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    華德福幼兒園老師生命經驗轉化與教學實踐反思之敘說探究
    (2023) 羅恩綺; Lo, En-Chi
    本研究旨在理解華德福幼兒園老師的生命故事,並探究他們獨特的生命經驗轉化與教學實踐反思的歷程與其間的關聯,以呈現出華德福幼兒園老師生命經驗轉化對自我成長、教學實踐、幼兒學習與發展的重要性。本研究採生命史敘說探究方法,以三位資深華德福幼兒園老師為研究參與者,進行深度訪談,每位受訪者接受訪談3-4次,每次2-2.5小時,總計每位訪談時數為6-7小時。所蒐集之研究資料包含:訪談逐字稿、生命故事集、幼兒園刊物、研究者省思札記以及Line對話紀錄等,依據Lieblich等所提出之敘說「整體—內容」模式進行資料分析。本研究發現為:一、華德福幼兒園老師生命經驗轉化是自我探索與創化的歷程。二、華德福幼兒園老師教學實踐反思是探究與理解孩子本質的歷程。三、華德福幼兒園老師生命經驗轉化與教學實踐反思是相互交織且彼此關聯。四、華德福師資培訓/在職培訓課程中的生命史、藝術課程,與資深老師的典範,以及自由華德福幼兒園文化,是受訪老師生命經驗轉化與教學實踐反思的促發要素。五、自由華德福幼兒園是老師與孩子生命交織的搖籃。最後依據本研究發現,針對幼兒教保師資培育機構之課程規劃、幼兒園主管及老師之教學實務,以及未來研究者在研究議題與研究方法上提出建議。
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    偏鄉兒童和都市兒童之再現性和表現性繪畫研究
    (2023) 陳妍妤; Chen, Yen-Yu
    本論文旨在探討偏鄉和都市兒童之再現性和表現性繪畫特質及其相似和相異處,參與者為72位大班至小一的兒童,其中36位來自雲林偏鄉的一所公立幼兒園和兩所公立小學,另外36位來自臺北都市的一所公立幼兒園和一所公立小學。兩組兒童的平均月齡、性別比例和家庭社經背景之人數分布未達顯著差異。兒童有兩次任務,每次任務畫兩幅畫,包含再現性繪畫:「風景畫」和「學校畫」;以及表現性繪畫:「快樂畫」和「傷心畫」。研究者每次邀請4到6位兒童畫畫,兒童畫完後研究者個別訪談其繪畫內容。本論文以量化研究法,編碼系統方面,再現性繪畫有四個面向(空間處理、用色與構圖、作畫的視點、繪畫內容)及其17個代碼,而表現性繪畫有三個面向(表象表現、內容表現、用色與構圖)及其11個代碼。接著以卡方檢定分析兩組兒童在上述面向之相似和相異處。主要的結果如下:一、相似處:(一)「風景畫」方面,大部分兒童較少畫「漂浮」、「X光透明畫」、「重疊或遮蔽」,以及有半數左右的兒童較常畫「反覆出現相同的景物」和「大自然的現象或景物」;(二)「學校畫」方面,大部分兒童較少畫「以基底線為地面」和「重疊或遮蔽」,以及有半數以上的兒童較常畫「人物」、「大自然的現象或景物」和「符號」,同時所有的兒童均有畫「物件」;(三)「快樂畫」和「傷心畫」方面,大部分兒童較少畫「擬人化」,以及有三至六成的兒童傾向畫「單一人物的狀態」、「人際互動」和「色彩增減」,多數的兒童畫了「人物表情」。 二、相異處:(一)「風景畫」方面,偏鄉兒童較常畫「以基底線為地面」、「對稱安排相同的景物」、「人在山內的視點」和「動植物」,而都市兒童較常畫「以畫紙邊緣為地面」、「鳥瞰的視點」、「有著色」、「人在山外的視點」和「符號」;(二)「學校畫」方面,偏鄉兒童較常畫「人在校外的視點」和「動植物」,而都市兒童較常畫「鳥瞰的視點」、「有著色」、「反覆出現相同的景物」和「人在校內的視點」;(三)「快樂畫」和「傷心畫」方面,偏鄉兒童較常畫「物件」,而都市兒童較常畫「天氣」。 最後,本論文依據研究結果提出討論與建議。
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    城鄉幼兒入學準備生態脈絡分析——以浙江省X縣為例
    (2023) 毛作祥; Mao, Zuo-Xiang
