學位論文
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Item 幼兒與母親扮演遊戲會話輪替行為之縱貫研究(2021) 李奕儒; Li, I-Ju本研究目的在探究幼兒於20月齡、26月齡及36月齡時其會話輪替能力發展。研究樣本為20對母親與其20月齡大幼兒，分析幼兒與母親在三個不同月齡層時，扮演遊戲時會話輪替行為之縱貫研究。幼兒與母親之會話輪替行為表現以錄音記錄，且使用兒童語料交換系統(CHILDES)轉譯成CHAT格式進行編碼；以統計軟體SPSS23.0版進行描述性統計分析，描述在親子遊戲會話中，母親與幼兒20、26、36月齡時，其話輪類型、反饋項目、話輪規則的差異與變化；再以單因子變異數分析，檢驗分析幼兒與母親於不同月齡親子共玩時，兩者的話輪類型、反饋項目、話輪規則是否出現顯著差異。研究發現：(1)話輪類型：幼兒與母親在會話中，主要話輪類型為單句話輪，且單句話輪與複句話輪之表現隨著其月齡增長呈現增長趨勢；其中，母親句群話輪之表現，會隨著幼兒月齡增長而逐漸減少。(2)反饋項目：幼兒之反饋項目表現，會隨著其年紀增長而呈現減少趨勢；而母親之反饋項目表現在三個月齡層中，則未出現顯著差異。(3)話輪規則：會話中，幼兒主要以聆聽者自選發言之方法獲取話輪，隨著幼兒月齡增長，所占比例亦同步增加；母親則以說者指定幼兒發言的話輪規則進行會話。最後針對研究結果，對未來相關研究提出具體的建議。Item 父母教養行爲與幼兒社會行為之關聯研究(2020) 孔娣; Kong, Di本研究之主要目的是討論華人家庭所使用的「條件式管教」行為與「父母回應」教養行為，與幼兒社會行為之關聯。使用「幼兒發展調查資料庫建置」（KIT）三歲組2016年的第一波資料，進行結構方程模型（SEM）建構，關注和探討的依變項為幼兒的「正向社會行為」（獨立、主動、合群、順從行為）與「負向社會行為」（攻擊、退縮行為），共1,903個有效樣本。結果發現： 1.幼兒父母很經常採用「父母回應」的教養行為，約平均一星期5~7次；幼兒父母經常採用「條件式管教」行為，但相較於「父母回應」行為的頻率低，約平均一星期3~4次。 2.三歲幼兒經常表現出獨立、主動、合群、順從的「正向社會行為」，其中，幼兒合群行爲的頻率顯著高於其他三種行爲，幼兒獨立行爲的頻率顯著高於幼兒的主動與順從行；三歲幼兒總體而言很少表現出攻擊、退縮的「負向社會行為」，幼兒表現出退縮行為的頻率顯著高於攻擊行為。 3.家庭社經地位與幼兒「正向社會行為」與「負向社會行為」的關聯皆不顯著。 4.「父母回應」行為愈多，幼兒獨立性、主動性、合群性、順從性的「正向社會行為」表現也愈多；「父母回應」行為愈多，幼兒退縮性、攻擊性的「負向社會行為」表現愈少。 5.父母的「條件式管教」行為，與幼兒獨立性、主動性、合群性、順從性的「正向社會行為」關聯不顯著；父母「條件式管教」行為愈多，幼兒退縮性、攻擊性的「負向社會行為」表現愈多。Item 學前幼兒同理心量表EmQue中文化與信、效度探討(2019) 胡昀曜; Hu, Yun-Yao本研究目的為發展與探討學前幼兒同理心量表 EmQue中文版之信效度，該量表是以三個分量表組合而成，包含：情緒感染（Emotion Contagion）、注意他人感覺（Attention to Other’s Feelings）與利社會行動（Prosocial Actions）三個向度共16題。本研究是以方便取樣選取220位3歲到6歲之學前幼兒作為研究對象，將研究資料分別透過預試項目分析、因素分析與信度分析等來建立出研究結果。 