點情形，且以超「1～2 節」者為最多。 二、臺北地區國民中學兼任行政職務教師之任教科目安排原因是其教師證登記科目。 三、臺北地區國民中學兼任行政職務教師之教學困擾程度為輕度。 四、不同背景變項臺北地區國民中學兼任行政職務教師教學困擾方面 （一）不同性別、婚姻狀況、師資養成背景、任教科目之臺北地區國民中學兼任行政職務教師教學困擾未達顯著差異。 （二）不同任教年資、及兼行政年資之臺北地區國民中學兼任行政職務教師之教學困擾達到顯著差異，且年資越淺感受教學困擾情形越明顯。 （三）不同職務國民中學兼任行政職務教師之教學困擾達到顯著差異，教師兼組長高於教師兼主任，且以輔導室組長之教學困擾程度顯著高於教師兼主任。 五、臺北地區不同學校規模及地區之國民中學兼行政職務教師教學困擾未達顯著水準。 六、臺北地區國民中學兼任行政職務教師教學困擾之因應方式為向他人請教或與他人討論、及自己尋求解決方法為主；主要協助的對象為校內教師。 根據上述結論，本研究提出以下建議： 一、對國民中學兼任行政職務教師方面：（一）積極參與在職進修，充實教學及行政專業知能。（二）重視教學及工作經驗之輔導與傳承。（三）鼓勵教師行動研究，解決困擾問題。 二、對學校方面：（一）重視學校兼任行政職務教師需求，提供必要的協助。（二）建立學校行政的標準作業流程，減少行政負擔。（三）建立完善輔導制度，便於經驗傳承與分享。（四）重視教師專業，彈性調配任課科目。 三、對師資培育機構方面：（一）多開設教師教學實務之相關課程。（二）配合兼任行政職務教師需求，多提供進修或研習活動。 四、對教育行政機關方面：（一）增加行政人員編制，或減少教師不必要的行政負擔。（二）減少兼任行政職務教師授課時數，減輕教師的工作負擔。（三）主動積極解決教師的教學困擾、建立輔導系統。（四）規劃辦理教學專業進修與行政研習分享機會。 五、對未來研究方面：（一）增加其他縣市或學校層級之研究對象。（二）研究內容增加不同領域教師教學困擾之探討。（三）採用質性研究的方法。 關鍵字：因應方式、兼任行政職務教師、國民中學、教學困擾、臺北地區