    本研究旨在瞭解 X 縣幼兒入學準備能力與家庭環境、幼兒園環境的關聯,也探究幼兒性別、城鄉、家長教育程度不同,家庭環境、幼兒園環境及幼兒入學準備能力的差異,同時也透過教師和家長訪談、檔案資料搜集,了解幼兒入學準備的相關脈絡訊息。本研究以 X 縣的173 名五歲幼兒(城區 86 名,鄉鎮 87 名)為研究對象。研究工具包括《幼兒入學成熟水平診斷量表》、《家庭環境量表》,以及《幼兒學習環境評量表(修訂版)》和《幼兒園學習環境評量表 (課程增訂版)》。調查所得資料以描述統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、階層廻歸等方式進行資料分析,以及訪談錄音的逐字稿編碼整理、檔案資料歸納。本研究主要發現如下:一、受試幼兒的數學準備能力、語言溝通準備能力與社會適應準備能力低於大陸的常模。二、受試幼兒的家庭環境總體而言環境良好。「無身體懲罰」得分最高,「榮耀、情感和溫暖」得分最低。三、受試幼兒園環境的總體環境品質、課程品質及教學法有待改善。四、受試幼兒入學準備能力與家庭環境、幼兒園環境顯著相關。五、城鄉及家長教育程度不同,受試幼兒的數學準備能力、語言溝通準備能力、社會適應準備能力、入學準備總能力、家庭環境、幼兒園環境有顯著差異;但是性別不同,受試幼兒的各項入學準備能力沒有顯著差異。六、家庭環境中的「語言刺激」、「學術行為的刺激」、「多變化性的刺激」,還有,幼兒園環境中的「家長與教師」和「數學」,都是受 試幼兒入學準備總能力的重要預測變項。七、訪談資料顯示,受試幼兒多能得到來自家庭的關愛和支持。教師與家長都很重視幼兒的教育,儘可能供給幼兒學習所需。只是,隱含其中的入學與戶籍政策、新居民積分管理指標體系的區隔,無形中拉大了城鄉差異,值得注意。八、幼兒教育政策檔案顯示,政府施行的政策對幼兒園的規範管理與支持,使得幼兒園環境有優異的成果。然而,為提高幼兒園的課程品質,尚須注意加諸於教師的無關教學的繁瑣事務,以免對幼兒的入學準備帶來負面的影響。
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    高齡教育課程對國中生尊老素養之影響
    (2023) 陳玟君; Chen, Wen-Chun
    本研究目的在發展國中生適用於國中生之「高齡教育課程」,並探討高齡教育課程之實施對國中生尊老素養(即老化知識、尊老態度與尊老行為)改變之成效。本研究以重理解的課程設計(UbD)理念發展系列性「高齡教育課程」,採實驗研究法,以國中階段四個班級為研究對象,分為實驗組與對照組(n=100)接受6週6堂45分鐘課程。在課程介入前、後分別對實驗組與對照組進行前、後測,介入後三週再對實驗組進行追蹤測,以瞭解高齡教育課程介入之教學成效與延宕效果之量化資料。在實驗中,同時使用「尊老素養量表」、「課程學習單」與「課堂觀察紀錄表」,蒐集質性資料。研究結果所示如下:一、適用於國中生之「高齡教育課程」課程架構與內容,為利用UbD設計理念之系列性六週課程。二、高齡教育課程對「實驗組」與「對照組」於尊老素養有提升成效。(一)高齡教育課程介入後,「實驗組」班級之尊老素養顯著高於「對照組」班級。(二)高齡教育課程對「實驗組」班級於「尊老素養」有正向顯著的立即成效。(三)「實驗組」在實施課程三週延宕後,「尊老素養」仍維持顯著效果。三、「實驗組」學生在課程學習單部分,有明顯的尊老素養提升。(一)認識超高齡社會概況後,在尊老態度與尊老行為上的成長。(二)認識高齡者之生理需求後,在尊老態度與尊老行為上的成長。(三)認識高齡者之陪伴與支持需求後,生在尊老態度與尊老行為上的成長。最後依據研究結論,針對國中生之尊老素養、高齡教育課程之規劃與推動與未來研究等三方面提出具體建議,以供相關課程規劃之參考。
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    以父職資源理論探討1949前後大陸遷臺青年之父職
    (2022) 易君常; Yi, Chun-Chang
    本研究旨為瞭解1949年前後大陸跨海遷臺世代青年之生命故事與父職歷程,並以驗證「父職資源理論」(Resource Theory of Fathering)之觀點對其等之適用性。訪談12對父子,主要參與者父親年齡均超過90歲,期以兩代的視角瞭解該世代父職與父職資源的樣貌;採質性研究,以半結構式訪談,蒐集資料進行分析。歸納結果發現:一、跨海世代的父職學習來源多樣,「父愛在心」幫助走出己路,其父職參與仍與其原生家庭父親相似,是以認知責任為中心,情感以「管」與「食」行動展現的Cba模式。戰亂離家時,其內在也儲備資源並以培養孩子走出不同的路彌補生命;其中妻子是重要人際資源,也帶來龐大非物質資源。二、由父職資源理論論述跨海世代乃呈現「隱而不顯的情感」、「賺食為重的行為」、「家族為大的認知」的父職參與,以個人能動「求生」、約束家中人事物「求好」、面對困難因應「求助」的資源管理基礎。三、父職資源與管理則因華人文化與遷臺世代的差異而不同,本理論確實為我們提出了一種正向父職管理方向。此外,研究結果也從華人文化中與跨海世代的經驗中,擴展與填補了「父職資源理論」對資源的概念及父職資源管理的實證。本研究為受訪者世代父職經驗和生命賦予輪廓,也依此建議對少子化世代更積極提供父職資源管理認知教育,以助其父職之實踐。