在信度部分，台灣學前幼兒同理心量表EmQue各分量表內部一致性Cronbach’s α值分別介於.71~.8間，台灣學前幼兒同理心量表EmQue總量表Cronbach’s α值為.81，顯示有好的穩定度與再現性，具有良好信度。在效度主成份分析部分，台灣學前幼兒同理心EmQue量表題目的因素負荷量（factor loading）都達.3以上，三個量表因素可解釋總變異量為52.63%；在同時效度檢驗所選用SDQ困難與長處量表利他分量表與學前幼兒同理心量表EmQue具有顯著正相關（r=.54, p=.00），上述效度檢驗結果顯示台灣學前幼兒同理心量表 EmQue符合良好的建構效度水準。 本研究相關背景變項研究顯示台灣學前幼兒在同理心情緒感染（Emotion Contagion）表現上具有顯著的男女表現差異，女生的情緒感染表現多於男生。在與年齡相關的研究上，雖未找到顯著相關的研究支持證據，但發現台灣學前幼兒在同理心量表中的情緒感染向度上有負相關的傾向，會有負相關傾向的原因可能為幼兒的情緒調節能力會隨年齡成長有關，建議未來可再進一步探究。Item 幼兒進行競爭型與合作型桌上遊戲歷程之研究(2019) 陳靜宜; Chen, Ching-Yi本研究旨在探討大班幼兒進行競爭型桌上遊戲及合作型桌上遊戲之內涵－包括幼兒習得兩類型桌上遊戲之歷程、遊戲策略展現情形及所面對的困難與學習，進一步分析幼兒進行兩類型桌上遊戲表現的異同情形。本研究採用質性研究方法，以19位大班幼兒為研究對象，自2017年2月20日至2017年6月9日期間，透過每周一至周四早上8：30－9：00於益智角進行半小時的觀察，以攝影、錄音方式蒐集資料。研究者並撰寫觀察與省思札記，以及蒐集相關文件資料。經資料分析所得之研究發現，摘述如下： 一、幼兒進行競爭型桌上遊戲之歷程及策略使用按部就班、漸入佳境。(一)幼兒進行競爭型桌上遊戲的歷程可分為：嘗試遊戲期、規則學習期、規則理解與內化期，以及規則成熟期。其桌上遊戲發展是隨著對遊戲規則的理解而趨於成熟。(二)幼兒進行競爭型桌上遊戲歷程所遭遇的困難與學習是出現在「規則學習期」、「規則理解與內化期」。(三)幼兒進行競爭型桌上遊戲所使用的策略為：1.得分策略。2.擠退策略。3.評估遊戲盤面。 二、幼兒進行合作型桌上遊戲之歷程及策略使用循序漸進、日臻成熟。(一)幼兒進行合作型桌上遊戲的歷程可分為：嘗試遊戲期、規則學習期、規則理解與內化期，以及規則成熟期。其桌上遊戲發展是隨著對遊戲規則的理解而趨於成熟。(二)幼兒進行競爭型桌上遊戲歷程所遭遇的困難與學習則是在「規則學習期」。(三)幼兒進行合作型桌上遊戲所使用的策略為：1.路徑卡的鋪陳。2.點心卡抵消法。3.評估遊戲盤面。 三、幼兒進行競爭型與合作型桌上遊戲歷程與策略使用之表現為同中有異、異中有同。 (一)其相同處有:1.遊戲的歷程相同。2.學會規則是靠遊戲經驗的累積、皆遇到規則習得的困難點相同。3.表現之策略為會先評估遊戲盤面、找一人共同作伴參與遊戲。(二) 其相異處有：1.幼兒於規則習得學習與困難歷程，競爭型桌上遊戲出現在「規則學習期」與「規則理解與內化期」，而合作型桌上遊戲則是出現在「規則學習期」，故幼兒於合作型比競爭型桌上遊戲會較快進入遊戲成熟期。2.遊戲中的決策者會影響遊戲發展的結果，競爭型是以個人擔任決策者，而合作型是多人組成。3.幼兒遊戲策略之使用:競爭型可運用二合一的策略方式，而合作型策略則沒有可合併的策略使用。 四、幼兒進行競爭型與合作型桌上遊戲之競爭未必競爭、合作未必合作。 就幼兒進行兩類桌上遊戲的相關結果發現：1.亦敵亦友－幼兒進行競爭型桌上遊戲也會出現協助競爭對手之行為。2亦友亦敵－幼兒進行合作型桌上遊戲也會出現意見不一的不愉快氣氛。