學位論文
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Item 智能障礙學生自我決策現況與支持因素之研究(2024) 許祖劍; Xu, Zu-Jian對於智能障礙學生而言，自我決策是其做選擇、做決定，且能自我掌控、獨立生活的重要能力。本研究之樣本來自中國大陸湖北省部分縣市的特殊教育學校與普通學校。研究的主要目的在於探討智障學生自我決策能力、學校支持及家庭支持之現況，比較其與普通學生之差異，分析不同背景變項下智障學生之差異，分析學校支持、家庭支持與自我決策能力的關係。研究採問卷調查法，取樣方式爲立意取樣，問卷爲改編，其向度爲自我了解、心理賦權、自我調整及獨立自主。研究結果顯示，在自我決策個人能力現況部分，智障學生自我決策能力顯著低於普通學生；智障學生不同性別、生源地以及父親的教育程度差異不顯著，而不同年齡段、智力等級、教育階段、住宿形式、母親教育程度、父親職業類別差異顯著，母親的職業類別在自我了解能力向度有顯著差異。跨變項之分析結果爲輕度智障學生自我決策能力顯著落後於普通學生，大齡智障學生（16歲及以上）顯著低於普通五年級學生，大齡輕度智障學生與五年級學生沒有顯著差異，高職智障學生顯著落後於五年級學生，高職輕度智障學生與五年級學生沒有顯著差異。在學校支持部分，普通學生與智障學生感知到的學校支持差異不顯著。智障學生不同性別、生源地、教育階段、住宿形式的學校支持程度差異不顯著。不同年齡段、智力等級的學校支持差異顯著。在家庭支持部分，普通學生感知到的家庭支持程度顯著高於智障學生。智障學生不同性別、教育階段、父母職業類別之家庭支持差異不顯著。不同智力等級、生源地、住宿形式、父母教育程度之家庭支持有顯著差異。智障學生不同年齡段之家庭支持在自我了解向度有顯著差異。相關分析結果顯示：智障學生自我決策能力整體分數與學校支持程度的分數呈顯著的正相關，與家庭支持程度的分數呈顯著的正相關。學校支持與家庭支持亦呈現顯著正相關。多元回歸分析的結果顯示學校支持、家庭支持，可解釋智障學生自我決策能力26.7%的變異。學校支持與家庭支持不同向度的回歸分析結果顯示，在学校支持部分，自我了解支持、心理賦權支持可顯著預測個人自我決策能力，在家庭支持部分，獨立自主支持可顯著預測個人自我決策能力。最後，本研究建議進一步提升學生個人自我決策能力水準、學校支持及家庭支持水準；增強學校與家庭合作，共同提升智障學生自我決策能力。Item 基本職業能力工作樣本編製及其融入教學之行動研究(2014) 林珮如; Pei-Ju Lin依據本研究目的，分為兩個子研究，研究一為發展學校基本職業能力評估工具，研究二發展驗證基本職業能力評估工具成效的行動研究，以學校基本職業能力評估工具對四名特教學校高一中度智能障礙學生進行職能評估，並探討將職能評估結果融入教學之成效。 研究一以林珮如等人（2012）歸納的「高職階段智能障礙學生職能評估向度與項目」為基礎，逐步發展具實用性、價格低、施測工具容易取得及施測，且以就業能力為基礎、學習與訓練為導向、以工作樣本設計為主，並適用於智能障礙學生的「修訂版學校基本職業能力工作樣本」，共有十一組工作樣本，各含三至四個分測驗。本工具除初步獲得內容效度外，並以臺北市、新北市72名高職階段智能障礙學生為樣本考驗其信效度，結果發現大致上具有良好的建構效度、評分者間信度、再測信度與內部一致性信度。 研究二經由行動研究的歷程，採取以基本職業能力為核心的課程設計行動方案，透過課堂參與觀察、訪談、文件等多元方式蒐集資料，並透過循環修正的動態歷程，以治療師的角色協助教師將職能評估結果融入基本職業能力訓練課程、烘焙職業課程與學生家庭作業中。本研究行動歷程分為三個階段，包括行動前的準備、入班參與試探教學課程與蒐集多元資料，以及與兩位特教教師透過協同教學的合作歷程，發揮動態評量精神，根據評量結果據以規劃課程內容與教學策略，使評量與教學能緊密結合。研究結論如下： 一、學校基本職業能力評估工具具信效度並適用於智能障礙學生 二、以基本職業能力或核心能力為出發點設計課程與家庭作業 三、行動歷程發揮動態評量精神 四、特教團隊合作在行動歷程中發揮重要功能，促進特教工作者的教 學省思與成長 五、家長參與行動並逐漸學習放手 最後，根據研究結果，針對職能評估等相關議題提出未來實務及研究上的建議。Item 特教學校智能障礙學生家長對實施性教育的看法及親職性教育需求之研究(2013) 林佑臻; Yu-Chen Lin本研究旨在探討北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實施性教育看法及親職性教育需求情形。瞭解家長對實施性教育的角色責任、態度、擔憂及阻礙方面的看法，並分析不同背景的家長對親職性教育課程內容及實施方式需求之差異情形。為達研究目的，本研究採問卷調查方式進行研究，研究者分層隨機選取北部地區五所特教學校高職部智能障礙學生家長265人為受試者，以自編之「家長對實施性教育的看法及親職性教育需求問卷」為研究工具，進行資料蒐集，回收有效問卷共計225份，回收之問卷經百分比、平均數、t考驗及單因子變異數等統計方法分析後，獲得之主要研究結論如下： 一、北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實施性教育看法的認 同程度介於同意至非常同意之間，對實施性教育的看法屬積極正向 。 二、不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對「家長的角色與責任」、「家長對性教育的態度」均抱持正向的看法，在「家長對實施性教育的擔憂」、「家長實施性教育的阻礙」方面，有低度至中度的認同程度。 三、北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對親職性教育需求程度介於需要至非常需要之間，課程內容需求方面以「自我保護」課程的需求程度最高，而以「傳播媒體」實施方式進行親職性教育課程較符合家長實際需求。 四、不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長在親職性教育課程內容及實施方式的需求表現上皆無顯著差異。 根據上述研究結果，研究者提出相關建議，提供家長、學校、教育相關單位及未來研究者參考。