學位論文
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Item 無痕山林校外教學指導員專業素養之研究(2009) 蘇怡寧; Su, Yi-Ning為將環境議題融入學童日常生活中，臺灣林務局推動「無痕山林運動」，藉由基礎國民教育的校外教學讓學童了解「如何在戶外活動中進行正確的LNT行為」，以推廣並落實無痕山林中心概念，因此指導員扮演舉足輕重的角色，其本身必須具備一定專業素養的綜合表現，來達成校外教學的最大效益。本研究主要目的欲探討無痕山林校指導員所需專業素養，選取臺灣無痕山林執行委員會內外高階教師及種子教師共八位指導員進行深度訪談，訪談後整理訪談內容，進行編碼、歸納及分析。結果顯示：一、無痕山林校外教學指導員應具備專業素養項目，共包含專業知能、專業態度、專業團體以及專業規範四項；二、無痕山林校外教學指導員應有十二項基本的專業基礎素養，包括安全救護能力、生態認知、使用適當戶外裝備、引起學習動機、清楚表達與溝通能力、團隊帶領能力、環境友善對待、以身作則認同他人、正面開放對待他人、生活實踐、建立認同度、自我規範。高階教師偏向教學上的知能獲取，種子教師則偏向自我基本能力養成；三、無痕山林校外教學指導員培訓課程需強化教學概念推展及校外教學知能課程，增進專業素養的養成。本研究後續建議：一、搭配種子教師協同教學，增加教學活動經驗；二、指導員自我進修提升教學品質；三、加入本土法律訂定臺灣本土無痕山林運動；四、相關團體協力運作建立指導員專業地位；五、與其他指導員進行比較研究；六、以量化研究建構無痕山林校外教學專業素養條件；七、比對美國無痕山林指導員培育組織與本土培育組織之個案研究。Item 快樂國民小學辦理畢業旅行歷程之個案研究(2008) 郭俊源; Chun-Yuan Guo快樂國民小學辦理畢業旅行歷程之個案研究 完成年月：2008年6月 研 究 生：郭俊源 指導教授：李 晶 中文摘要 本研究旨在探討國小畢業旅行舉辦之意義，並了解中型國民小學辦理畢業旅行的歷程。為達成上述研究目的，以快樂國小作為研究個案，採用質性研究方法，運用參與觀察、訪談及文件分析等研究方法進行研究，並將所蒐集的資料進行整理、歸納及分析。研究的結果發現（一）國小舉辦畢業旅行是學生體驗學習的機會，可以增進學生人際關係，並幫助師生愛的關懷和親密感需求（二）中型國民小學辦理畢業旅行的歷程係依照休閒活動規劃理論的程序進行，行政人員、家長及畢業班導師解決各項問題。研究建議將畢業旅行辦理過程彙整成冊，作為日後學校辦理畢業旅行考量因素的重要參考資料。 關鍵詞：畢業旅行、校外教學Item 海洋博物館對校外教學團體教師教學需求之研究(2007) 楊松樵; Sung-Chiao Yang本研究主要目的在探討海洋博物館對校外教學團體教師進行校外教學對達成教學目標、協助校外教學課程規劃、教學安全與協助活動執行等四方面需求之差異。本研究採問卷調查法做實證研究，以台北海洋館做為研究標的。本研究的對象為民國九十五年九月一日至十二月三十一日之間，至台北海洋館從事校外教學之452位教師，以自編之「海洋博物館對校外教學團體教師教學需求之研究」問卷為研究工具，採用分層抽樣法進行抽樣。總計發出問卷240份，實際回收238份問卷，剔除填答不完全者8份，全部共得到有效樣本數為230份。資料回收整理之後以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析，進行資料統計分析。研究結果顯示： 一、參觀台北海洋館校外教學團體教師以幼稚園教師最多、活動方式以「參觀」為主，實施類別以「班級、組群或學年性之校外教學活動」為最多，教學內容融匯學習領域之綜合性活動佔多數，活動時間以「當日往返」最多、主要擔任角色以「教師」為多數，參與過程以「擬訂實施計劃」、「參與教學設計」為最多。 二、海洋博物館可達成教師校外教學需求，不論在「達成教學目標需求」、「活動規劃需求」、「校外教學安全需求」與「活動執行需求」各構面上，皆達可達成教師校外教學需求。 