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    母親憂鬱情緒軌跡與三歲幼兒執行功能發展的關連研究
    (2023) 張淑峯; Chang, Shwu-Feng
    人類嬰兒出生後的前三年,是成長最快速的階段,早期生活經驗對於形塑大腦之執行功能有關鍵性的影響。另,文獻指出學齡前階段執行功能的發展攸關幼兒就學準備以及後續的身心發展。母親是孕育孩子的重要搖籃與引領幼兒進入生活世界的重要推手,而母親憂鬱情緒影響其親職敏感度、對幼兒照護的可及性,讓佳美親子舞步變了調。本研究旨在探究母親產後憂鬱情緒軌跡與三歲幼兒執行功能發展的關連,並以家庭內的社會支持(配偶撫育支持、家務支持人力)為控制變項,進行分析。研究對象為臺灣幼兒發展調查資料庫 (Kids in Taiwan, KIT) 三月齡組的幼兒及其家庭,資料以3、6、12、18、24、36月六波為依據進行次級資料分析,為確保填答者的一致性,本研究僅採用由媽媽本人回答的資料。資料分析以SPSS 23.0版進行描述性統計,並以結構方程模型(SEM)進行母親憂鬱情緒之潛在成長模型分析。本研究得到以下結果: 一、母親產後前三年之憂鬱情緒隨著幼兒年齡增加呈現先下降而後上升的趨勢。二、母親產後3、6、12、18、24、36月憂鬱情緒軌跡在個體間具有異質性,透過潛在成長類別分析(LCGA),將產後憂鬱情緒母親分成三類別:低起點先降緩升組、中起點先降緩升組以及高起點先升緩降組。其中以低起點先降緩升組所佔百分比最多(54%, N=2951),中起點先降緩升組次之(36.%, N=1955),而後是高起點先升緩降組(10%, N=552)。三、整體母親產後憂鬱情緒以及分組的三類別憂鬱情緒組母親,對於三歲幼兒執行功能發展皆有顯著負向關連。四、家庭內社會支持:以配偶撫育支持和家務人力支持當控制變項,對於母親產後憂鬱情緒與三歲幼兒執行功能發展有影響。其負向影響係數從低度支持為最顯著,中度支持次之,高度支持影響最小。特別是高配偶撫育支持在母親憂鬱情緒與幼兒執行功能發展的負向關連未達顯著,表示當母親認同配偶在教養上是好夥伴的程度越高,對於三歲幼兒執行功能的發展越有益處。根據以上結果,本研究支持之前文獻所提,母親產後前三年憂鬱情緒軌跡與幼兒執行功能發展有相關,以及養育幼兒增加母親憂鬱情緒之主張。建議在追蹤幼兒發展的同時也須同步關注母親產後憂鬱情緒的持續性。另,主張高配偶撫育支持,有助於三歲幼兒執行功能的發展。本研究優勢在於研究樣本為臺灣當地幼兒家庭的人口取樣,樣本量大(N=5458)且具有代表性。此外,本論文也是首次以本土資料探究母親產後憂鬱情緒與幼兒執行功能發展關連之研究。本論文的研究限制在於母親憂鬱情緒、幼兒執行功能、配偶撫育支持以及家務支持人力等資料皆由母親本人填答,雖有一致性,但可能較為主觀。另,母親憂鬱情緒、配偶撫育支持以及家務支持人力僅為一題,是資料庫本身的限制,較難進一步分析相關影響因子。本研究結果可供公共衛生、幼兒教育、以及早期療育團隊作為母親憂鬱情緒與兒童發展上的實務性參考。未來研究建議繼續探討母親憂鬱情緒對於幼兒其他面向,如動作、社會情緒發展的相關性,可以更全面地了解母親憂鬱情緒與幼兒發展之間的關係。此外,亦可採用多種研究方法和資料來源,提供更多元的資料分析,減少母親填答的主觀性,和提高研究的信度與效度。關鍵詞: 幼兒,幼兒發展調查資料庫,產後憂鬱情緒軌跡,執行功能、社會支持
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    回應式教保課程在托嬰中心實踐之探究
    (2022) 王均安; Wang, Chun-An
    本研究旨在探究0-3歲嬰幼兒回應式教保課程理念於國內生態環境中的實踐樣貌。以新台北市某專科學校承接之公共托嬰中心為研究對象,共16位托育人員參與研究。採質性研究法,以深度訪談及焦點團體訪談為主,輔以觀察與多重文件資料的蒐集;經由整體與部分反覆來回閱讀,整理歸納實踐回應式教保課程的重點經驗;分析回應式教保課程內在核心的「關係」,以及例行生活照顧、嬰幼兒自由探索、成人引導之教保活動的實踐。研究結果如下:一、回應式教保課程沒有「教學」、也不是「上課」。而是以嬰幼兒發展為基礎,照顧者透過觀察發現嬰幼兒興趣與需要,在日常例行生活照顧、嬰幼兒自由探索以及成人引導的教保活動中,自然的在互動中回應嬰幼兒,並與家長交換訊息,讓課程符合嬰幼兒個別化的需求。二、例行生活照顧需要照顧者自身的調節、與其他照顧者的協同、共同安排良好工作流程,以及快速做好家事的本領,以回應在團體托育中嬰幼兒的需求。三、自由探索時間是照顧者與孩子建立關係的最佳時機;自由探索的遊戲型態是照顧者陪伴著孩子,一個遊戲區探索過後,再一起換到另一個遊戲區。四、成人引導的活動是在環境中提供低結構的玩物,引發孩子探索的興趣,在小組或是個別的互動中陪伴嬰幼兒一起把玩,在來來回回的互動中,共同即興創作。五、回應式教保課程重視照顧者的愛心,在微觀系統與中間系統中人際的正向關係,是支持嬰幼兒學習與發展的核心。嬰幼兒依賴照顧者敏銳的觀察與回應,因此調降照顧比率、充足照顧者人手,並降低照顧者與嬰幼兒雙方的流動率,以維持連續且一致性的照顧方式,是回應式教保課程所需的支持與重要條件。最後,依上述研究結果針對托育人員、托嬰機構、主管機關以及後續研究提出建議。