3.變化自如－桌上遊戲是可以彈性地改變遊戲規則。 最後，根據研究結論，針對幼兒進行競爭型與合作型桌上遊戲在未來研究上提出相關建議。Item 班級角落中幼兒學習之研究(2006) 陳淑琦摘要 本研究旨在了解幼兒園班級角落中幼兒學習的現況、意涵與問題，希望能對幼兒在角落中的學習有更清楚的認識。本研究是以一幼兒園的中大混齡班（葉子班）的六位焦點幼兒為例，從2001/1/31至2001/7/31，透過觀察，以及對幼兒、兩位老師及園長的訪談、文件分析及家長問卷等方式進行研究。 研究結果發現：幼兒在班級角落中的學習，並沒有固定儀式讓幼兒選角或做計畫，但由於幼兒可以自由選擇；故選角的時機不同，策略及理由也可能不同。而在完成所選的活動上，則因幼兒本身的能力、興趣、需求及生活經驗，與其從角落選出的個人性或社會性的教具、素材及活動，交織出與物、與同儕或與老師的互動、認知建構層次、學習意涵、問題與影響因素。另在角落後的分享上，幼兒有分享的意願，且可依老師的提問分享，但是否分享及分享的時間是由老師決定。故本研究的結論為：在班級角落中，幼兒雖是主動的學習者，也擁有自由選擇權，但其學習意涵與認知建構層次，卻是由幼兒本身與班級角落的脈絡，如：幼兒園所認定的教學型態、老師對角落的規劃與運作（各角落內擺放的個人性或社會性活動、實施流程、對與幼兒互動，或幼兒與同儕互動的態度等）互動而成，亦即角落提供給幼兒的並不只是物理環境，更是社會情境脈絡，且是形成知識建構的一環。而當中老師對角落的規劃與運作又與幼兒園理念、處境、老師本身的思考模式、專業背景、職前教育、實習經驗、同事的討論及幼兒的反應相互影響。為此，本研究針對幼兒角落中的學習、老師對角落的規劃與實踐，幼兒園、幼師培育者及未來研究提出相關建議；期能有助於老師對角落活動的規劃與運作，進而提升幼兒在角落中的學習。Item 越南與台灣母親之五足歲子女自我概念的比較研究(2008) 李慧玲自我概念是個人對自己的看法，會受到認知發展階段與所處文化環境所影響。3至5歲是個體建立自我概念的重要時期，但由於幼兒認知特徵及語言能力的限制，而少有相關研究；另一方面，社會普遍關注「外籍配偶」子女的發展情形，但以越南婚姻移民女性學齡前子女為研究對象的研究卻缺乏對其自我概念的探討。本研究旨在比較越南與台灣母親幼兒子女的自我概念是否存在顯著差異，此外，亦會從比較的過程中理解5足歲幼兒自我概念的發展情形，並歸結一些共通的語言現象、認知發展特徵，與呈現個別幼兒的經驗內容。 研究對象為居住於台北縣之越南母親與台灣母親的5足歲幼兒各20名。研究工具是「學前幼兒自我描述問卷」，乃修訂Marsh等人的學前幼兒自我描述問卷（Self Description Questionnaire for Preschoolers, 2002）、學齡兒童自我描述問卷（Self Description Questionnaire-I, 1988）與Vispoel（1995）藝術自我知覺量表（Arts Self-Perception Inventory）而成，以測量幼兒身體能力、外表、同儕關係、父母關係、語文、數學、學校、藝術等八個面向的自我概念。 結果發現兩組對象在八個面向的自我概念得分皆無顯著差異，一般得分情況顯示40名幼兒傾向報告相當正面的自我概念，而在外表與父母自我概念得到最高分，最低分落在藝術自我概念。自我敘述內容顯示本研究幼兒已會使用社會比較進行自我評價，而越南母親子女的自我敘述展現其對母親背景的認識，以及其所擁有的越南經驗，但在本研究中無法發現其與自我概念的關連。 研究結果提醒，越南母親的子女不必然擁有與台灣子女不同的自我概念。