三、不同特性校外教學團體教師對海洋博物館需求有差異：不同活動方式、不同實施類別在達成教學目標需求有差異，不同主要擔任角色在活動執行需求有差異，不同參與過程的活動規劃需求與活動執行需求有差異。 本研究之結果可提供海洋博物館接待校外教學團體的參考，並協助校外教學團體達成校外教學的教學效果。Item 國中實施自行車教育之學習動機、滿意度 與成效之研究(2015) 張皓; Zhang, Hao本研究旨在探討學校自行車教育對於學生學習動機、滿意度與成效之關係，以103學年度桃園市自行車教育之學校學生為研究對象，透過立意抽樣方式進行問卷調查，獲得有效樣本數517份，以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與皮爾森積差相關分析進行資料處理分析，研究發現如下： 一、 學校自行車教育之學生以男生，一年級學生為多，而無參與自行車教育之學生，佔75.2%，家中有自行車者，佔86.7%，主要到校方式則是以走路為最多，佔37.3%。 二、 學校自行車教育實施現況對學生學習動機、滿意度與成效之現況，以學習動機的健康適能方面為最高、滿意度的教師專業與同儕關係，兩個構面相等，而成效上則是技能為最高。 三、 不同性別、年級與有無參與自行車教育的學生在學習動機上呈現顯著差異 四、 不同性別、年級與有無參與自行車教育的學生在學習滿意度上呈現顯著差異 五、 不同性別、年級與有無參與自行車教育的學生在學習成效上呈現顯著差異 六、 學習動機、滿意度與成效間呈現顯著的正相關。 本研究建議未來學校應開發參與自行車教育之潛在學生，並鼓勵學生多參與學校與政府及社區結合，所舉辦自行車教育相關活動，以精熟自行車認知、騎乘技能、簡易自行車維修方法與培養其興趣，使學生得以延續學習的滿意度與成效。Item 國民小學校外教學課程設計與合作模式之研究—以臺北市休閒農場為例(2005) 劉虹伶; Hung Ling Liu國民小學校外教學課程設計與合作模式之研究—以臺北市休閒農場為例 研究生：劉虹伶 指導教授：李晶 摘 要 九年一貫國民教育的施行，強調鄉土教學及體驗學習的重要性，使得擁有豐富三生資源的休閒農場成為校外教學的新選擇，且若欲使校外教學更完整，課程的整體設計及各單位間的相互連結更是不可或缺的因素；本研究之目的主要在於了解目前臺北市於休閒農場進行校外教學的現況，並探討以休閒農場為國小校外教學場域之課程設計歷程，接著對於學校教師、農場業主及輔導單位間的互動及合作模式作歸納；本研究採用半開放式的訪談大綱，針對學校教師、農場業主及輔導單位三方面各四位受訪者，進行深度訪談，訪談後整理訪談內容，並進行編碼、歸納及分析。 分析結果及建議如下： 一、休閒農場與校外教學之結合為未來發展的趨勢，不但受到臺北市政府建設局與台北市農會的重視，未來則希望能與臺北市教育局作更密切的配合。 二、校外教學之課程設計共分為目標訂定、課程選擇、課程組織、課程施行及課程評鑑五個階段，過程中以學校教師及農場業主的互動較為頻繁，但是目前大多是採用單向的溝通方式，容易造成校外教學與學校課程的不銜接，於此兩者應建立起互惠互利夥伴關係，以促進教學品質與效能。 三、學校教師、農場業主及輔導單位的互動： （一） 學校教師與農場業主在資訊傳播及課程安排上仍需加強，才能增強教師進行休閒農場校外教學的意願 （二） 輔導單位間的分工應先釐清，臺北市政府建設局及農會給予農場業主在校外教學政策推行及實際執行的軟硬體協助，並邀請教育局的人員支援及協助，才能更有效的推廣 （三） 學校教師及農場業主對於教育局的加入都有強烈的期盼，而安全及合法化則是教育局推動校外教學的基礎 四、本研究提出臺北市國民小學於休閒農場進行校外教學的合作模式有以下兩個重點：1. 以教育局作為學校教師推展的窗口，而建設局及市農會則為農場業主在合法化、專業知能、經營管理及行銷等部份的諮詢窗口；2. 農場業主除接受輔導單位之輔導外，更應加強業界的資訊、行銷、活動及資源的整合及推展，之後業主可以再分別針對不同的學校或教師進行校外教學的課程設計，或是針對個別需求、區域合作，甚至是夥伴關係進行更近一步的合作。 關鍵字：休閒農場、校外教學、課程設計、合作模式