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    早期正向父母行為對4歲幼兒執行功能發展之長期性影響
    (2023) 陳寧; CHEN, NING
    本研究為長期的縱貫研究,目的為探討哪些早期正向父母行為最能夠預測幼兒四歲時執行功能各面向的發展。為達此目的,本研究使用互動行為編碼系統(Coding Interactive Behavior,CIB)中父母量表內敏感性面向中的11項指標,來評估52位父母在其孩子六個月大時的正向父母行為程度,指標包括:父母跟隨、模仿、闡述孩子的訊號,以及父母共享式注意力、正向情感、聲音適宜、情感適宜、足智多謀、親密觸摸、支持性存在和風格一致,並根據父母在孩子四歲時所填寫的「繁體中文兒童執行功能量表」(Taiwanese Traditional Chinese Childhood Executive Functioning Inventory,簡稱TC-CHEXI)來評量孩子四歲時執行功能各面向的能力表現,包括:抑制、工作記憶和認知調控。研究結果發現,孩子六個月大時父母親密觸摸行為與孩子四歲時抑制表現分數有顯著負相關,表示孩子六個月時父母親密觸摸行為愈頻繁,則孩子四歲時的抑制能力愈好。另外,正向情感也分別與認知調控和整體執行功能表現分數有顯著的負相關,表示孩子六個月時父母正向情感程度越高,則孩子四歲時的認知調控和整體執行功能表現都愈好。後續迴歸分析也進一步指出,父母親密觸摸行為對孩子四歲時抑制表現有獨特的變異解釋量,且正向情感分別對於認知調控和整體執行功能表現有獨特的變異解釋量。
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    父職參與對嬰幼兒情緒覺察能力發展之影響:一項平行歷程潛在成長模式的分析
    (2023) 王政傑; Wang, Cheng-Chieh
    臺灣傳統文化強調的「父不親教」已不再流行,當代父職參與在嬰幼兒發展上已被視為扮演一定的角色。然而以縱貫性的資料探討父親親職參與和嬰幼兒情緒覺察能力發展關聯性的研究卻相對缺乏。本研究旨在藉由長期追蹤資料分析父職參與對嬰幼兒情緒覺察能力發展的影響。本研究使用臺灣幼兒發展調查資料庫(Kids in Taiwan: National Longitudinal Study of Child Development and Care, KIT)3月齡組3個月、6個月、12個月、18個月、24個月等五波資料中皆由父親填答且父親為已婚狀態的幼兒為樣本(n=291)進行縱貫性的分析。本研究分析使用的軟體包含 IMB SPSS、JASP以及Mplus 8.6。主要分析以平行歷程潛在成長模式(PPLGM)分析嬰幼兒6至24個月的情緒覺察能力發展軌跡,並以3至24個月的父職參與發展軌跡作為預測變項。 本研究結果發現,一、嬰幼兒情緒覺察能力在6個月時個體差異不顯著,而在24月時已有顯著的個別差異,在此期間呈現正向的線性成長趨勢。二、父職參與在3至24個月期間呈現正向的線性成長趨勢,無論是三個月或兩歲,都具有顯著的個別差異。三、在3個月時的父職參與潛在成長直線截距能顯著正向預測嬰幼兒24個月時的情緒覺察能力終點表現及6至24個月期間情緒覺察能力的成長率。四、3至24個月父職參與的成長率能顯著正向預測24個月時嬰幼兒的情緒覺察能力終點表現,但與其情緒覺察的成長率無顯著相關。 本研究顯示生命早期所接觸到的父職參與能正向顯著影響後續數個月的情緒覺察發展。除對研究結果進行討論,並提供後續研究及家庭教育相關實務工作者之參考。
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    疑似注意力不足/過動症幼兒視覺空間工作記憶能力、讀寫經驗與書寫表現之關聯
    (2023) 凃乃嘉; Tu, Nai-Chia