然而本研究對象來自區域性小樣本，不具完全的代表性，在推論研究結果上較受限；同時，以與幼兒晤談的方式收集資料，仍會受限於幼兒的語言能力；而問卷題目的使用則涉及文化敏感性的問題。Item 不同社經背景母親與子女親子互動探討—以課後活動為例(2015) 程湘芸; Cheng, Hsiang-Yun本研究旨在探討在課後活動中，高社經地位與低社經地位家庭之母親與孩子親子互動內涵。研究者以參與觀察的方式在課後時間進入兩個家庭，並以觀察紀錄的方式蒐集資料，試圖在家庭場域的自然脈絡中，瞭解不同背景親子互動之內涵。本研究之研究結果說明如下: 在高社經家庭中，親子互動的特色為:一、以孩子為優先考量。二、視孩子為有能力個體。三、威嚴與親密關係並存。四、正向理性的教養策略。在低社經家庭中，親子互動的特色為:一、媽媽對孩子的付出。二、類平輩的親子關係。三、講求效率的教養策略。此外，本研究也發現高社經家庭和低社經家庭的父親角色、社會網絡及父母為孩子安排活動的差異。最後，依據研究結果提出未來相關研究建議及現場教師之輔導建議。Item 大班幼兒與小一兒童對入小學準備能力之看法(2017) 李淑華; Lee, Shu-Hua大班幼兒與小一兒童對入小學準備能力之看法 摘要 本研究旨在了解大班幼兒與小一兒童對入小學準備能力之看法。以自編之「入小學準備能力量表」為調查工具，以研究者服務之台北市為目標區域，根據台北市教育局所公布之12個行政區，分層隨機（Stratified Random Sampling）按就學人口比例抽樣選取研究對象。最後共收集到國小附幼大班幼兒118名、私立幼兒園大班幼兒118名、小一兒童288名。合計問卷524份，有效問卷438份。研究結果如下： 一、 大班幼兒及小一兒童對「入小學準備能力」重要性的看法介於「重要(3分)」至「最重要(4分)」之間，顯示大班幼兒及小一兒童認為「入小學準備能力」項目對於入小學都有其重要性。四個分能力重要性排序為：「團體適應能力」最重要，「課業學習能力」第二重要，接著是「自理與自我管理能力」；「認知與語文溝通能力」最不重要。大班幼兒與小一生在37題題項中最重視個人的安全、衛生、如廁技能、尋求支援、基本禮貌、愛護學校公物、師交代的話、注音拼音學習、聽上課鐘聲、專心上課與舉手發言這些能力項目；相對不重視下課自己找事做、穿脫衣物、手部操作動作、交朋友、畫圖與畫符號表達想法、在圖畫中找答案與聲韻辨音等能力。 二、 附幼幼兒與私幼幼兒對於入小學準備能力，不論是在四分能力或整體量表均沒有達顯著性差異（p>0.05），私幼幼兒的平均數均稍高於附幼幼兒。 三、 大班幼兒與小一生在「自理與自我管理能力」、「認知與語文溝通能力」、「課業學習能力」三個分量表與整體量表的看法達顯著差異，皆是大班幼兒的平均數高於小一生，但兩者在「團體適應能力」的看法並無顯著差異，此差距主要來自於私幼幼兒與小一生的差異（私幼幼兒比小一生認為此三能力更重要），而非附幼幼兒（附幼幼兒與小一生的看法無顯著差異）。 四、 不同性別之大班幼兒與小一兒童在四個分量表與整體量表，皆未達顯著性差異。 大班幼兒與小一生對「入小學準備能力」各題項重要性之看法與家長、幼教師與小一教師雖有些能力項目看法一致，但是卻也有些能力項目是成人重視而大班幼兒與小一生並不重視，或是成人不重視而大班幼兒與小一生認為重要的能力項目，研究結果顯示兒童與成人的看法不同。 最後，本研究結果提供在幼小銜接中有關的重要關係人-家長、幼兒園教師、小一教師以及未來研究人員參考，並提出相關建議做為日後國內相關人員與推動幼小銜接之參考。 關鍵詞：入小學準備能力、幼小銜接、生態系統、大班幼兒、小一兒童