    良好的書寫表現(handwriting)會需要視覺動作整合能力、視知覺和動作協調能力。除了上述能力外,近來許多研究也提出工作記憶能力在書寫過程中的重要性。鑿於過去研究多是針對注意力不足/過動症學齡期階段的書寫表現進行研究,本研究主要探討注意力不足/過動大班幼兒視覺空間工作記憶能力與書寫表現之關聯,以及讀寫經驗是否會影響視覺空間工作記憶能力與書寫表現間的關係。本研究招收三十位疑似注意力不足/過動症大班幼兒,透過近端仿寫瞭解書寫表現、點矩陣逆向測驗瞭解視覺空間工作記憶能力以及閱讀書寫經驗問卷瞭解幼兒園及家庭之讀寫環境。以皮爾森相關分析瞭解書寫表現、視覺空間工作記憶能力、讀寫環境間的關聯性,再以階層迴歸分析檢驗視覺空間工作記憶能力對書寫表現的預測效果以及視覺空間工作記憶能力與家庭讀寫環境、幼兒園讀寫環境對書寫表現的交互作用。結果顯示視覺空間工作記憶能力與整體書寫表現、字體單一部件緊密度和筆畫數正確性有顯著正相關;在控制視覺動作整合能力後,視覺空間工作記憶能力對書寫表現仍有預測效果;視覺空間工作記憶能力和幼兒園讀寫經驗對書寫表現有顯著交互作用,表示視覺空間工作記憶能力對書寫表現的影響會因為幼兒園讀寫經驗而改變。最後也根據研究結果提出未來研究及實務上建議。
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    父女互動之個案研究-以六月齡為例
    (2023) 林毓庭; Lin, Yu-Ting
    本研究旨在採用個案研究,以一名父親及其六個月大女嬰為研究對象,以了解父親與嬰幼兒的親子互動狀況。本研究採次級資料分析,使用互動行為編碼系統(Coding Interactive Behavior,CIB)分析此個案父親於女嬰六月大時的互動,包括父親的敏感度(跟隨、模仿、闡述、父母共享注意力、正向情感、聲音適宜、情感適宜、足智多謀、親密觸摸、支持性存在、風格一致性)、侵入性(肢體操弄、強迫、父母負面情感、敵意、父母焦慮)、父母沮喪及父母熱情四面向之互動行為;女嬰的參與度(共享注意力、幼兒正向情感、最高覺醒度、疲勞、發聲、發起)及退縮性(幼兒負面情緒、退縮)兩面向之互動行為;父親與女嬰的互動性(二元互惠、調適、流暢度)及負面狀態(受限、緊張)兩面向之互動行為。研究結果顯示,父親整體敏感度較低、身體上的侵入性較強,而情感表露方面較為內隱與含蓄,屬於中等程度以上的主導;女嬰整體參與度及退縮性皆較低,屬於較低程度的主導;雙方整體互動性及負面狀態皆較低,二元互動狀況有所受限,常中斷無法延續、擴展,顯得較不協調。根據上述研究結果,本研究為國內親職教育中父親與嬰幼兒的親子互動行為提供更多的資料基礎。
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    香港Y世代父母教養信念及行為的代間異同
    (2023) 楊卓霖; Yeung, Cheuk Lam
    本研究旨在探討香港Y時代父母教養的代間傳遞。儘管不少西方研究證明,上一代的父母通過養育子女可以將不同的教養信念和行為傳遞給他們的孩子。而且,有許多西方研究人員進行了許多有關教養的代際傳遞的連續及不連續性的相關研究,但過去幾十年有關於香港父母的教養的代際傳遞的相關研究尚少。本研究目的主要探討香港兩代父母的教養孩子的信念和行為之間的異同。本研究通過立意抽樣方式蒐集了十位在香港出生於Y世代的父母作為研究參與者。研究者與所有研究參與者以粵語進行半結構形式的深度訪談。本研究之結果: 一、父母的角色及責任:男性參與者與上一代相比,他們有比較多參與育兒子女,家庭分工也變得不明確。然而,女性參與者持主要照顧者及工作的雙重角色。參與者如同其父母仍然視養育子女為自己的責任,同時承擔與其父母不同的責任。 二、紀律和服從:大部分的參與者強調採用以「以兒童為中心」之教養觀,「聽話」的定義已與其父母的年代有所不同。他們採用多元化的管教策略,期望培育子女成為具有批判思考能力的人,為他們在現今及未來社會中茁壯成長做好準備。 三、情感表達:在對子女情感的表達上,參與者對直接性的表現與其父母的年代有了層面上的不同與轉換。在參與者中亦存在群體差異,大部分的參與者強烈強調他們以直接和外顯的方式表達愛,然而有三位父親參與者仍然如同其父母愛在心裡口難開。 四、教育:在現今的香港,教育仍然被視為是一個重要的因素。參與者在自己的能力範圍內為子女提供良好的環境和機會,就像其父母一樣。然而,參與者與其父母相比,不太可能且不願意利用心理壓力來推動子女在學業上取得優異的成績。五、社會情緒發展:參與者與其父母一樣強調培養孩子成為「好人」,例如:具備基本禮儀,明辨的能力,以及維持良好的人際關係。
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    幼兒園新進教保服務人員面對協同教學之挑戰與回應
    (2023) 陳榆儒; CHEN, Yu-Ju
    在臺灣幼兒教育中,協同教學是學者、教保服務人員相當重視及關心的議題,但關於探討新進教保服務人員在協同教學中面對哪些挑戰,以及如何回應之相關研究相對較少。本論文之主要目的是探討幼兒園新進教保服務人員在協同教學中會遇到的挑戰,並聚焦在新進教保服務人員的觀點以及具體回應。本論文之研究對象為來自台北市、新北市、基隆市等北部地區之4位公立幼兒園教師,以半結構式訪談的方式蒐集資料,訪談的過程全程錄音,錄音資料轉譯成逐字稿研究者從反覆閱讀逐字稿的過程,依關鍵字將具體的細節抽象概念化之後進行編碼與分析。在研究信實度上採用厚實描述,多元資料蒐集方法的三角檢證法、同儕檢核、外部專家檢核等方法驗證資料分析過程和結果。本論文之主要研究結果如下: 一、新進教保服務人員之協同教學信念是影響教保服務人員與搭班互動關係至為重要的面向;而個人特質、教學經驗與價值觀是新進教保服務人員面對協同教學挑戰之關鍵因素。 二、新進教保服務人員面對協同教學之挑戰包含行政、教學工作負荷產生的壓力、新環境調適的能力、教學專業技巧不足、搭班變動頻繁、不一致的教學態度、互動關係、個人偏見等因素。 三、新進教保服務人員從自我省思中看見對方的優點、以正向的態度、主動溝通、提升專業能力來回應協同教學互動關係之挑戰。 最後,本論文亦依據研究結果提出討論與建議。
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    幼兒對成人外貌吸引與行爲判斷的探討
    (2022) 余婧瑩; Er, Jing-Ying
    摘 要 本研究探討幼兒對成人的外貌吸引與行為判斷。以151位三至五歲的幼兒爲對象,其中男生89人,女生62人;三歲組26人,四歲組69人及五歲組56人;高社經86人、中低社經62人。這些受試幼兒來自臺北市一所國小附設幼兒園和三所非營利幼兒園。透過自編的「幼兒對成人外貌的偏好測驗」以及「不同情境下幼兒對不同外貌吸引成人行爲的判斷測驗」,以一對一訪談方式收集受試幼兒對成人局部和整體的外貌偏好,和不同情境下受試幼兒對成人先做好事再做壞事、或先做壞事再做好事,那麼這個人是好人還是壞人的判斷資料。透過SPSS.23統計軟體的人數、百分比、以及卡方考驗,本研究所得結果如下: 一、七成左右的受試幼兒喜歡長髮多於短髮。 二、五成四的受試幼兒傾向喜歡雙眼皮,但選擇人數與喜歡單眼皮的 四成七沒有差距太大。 三、八成一的受試幼兒喜歡小鼻子甚於大鼻子。 四、六成八的受試幼兒喜歡薄唇甚於厚唇。 五、最多受試幼兒選擇喜歡「短髮/單眼皮/小鼻子/薄唇」的外貌。 六、年齡在成人局部外貌_嘴巴的偏好上有顯著不同。三歲組受試幼 兒對厚唇的喜愛在三個年齡組中最高。 七、性別在成人局部外貌_頭髮和嘴巴的偏好上有顯著不同。女生比 較喜歡長髮甚於短髮。而男生比較喜歡厚唇甚於薄唇。 八、家庭社經地位不同,受試幼兒對成人局部或整體外貌的偏好都沒 有顯著的差異。 九、受試幼兒對成人外貌是否具有吸引,先做好事再做壞事或先做 壞事再做好事,多數幼兒都以成人最後的行爲是好或壞來判斷他 是好人或是壞人。三歲組與五歲組的差異最明顯,三歲組以最後 行為結果來判斷的傾向較五歲組高。 關鍵詞:幼兒、外貌吸引、外貌偏好、行為判斷
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    香港投資移民家庭來臺灣後的親職壓力及因應歷程
    (2023) 張曉盈; Cheung, Hiu Ying Vigo
    本研究旨在探討香港投資移民家庭來臺灣後面臨的親職壓力及其因應歷程。本研究採取質性研究法,深度訪談四個香港投資移民家庭,並以家庭壓力理論為基礎,透過主題分析法,探究香港投資移民家庭移民臺灣後,遇到什麼樣的親職壓力及他們因應這些壓力的整體歷程。研究結果如下:一、香港投資移民家庭移民臺灣後,除了會遇到從香港延伸至臺灣的親職壓力外,還會面臨因移民引起的新增親職壓力源。引致親職壓力的因素包括:(i)移民為父母帶來的焦慮;(ii)移民後親職角色的再詮釋;(iii)移民後子女對生活的適應;及(iv)移民後家庭資源的壓縮。 二、香港投資移民家庭嘗試以(i)擴展家庭可使用的因應資源;及(ii)重新定義移民後的親職轉變,因應移民臺灣後面臨的親職壓力。香港投資移民家庭透過為投資移民生意開源、為子女提供合適的學習資源、強化家庭系統資源和尋求合適的社會支持等方式,為家庭增加可使用資源。父母亦以正向定義移民決策對子女發展的優良影響及調整對子女的要求與期望,重新定義移民後的親職轉變。 本研究的結果呼應了家庭壓力理論的概念,即當家庭有更充足的資源及能對壓力源賦予較正向的定義時,他們便能更有效地因應因移民引起的親職壓力,獲得良好的調適。研究者亦依據研究結果,對投資移民家庭及未來研究提出相關建議。
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    個案研究:社會故事教學法對疑似注意力不足過動症幼兒語用能力之探究
    (2023) 林恆寧; Lin, Heng-Nin
    語言是我們重要的溝通工具, 零到六歲是溝通能力的關鍵期。溝通出現在不同的社會互動情境中,其表現和語用能力息息相關,因此在情境中如何使用語言是幼兒階段的重要能力。對於疑似注意力不足過動症的孩子可能會受到不專注、衝動的特質,在語用發展上有所困難,例如:無法理解他人的意思、無法使用適切的語句表達自己的想法。在教學上需提供進一步的輔導策略提升語用能力。本研究利用社會故事「生活化」的編寫特性,以及具「結構性」的句型組織架構,幫助疑似注意力不足過動症幼兒在生活中常因其特質所產生的語用困境作為社會故事內容設計進行教學。本研究旨在探討社會故事教學法對於疑似注意力不足過動症幼兒語用能力的成效。研究對象為一位四歲疑似注意力不足過動症幼兒,研究方法採單一受試法A-B-M設計,包括基線期(A)、介入期(B)、追蹤期(M)三個階段,共進行十一週。在基線期預先觀察個案語用能力基礎;接著於介入期期間進行五則不同主題的社會故事教學,每則故事將進行兩次教學:第一次教學為社會故事唸讀;第二次教學為進行該主題之社會情境扮演;於介入撤除後,隨即進入追蹤期觀察語用能力表現的情形,最後將各階段所得資料使用視覺分析法及C統計進行分析,搭配質性的觀察紀錄進行分析。研究結果發現社會故事教學法對疑似注意力不足過動症幼兒之語用能力在介入期期間具有立即成效,並於介入撤除後仍具有維持效果,達到提升個案語用能力的成效。最後根據研究經驗與結果對未來研究與教學實務提出相關建議供教學工作者參考。
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    幼兒教育學系學生幼兒藝術課堂的美感經驗初探
    (2023) 廖佳儀; Liao, Chia-Yi
    本研究以Dewey的美感經驗思想為主旨,探討幼兒教育學系學生在幼兒藝術課堂中經歷的美感經驗。根據研究主軸,研究場域為高等教育階段之幼兒教育學系開設的幼兒藝術課程(系層級);訪談對象為一名授課教師及七名修課學生;本研究採個案研究法,以質性研究法之半結構式訪談法為主,參與觀察法及文本資料分析為輔,希冀瞭解授課教師期望學生獲致的美感經驗及學生由學習歷程與自身經驗交織出的美感經驗。依據研究發現,可以歸納出以下結果:一、幼教系的幼兒藝術課堂教師重視幼教系學生將理論與實作結合,並希望透過多元且豐富的課程內容,增加幼教系學生的學習歷程中的美感經驗。二、幼教系學生在時間倉促且有壓力的藝術創作中,可能導致其經驗零碎、流於表面、未能投入情感,因此不一定全部的藝術創作過程皆會經歷美感經驗。三、幼教系的幼兒藝術課堂教師其教學理念會反映在課程內容中,並決定了幼教系學生在課堂中能接觸到的學習經驗。根據研究結果,本研究提出以下建議:一、對於幼兒藝術課程的建議 (一)幼教系的幼兒藝術課堂創作空間應具有彈性,讓學生能因應創作需要或小組討論作靈活運用。 (二) 實作型的幼兒藝術課程因應創作時間需求,應彈性調整課程時數。 二、對於幼兒藝術課程教師的建議 幼教系的幼兒藝術課堂授課教師需具備幼兒教育及藝術教育的背景。 三、對於美感經驗的建議 (一)在日常生活中應增加不同面向的多元經驗以豐富美感經驗 (二)留心並覺察感官經驗感受與獨特情意感受的綜合美感經驗 四、對於未來研究的建議 持續追蹤修過幼兒藝術課程的幼教系學生如何在幼兒園現場實踐幼兒藝術教學活動。
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    幼兒的延宕滿足表現與奮力控制能力的關聯
    (2022) 張凱琳; Chang, Kai-Lin
    本研究旨在探討臺灣幼兒的延宕滿足實驗表現與奮力控制能力之關聯,以及不同性別與家庭社經地位幼兒的延宕滿足實驗表現與奮力控制能力之差異。研究以「兒童行為量表-短版」(Children's Behavior Questionnaire Short Form, CBQ-SF)的奮力控制分量表與「延宕滿足實驗」作為研究工具,並以臺北市及新北市四所非營利幼兒園 37位三歲幼兒為研究對象。在37位受試幼兒當中,男生有18位(48.6%),女生有19位(51.4%),平均年齡為44個月。高社經17位(48.6%),中社經有13位(35.1%),低社經7位(18.9%)。透過SPSS23.0的統計分析,平均數、標準差以及無母數本相依樣本差異性檢定、無母數本獨立樣本差異性檢定、無母數相關檢定結果,本研究的發現如下: 一、約有三成的三歲受試幼兒可以做到兩分鐘的克制,成功完成延宕滿足實驗。他們外顯的抑制行為多為「把頭轉開不看米果」、「踢腳」。 二、受試幼兒在研究者陪同的情境下,較能持守規則。 三、受試幼兒的奮力控制面向,注意力集中的得分最低,提醒我們對年幼兒童培養其專注、練習注意力集中是一件重要的事。 四、不同性別的受試幼兒在延宕滿足實驗中的表現及奮力控制能力並無顯著差異。 五、不同家庭社經地位的受試幼兒在延宕滿足實驗中的表現及奮力控制能力並無顯著差異。 六、受試幼兒的延宕滿足得分與抑制的持續時間,均與奮力控制的四個分向度-注意力集中、知覺敏感度、抑制控制、低度愉悅感有顯著的相關。延宕滿足實驗適合操作界定奮力控制。
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    單親家長的性別角色內涵轉變之研究
    (2023) 劉釆昀; Liu, Tsai-Yun
    性別是近年來備受關注的議題之一,而家庭是幼兒最初開始建立性別角色觀念的環境,因此家長的性別角色內涵對個體性別角色的建立有重要的影響。本研究之研究目的為了解單親家長的性別角色內涵,以完整描繪出單親家長的性別角色內涵樣貌,本研究同時搜集原生家庭的性別角色教養內涵,以及單親家長對其子女的性別角色教養內涵。本研究之研究對象為居住在雙北地區的七位單親女性家長,以及一位居住於新竹市的男性單親家長;而教育程度方面,僅有一位單親家長為高職畢業,其餘七位單親家長皆為大專院校及研究所以上的學歷;除此之外,本研究單親家長與其子女的性別組合多樣化,包含兩對母子、三對母女、兩對母子女及一對父女組合,僅缺少父子之親子組合。本研究透過半結構式的實體訪談、線上訪談及電子問卷等方式搜集資料,透過轉錄逐字稿,彙整與分析摘要與編碼後,歸納出本研究的研究結果為以下三點:(1)單親家長對於婚姻關係的期望,與其成長過程中父母親男主外女主內的家務分工模式,以及重男輕女的觀念不同,單親家長傾向與另外一半建立較平等及平權的婚姻關係。(2) 單親家長皆因經濟因素而感受到夫妻雙方在婚姻中有不平衡的付出,女性單親家長因受限於經濟能力,較容易需承擔家務工作及請育嬰假的選擇,而男性單親家長因被期望承擔起家庭中的經濟重擔而有壓力,性別角色的差異使得家長產生不安全感的原因不同,也使得單親家長在婚姻過程中逐漸轉變其性別角色內涵,但單親後,經濟及育兒上無人可分擔的壓力成為挑戰,而心態的轉變及多元化的支持資源都能幫助單親家長度過考驗。(3) 單親家長對子女的性別角色教養有所矛盾,雖在未來擇偶上,傾向開放的性別角色觀念,卻又顧慮社會中他人的眼光,對於子女的行為和服裝外型仍期望子女能符合社會中性別角色的規範。基於研究結果,提供未來相關研究及實務工作者之建議,且期望讓社會更了解單親家庭,並使家長覺察自身的性別角色內涵,嘗試突破傳統的框架。
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    緣觀信念對未受孕女性心理適應與婚姻品質的影響:探討自我批判與自我關懷的中介角色
    (2023) 陳映羽; Chen, Ying-Yu
    本研究旨在探討緣觀信念與未受孕女性個人心理適應及婚姻品質表現之關係,並進一步了解自我批判與自我關懷是否有其中介效果。本研究對象為25歲至未滿50歲的未受孕女性,採用方便取樣,邀請符合資格的網路社群成員與研究者周邊親友填答線上調查問卷。考量女性面對不孕情境之範疇特殊性,首先在現有量表基礎下編修未受孕女性緣觀信念量表,以預試研究的98份參與者資料,檢驗此研究工具之結構與信效度;接著使用正式研究194份參與者資料,檢驗緣觀信念、自我批判/自我關懷與未受孕女性心理適應及婚姻品質表現之關係。研究結果指出:(1)認命型緣觀信念與較低的自我價值感、較高度的負向婚姻品質有關;(2)竭盡全力型緣觀信念在各項心理適應及婚姻品質表現的路徑係數皆未達顯著水準,甚至與預期的假設方向不甚符合;(3)適可而止型緣觀信念則與較低度的憂鬱、較低度的負向婚姻品質、較高度的自我價值感,以及較高度的安適幸福感皆有關;(4)認命型緣觀信念會透過增強自我批判,進而增加憂鬱和負向婚姻品質,同時降低自我價值感與安適幸福感;(5)竭盡全力型緣觀信念透過自我批判,進而增加憂鬱、減少自我價值感和安適幸福感,效果不顯著但有此趨勢;(6)適可而止型緣觀信念不僅能透過緩解自我批判,降低憂鬱和負向婚姻品質、提升自我價值感和安適幸福感,也能透過促進自我關懷,進而提升自我價值感。最後依據研究結果提供實務工作者相關建議,並針對本研究之限制與未來方向進行討論。